安徽省阜南縣三塔中學初中數(shù)學教學論文 用好導學案 實現(xiàn)新突破

1、安徽省阜南縣三塔中學初中數(shù)學教學論文 用好導學案 實現(xiàn)新突破摘要：運用導學案進行數(shù)學教學，是一種課標解析針對性強，快捷高效的動態(tài)教學模式。能較好體現(xiàn)出“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學要求。 因此，運用導學案實施數(shù)學教學，必須處理好導學案與教案、教材與、老師與學生、“導”和“教”、建立學習小組與做好教學評價的關系，需要在實踐中不斷摸索、總結，使之日臻完善。關鍵詞：數(shù)學 ，導學案， 互動運用導學案進行數(shù)學教學，是一種課標解析針對性強，快捷高效，能增強學生能力，調動學生課堂參與度，加強師生課堂互動、生生互動、上下聯(lián)動的動態(tài)教學模式。實踐證明，這種教學方式較好體現(xiàn)出了“以學生為主體、以教師為主

2、導”的課堂教學要求，深受師生喜愛。它對教師的操作要求非常嚴格，只有操作得當，環(huán)環(huán)相扣，才能使教學“預設”步步為營，實現(xiàn)課堂“生成”目標。反之則會使課堂教學陷入“導學案試卷化、與課本內容脫節(jié)、學生盲目參與、教師不知所措、課堂秩序混亂、熱熱鬧鬧開場、吵吵嚷嚷爭論、昏昏沉沉結束”的誤區(qū)。因此，運用導學案實施數(shù)學教學，必須處理好以下五個方面的關系。1、導學案與教案的關系要認真處理好運用導學案和寫好教案的關系，這是達成教學目標的前提。不少教師認為，運用導學案教學再去寫教案屬于重復勞動，使用導學案尤其是直接使用他人的導學案可以把教師從繁瑣的教案設計中解脫出來，其實這是一種誤區(qū)。誠然，導學案也是教師在研讀了

3、教材后的一種創(chuàng)造性成果，但再好的導學案也難以含盡課堂教學的“意外”和難以意料的“思維火花”，而直接使用他人設計的導學案則會使這一缺陷更為突出。課堂教學的實質其實是教師實現(xiàn)其預設目標的人文載體。通過對考綱的層次要求、三維課標要求、教材內容考量、學生認知實際進行整合后確定教學方案，設計教學程序，引導學生探索，激發(fā)學生潛能，增強學生能力，達成教學目的，實現(xiàn)生成目標。這樣，既不會使導學案教學僵化死板或程式化，也不會使學生產生審美疲勞甚至對導學案教學產生厭倦情緒，更能凸顯導學案教學易于達成教學目標的優(yōu)勢。 這樣才有利于加快教師的專業(yè)化成長，促進教師業(yè)務水平的提高，實現(xiàn)教學相長的雙贏。2、教材與導學案的關

4、系運用導學案教學一定要處理好教材內容和導學案內容的關系，這是達成教學目標的保障。目前，不少學校所使用的導學案是直接購買或下載他人的成果。直接使用固然簡單，但任何導學案都會包含有教師個人的認知缺陷和情感因素，在對個別問題的解讀上也難盡一致。另外，在對課堂生成的要求上也很難一致。教育的不均衡勢必導致學生認知水平的不均衡，重點學校學生能夠達到的生成目標一般學校的學生就很難達成，城市學校學生能夠達到的生成目標農村學校的學生就很難達成。因此，在運用導學案教學時一定要考慮到學生的差異，對導學案內容和教材內容融匯貫通，全面整合，使導學案在課堂教學中更具針對性、實用性、效率性、達標性。3、老師與學生的關系處理

