幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻綜述

1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的文獻綜述曾志艷 14B2摘要：自上世紀 80 年代以來， 教師專業(yè)化運動蓬勃興起， 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也成為幼教 事業(yè)發(fā)展的核心問題。 幼兒教師專業(yè)發(fā)展是目前我國學(xué)前教育研究關(guān)注的熱點， 許多學(xué)者對 幼兒教師專業(yè)發(fā)展進行了研究并取得了一定的成績。 本文通過閱讀前人對幼兒教師專業(yè)發(fā)展 的研究并進行文獻綜述， 主要從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素、促進幼兒教師專業(yè) 發(fā)展的策略與途徑等 3 個因素來論述。關(guān)鍵詞 ：幼兒教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；影響因素；策略；文獻綜述前言： 二十一世紀的中國， 學(xué)前教育方面的人才特別是專業(yè)人才需求旺盛， 但是現(xiàn)狀中幼兒 教師的人才匱乏，對自己的專

2、業(yè)發(fā)展也認識不足。本文通過文獻綜述的方法各學(xué)者對幼兒教 師專業(yè)發(fā)展的研究，希望能提出對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略和途徑。教師的專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長， 是指教師在整個專業(yè)生涯中， 依托專門組織、 專門的培 養(yǎng)制度和管理制度， 通過持續(xù)的專業(yè)教育。習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道 德和能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程，就是教師從非專業(yè)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化過程。、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素探析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素是理論工作者和實踐工作者研究的基礎(chǔ)和重點， 對幼 教事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。一）我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀集中體現(xiàn)了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的

3、實際情況， 師專業(yè)發(fā)展中存在的問題和現(xiàn)實需求，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。有學(xué)學(xué)號： 92反映了幼兒教者在研究分析以往學(xué)者關(guān)于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)之上指出： 我國幼兒教師 專業(yè)發(fā)展水平總體偏低， 形勢不容樂觀； 教師專業(yè)知識需要強化， 專業(yè)技能和教育科研能力 有待提高1. 有的學(xué)者對幼兒教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀進行分析后指出： 幼兒教師培訓(xùn)研究總體上不足， 幼兒 教師的培訓(xùn)效果、培訓(xùn)資源以及培訓(xùn)對象等方面均存在“重形式，輕內(nèi)容” 、“針對性不強” 等問題2. 有的學(xué)者通過對宜賓市部分幼兒園園長、 幼兒教師幼教專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 大部 分幼教專業(yè)的學(xué)生反映需要實踐平臺

4、和提高科研能力； 園長普遍認為， 目前幼兒教師培訓(xùn)體 系不健全需要建立新的培養(yǎng)、 培訓(xùn)機制； 大部分幼兒教師反映其想繼續(xù)成長但不知道到哪里 去提高3. 也有的學(xué)者通過對全國幼兒教師心理素質(zhì)進行測查發(fā)現(xiàn)：我國幼兒教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀水平 上存在著幼兒教師對自己情緒的控制能力以及調(diào)節(jié)的靈活性能力較為薄弱；對能否堅持幼教 工作表現(xiàn)出動搖性，缺乏客服工作中困難的毅力和勇氣；在自尊、教學(xué)效能感、樂觀傾向、客觀公正與創(chuàng)造性等因子的發(fā)展水平上也不甚理想4. 有的學(xué)者通過對廣州湖南等地區(qū)幼兒教師進行抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：繁重的工作任務(wù)與收入不 相稱，迫使相當(dāng)一部分幼兒教師對幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼師不思進

