讓人文關(guān)愛滲透教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)

1、讓人文關(guān)懷滲透教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)番禺區(qū) 南陽(yáng)里小學(xué)莫杏森教育是基于生命的事業(yè)，其本質(zhì)是將人文教育和科學(xué)教育完美地融為一體的。但是，我國(guó)的教育過于注重邏輯化、系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)與理論的傳授，卻忽視教育提升青少年生命意義和價(jià)值的內(nèi)在功能，導(dǎo)致了人文精神在教育中的被荒廢和教育人文意義與價(jià)值的失落。近年來(lái)諸如“馬加爵”事件，中學(xué)生集體勒索案等事件深深刺痛了每一個(gè)教育工作者的心扉，“人文精神教育”應(yīng)是中小學(xué)教育必須補(bǔ)上的一課。新課程改革終于把人文性教育提上了議事日程，并置之于重視之位。竇桂梅老師在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下的思考一文中提到：“工具性和人文性是兩個(gè)層面的內(nèi)容。不是統(tǒng)一的問題，學(xué)科教學(xué)必須是人文性統(tǒng)領(lǐng)工具

2、性。否則學(xué)生得到的是沒有生命的讀寫之“技”，丟棄的是影響終生的精神之“道”。記得有天，我在課間跟學(xué)生們談話，忽然有一名學(xué)生問我：“老師，傻這個(gè)字怎么寫？”我正想回答，一名成績(jī)非常優(yōu)秀而且是班干部的孩子立刻插話說(shuō)：“你問一問傻基不就可以了嗎？”周圍隨即響起了一片贊同聲，他們的目光都同時(shí)射向了黎良基同學(xué)。黎良基同學(xué)眼中閃過惶恐、自卑，旋即深深地埋下了頭。我的心一陣發(fā)悸，我的學(xué)生怎能如何殘忍地傷害自己的同學(xué)。記得卡爾威特的教育寶典中說(shuō)過：“孩子的自尊心如果受到傷害，其結(jié)果是可怕的，一個(gè)本來(lái)可以取得極大成就的孩子，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)好學(xué)的孩子，由于失去了自尊心，會(huì)很快變成一個(gè)懦夫，一個(gè)無(wú)賴?！敝挥凶鹬睾⒆拥哪挲g

3、特點(diǎn)，以他們的身心發(fā)展以需要，為他們創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的心理發(fā)展環(huán)境，才能使他們成長(zhǎng)為一個(gè)人格健全的完整人。想到此，于是我正色地招呼同學(xué)們都端坐到座位上，同學(xué)們都感覺突然地看著我。我并沒有嚴(yán)肅地厲聲地批評(píng)孩子們，因?yàn)檫@又只會(huì)是空話，無(wú)補(bǔ)于事。我跟他們講起了班中的好人好事?！拔覀儼嘀杏幸晃煌瑢W(xué)非常特別，動(dòng)作比較慢，但每一次勞動(dòng)、值日，和老師一起取早餐，都會(huì)見到他的身影，他成績(jī)不算很好，但他非常努力地學(xué)習(xí)，從不缺交作業(yè)，誠(chéng)誠(chéng)懇懇去學(xué)習(xí)。我覺得這位同學(xué)就是一位非常棒的孩子。你們想到他是誰(shuí)嗎？”這時(shí)，學(xué)生們的目光再一次集中到黎良基同學(xué)身上，這一種羨慕的眼光，黎同學(xué)仍在羞愧地低著頭，還沒能從剛才的尷尬

4、走出來(lái)。我繼續(xù)沉聲說(shuō)：“這樣一位同學(xué)，盡心盡力地為班集體服務(wù)，盡自己的能力去學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這就是好樣的了，就是一位好學(xué)生！老師就最喜歡這些學(xué)生了。”黎同學(xué)的頭抬了起來(lái)，眼中恢復(fù)了一些自信。我看著一起哄笑的同學(xué)說(shuō)：“但有個(gè)別同學(xué)卻恣意地用不文明的語(yǔ)言來(lái)傷害同學(xué)，這應(yīng)該嗎？老師也講過，每一個(gè)人都各有長(zhǎng)短，我們切不能單純以成績(jī)來(lái)評(píng)定他人。試想一下，被嘲笑的人就是你自己，你會(huì)怎樣呢？看到剛才那一幕，老師心里真的非常難過。我希望你們都能尊重他人，看到他人身上的長(zhǎng)處?！焙逍^、贊同過的那些孩子都不敢抬頭，顯得非常的不自在，看到時(shí)機(jī)到了，我又說(shuō)：“我們也學(xué)過，人貴于能改過，老師小時(shí)候也會(huì)做錯(cuò)事，但最重要是懂