5、好老師與學生的關系，實現(xiàn)課堂教學師生的有效互動，是達成教學目標的基礎。 教師和學生，是課堂教學的主體和主導，融洽的師生關系，有效地師生對話，可以激發(fā)出雙方的思維火花，激變出亮麗的課堂色彩，產生出預設以外的意外收獲，有效促進教學三維的實現(xiàn)。而要達到這一點，就要求教師要真正轉變和調整教學觀念和個人角色，真正做到以學生為本，和學生建立起民主平等的關系，親近學生，愛護學生，和學生互敞心扉，彼此接納，情景交融。尤其是在課堂展示時，教師要學會用啟發(fā)性、鼓勵性甚至是煽動性的語言對學生進行引導、啟發(fā)、點評、鼓勵、肯定，給學生積極的心理暗示，培養(yǎng)學生的自信心，強化學生的成就感，進而烘托課堂氣氛，帶動全體學生集體

6、參與到學習中來，實現(xiàn)共同打造高效課堂的教學目標。4、 “導”和“教”的關系要想充分發(fā)揮導學案的功效，實現(xiàn)課堂效益最大化，就必須處理好“導”和“教”的關系，這是達成教學目標的關鍵。運用導學案教學，重在用好“導”字，只有“導”的準確，“導”而得法，“導”而得當，才能收到事半功倍之效。它要求教師必須徹底轉變舊的觀念，建立新的理念，走出老的模式，凸顯“導”的作用。對此，教師首先要認真研讀教材、教案、考綱，設計“導”的程序、相關的引領性導語、暗示性語言、指向性詞匯、啟發(fā)性關鍵詞、歸納性語句等。通過教師的“導”即課堂引領，實現(xiàn)對學生的“挑撥離間” “挑”即用引領性的話題挑起課堂的焦點和爭辯點，挑動學生進行

7、辯論，激發(fā)學生思維火花，通過討論或辯論，實現(xiàn)學生對一個個問題的理解和解決，逐漸形成敢于面對各種困難、能夠解決各種困難的能力；“撥”即對一些學生一時都難以解決的問題進行點撥，幫助學生找到解決問題的突破口或切入點，或者對學生給出的答案進行調整、歸納、總結，去偽存真，實現(xiàn)問題的完美解決；“離”即對學生回答的與題目要求距離甚遠的問題給予糾正，增強學生對問題的理解，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀；“間”即通過教師的“導”，讓學生暢所欲言，給學生搭建一個自由發(fā)揮的平臺和空間。對“導”的理解，既可以看成“導演”（教師指導學生以創(chuàng)建情景的方式幫助學生解決問題），也可以看成“向導”（教師運用引領性語言幫助學生找到

8、解決問題的方法），課堂效率的高低，與教師“導”的能力成正比關系，進一步說，“導”比“教”更重要，因為“導”強調的是方法，而“教”則突出的是結論，但在很多情況下，人們都普遍認為方法比結論更重要。所以，“導”才是達成教學目標的關鍵所在。5、建立學習小組與做好教學評價的的關系 要調動學生學習的主動性，就必須做好學習小組的建設和及時進行教學評價，這是達成教學目標的條件。在建立學習小組時，教師（最好是班主任）要對全班的學生統(tǒng)籌安排，應本著“抓兩頭，帶中間，揚典型，促全面”的宗旨，在建立學習小組時對學生進行“強弱結對，性別搭配”，使各學習小組之間基本平衡，都有“炮手”。這樣才能在展示學習成果時激烈交鋒，相互啟發(fā)，而不是在展示時一花獨放，孤掌難鳴，或者是相互攻擊，胡攪蠻纏甚至惡語相向，言語失范。得體的運用引領性、激勵性的評價語言，是調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習熱情的催化劑和保鮮膜。喜歡被認可，熱情奔放，容易激動，有強烈的好奇心，受暗示性強等是青少年學生共有的心理特點。因此，教師一定要學會運用激勵性的語言適時對學生進行評價，以撫慰學生的心情，點燃學習熱情，激發(fā)探究激情。當然，教師的評價不能僅限于對學生給予口頭表揚或鼓勵，必要時還可以給予一些看得見，摸的著的小禮品。比如，對表現(xiàn)好的小組或學生在評比欄里貼一面小紅旗、畫一朵小紅花等，同時向學生講明每一