5、取，工作敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事，更不想在專業(yè)發(fā)展上投入時間和精力二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素探析對幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素的探析是制定科學(xué)合理的幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略的前提和 基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者主要是從內(nèi)在因素和外在因素這兩方面對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進行 了探究。 其中內(nèi)在因素主要指的是幼兒教師的個人因素， 而外在因素主要指的是社會和學(xué)校 因素。1）、內(nèi)在因素有的學(xué)者認為影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素有個人經(jīng)歷與經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)水平與能力水平、人格特質(zhì)、個人悟性與主觀能動性等1. 有的學(xué)者通過總結(jié)訪談對象中較為成功的專業(yè)教師的案例指出：每個人都有獨特的性格特 征，其中優(yōu)良的性格特征對教師專業(yè)發(fā)展具有

6、一定的推進作用。同時， 他也指出教師自我發(fā)展的需求和理想對教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的影響， 是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)因， 可以促進 教師學(xué)習(xí)的主動性， 而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于教師獲得專業(yè)知識豐富發(fā)展專業(yè)情感從而推動 其專業(yè)成長2. 也有的學(xué)者認為， 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在根源是教師的自覺發(fā)展， 唯有教師的自覺變化才可 能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展2）外在因素有的學(xué)者認為影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要有， 象和角色規(guī)范、教師的社會地位和經(jīng)濟待遇、家庭經(jīng)濟狀況等1. 有的學(xué)者認為， 幼兒園管理制度、 領(lǐng)導(dǎo)人水平和人際氛圍、 教師評價方式和運行機制等都 對教師專業(yè)化成長起到關(guān)鍵性作用2. 校長領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)

7、揮不僅能夠促進教師專業(yè)知識的增長和專業(yè)技能的提高，而且能夠促 進教師專業(yè)道德的升華和專業(yè)情感的深化3. 有的學(xué)者從政策性和制度性方面出發(fā)指出：低幼教行業(yè)準入現(xiàn)象已經(jīng)是制約幼兒教師專業(yè) 成長的又一重要因素，引進企業(yè)績效目標管理模式遏制了幼兒教師的教育自主權(quán)，限制了幼 兒教師的自由發(fā)揮，嚴重影響了幼兒教師專業(yè)成長的空間4. 幼兒教師工資待遇與社會權(quán)益的保障是吸引優(yōu)秀人才到幼教師資隊伍的關(guān)鍵，而為幼兒教 師提供科學(xué)有效的在職培訓(xùn)是直接關(guān)系到促進其專業(yè)化發(fā)展、 學(xué)前教育質(zhì)量提升與師資隊伍 可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素從上述學(xué)者的研究及其研究結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)， 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素應(yīng)該是指 能夠?qū)τ變航處?/p>

8、專業(yè)素質(zhì)提升產(chǎn)生影響的諸多因素， 其大致可以分為社會因素、 幼兒園因素 和幼兒教師自身因素三大類。其中。 社會因素應(yīng)該包括幼兒教師的生存、生活環(huán)境，幼兒教 師及幼兒教育專業(yè)的社會地位，學(xué)前教育的體制、制度、政策、方針、法律、法規(guī)以及國家 對學(xué)前教育的重視程度等方面； 幼兒園因素應(yīng)該包括幼兒園的規(guī)模、層次、 發(fā)展狀況， 幼兒 園的管理體制、 制度，管理的水平以及幼兒園教育的社會功能、 教師的社會形之間、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、幼兒園教師之間以及幼兒園教師與幼兒家長之間的關(guān)系等方面；而幼兒教師因素則應(yīng)該包括教師自身專業(yè) 素質(zhì)水平、專業(yè)認同感、 專業(yè)態(tài)度、 自身發(fā)展期望及信心等方面。 幼兒教師專業(yè)發(fā)展

9、的影響 因素并不是孤立存在并發(fā)揮作用的， 我們應(yīng)該用辯證和聯(lián)系的觀點來看待和處理各因素之間 的關(guān)系。三、關(guān)于促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑的研究是幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點。 學(xué)者們從各個 角度出發(fā)針對如何有效的促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展這一實際問題提出了各種各樣的解決策略 和方法。 而學(xué)者們對這一問題的認識大致可以歸結(jié)為三個方面： 社會層面、 幼兒園層面及幼 兒教師自身層面。一） 社會層面1. 有的學(xué)者認為， 應(yīng)該通過規(guī)范幼兒園教師的準入資格、 拓寬幼兒園教師獲取資格證書的渠 道以及設(shè)立幼兒園教師資格證書有效年限等措施來完善幼兒園教師資格制度以更好的促進 幼兒園教

10、師專業(yè)發(fā)展3. 有的學(xué)者通過對美國幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)的新進展進行研究提出：為促進我國幼兒教師專業(yè) 發(fā)展需要制定專門的且獨立的幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)標準， 更新教育教學(xué)觀念及理念和提倡家長 和幼兒專門人員合作4. 有的學(xué)者從臺灣地區(qū)立法促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗中獲得啟示認為：促進我國大陸地 區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該明確并提高幼兒教師資質(zhì)要求提升幼教師資質(zhì)量， 其次應(yīng)該強 化幼兒教師聘任的規(guī)范性建立完善幼兒教師任用制度， 再其次應(yīng)該加強幼兒教師在職進修和 研究的規(guī)定不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最后應(yīng)該維護幼兒教師權(quán)利保障其合理待遇二） 幼兒園層面1. 有的學(xué)者通過對實踐經(jīng)驗的總結(jié)提出： 好文章推薦、專題講座

11、、 案例解讀、 故事分享和網(wǎng) 上沙龍等園本培訓(xùn)； 健全多元導(dǎo)師制、 設(shè)置教學(xué)智囊團和構(gòu)建研究合作體等團隊建設(shè)； 完善 制度文化、營造人文氛圍和搭建展示平臺等管理機制是經(jīng)過實踐檢驗的促進幼兒教師專業(yè)發(fā) 展的有效途徑2. 有的學(xué)者認為， 促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該在培養(yǎng)反思型教師、 高效的職后培訓(xùn)、 幼兒園 課程開發(fā)、園本教研和發(fā)展模式轉(zhuǎn)變等五方面下足力氣（三） 幼兒教師自身層面1. 有的學(xué)者認為對于幼兒教師本身來說只具有較為完善的知識體系是不足以促進自身專業(yè) 發(fā)展的， 他指出： 幼兒教師要想促進自身的專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)該堅定自己的教育信念和終身學(xué) 習(xí)的觀念并養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德， 其次應(yīng)該不斷提高自

12、身的科學(xué)文化素養(yǎng)和教學(xué)技能水 平，最后幼兒教師應(yīng)該不斷增強自身的教育科研意識與能力并不斷地對自己的教育教學(xué)活動 進行反思從而不斷促進自身專業(yè)發(fā)展2. 有的學(xué)者從教師主題性發(fā)展的角度出發(fā)提出：發(fā)展自覺是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在根源， 幼兒教師不僅要自覺的意識到自己是發(fā)展的主體， 并善于把握自我、 調(diào)節(jié)自我， 發(fā)展自覺需 要主體創(chuàng)造性的發(fā)揮，通過在實踐中反思，在反思中研究來獲得專業(yè)的真正實現(xiàn)3. 還有的學(xué)者特別強調(diào)了反思在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。四、參考文獻1.何奎蓮 . “五位一體”的幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機制 . 教育與職業(yè) . 2012 72-742. 劉云艷，魏燕 . 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究 . 西南大學(xué)學(xué)報 20103.黃文云 . 促進幼兒教師專業(yè)成長的時間策略探討 . 當(dāng)代教育論壇 . 2010 17-194 彭兵，謝苗苗 . 影響幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素調(diào)查 . 學(xué)前教育研究 . 2009 47-505.王元芬 . 美國幼兒教師教育標準對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示 . 基礎(chǔ)教育研究 . 2011B 版 49-526.張宇 . 近三十年來美國聯(lián)邦促進幼兒教師專業(yè)化的策略及啟示 . 外國教育研究 . 20127.鐘靈 . 對我國先行