5、得知道錯(cuò)在哪？怎樣去改正？”一開始嘲笑黎同學(xué)的那位班干部站了起來(lái)，走到黎同學(xué)的座位前說(shuō)：“對(duì)不起，我剛才說(shuō)話傷害了你，你原諒我吧？”黎同學(xué)滿臉笑容地說(shuō)“我原諒你?！标戧懤m(xù)續(xù)地，其他的同學(xué)都走到他的面前去道歉?？粗@一幕，我的心里涌動(dòng)著暖流，人文教育不應(yīng)僅僅停留于口頭教育，文本教育上，還應(yīng)該滲透地生活、學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)行為上。 人文精神、人文情懷、人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，都不是一朝一夕的事，必須通過每天、每一節(jié)的教育來(lái)提升學(xué)生必備的人文修養(yǎng)。人文主義最本質(zhì)的特征是尊重生命，其最根本的一點(diǎn)就是關(guān)愛人生，關(guān)愛生命。在現(xiàn)代人被異化的的這個(gè)荒誕世界里，我們有理由呼喚人文精神的回歸。雖然科學(xué)精神能讓人有杰出的成績(jī)

6、和貢獻(xiàn)，但離開了人文精神的基柱，那未免也就像墻上的蘆葦一樣。我們更必須從小在學(xué)生幼小的心靈里播種下人文主義精神的種子呢？愛學(xué)生就要把他們往好的方向引。讓他們的心中有更多的“愛”，不要讓幼小的心理多一份“恨”。何謂“愛”孩子呢？ 還記得這樣的一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在一位工作嚴(yán)謹(jǐn)，努力上進(jìn)的年輕教師小A身上。她的嚴(yán)謹(jǐn)在于對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)絕不含糊過關(guān)，總要?jiǎng)佑眉议L(zhǎng)、集體等各方力量去弄清、去處理，用大篇大篇的道理去教育。某天，聽她的課，看到一個(gè)小男孩被擺在教室最前的一排，然而，這一排卻只有他這一張課桌。課后，詢問原因，小A氣狠狠地說(shuō)：“入學(xué)才沒多久就經(jīng)常曠交作業(yè)，上課還要跟隔壁的同學(xué)一起談話，把他單獨(dú)放在

7、前頭，他就無(wú)法跟別的同學(xué)談話了。我也交代過，誰(shuí)也不許跟他談話?！蔽毅等涣?，再問：“這對(duì)一個(gè)孩子適合嗎？不是應(yīng)該好好交流嗎？再讓同學(xué)們一起來(lái)幫助他嗎？”小A誠(chéng)懇地說(shuō)：“談過很多次了，沒用！看來(lái)只有這個(gè)辦法適用于他?！蔽覠o(wú)奈搖頭，卻也無(wú)法改變一個(gè)班主任對(duì)其學(xué)生的處理方式。小學(xué)幾年間，那名被單獨(dú)放于前頭的男孩成了全校皆識(shí)的人物，因?yàn)樗母改附?jīng)常被請(qǐng)到學(xué)校受訓(xùn)，以至于家長(zhǎng)也公然說(shuō)兒子沒救了，甚至不再在學(xué)校露面。男孩呢，他的位置從最前頭被請(qǐng)至教室最角落的地方，與其他同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拉開了距離。也曾問其班主任小A老師：“這叫他如何學(xué)習(xí)？”小A煩惱地說(shuō)：“沒辦法，他在課堂上根本不聽課，現(xiàn)在還大膽得打擾其他同學(xué)上課，

8、同學(xué)們都討厭他，家長(zhǎng)們都要把孩子調(diào)得跟他遠(yuǎn)一點(diǎn)。連其他科的老師都為他頭疼。有他在，根本沒法把一節(jié)課上完。這是他咎由自取的！”后來(lái)這位三科都不合格的孩子升上初中不到一周，即因?yàn)槎啻芜`反學(xué)校紀(jì)律被勸予休學(xué)，成了社會(huì)上的一名小混混。一個(gè)小孩就在老師嚴(yán)格的“愛”中毀掉了，雖說(shuō)家庭教育也有一定的責(zé)任，但小A老師的做法我卻無(wú)茍同，小A老師一直關(guān)注的是小男孩的學(xué)習(xí)情況，一直期待的也只是孩子對(duì)學(xué)習(xí)的專注，卻從不見她去關(guān)心孩子的想法。從她把小男孩置于前排可見，這位教師完全漠視了學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)及個(gè)性的發(fā)展。試想，一個(gè)經(jīng)常被老師批評(píng)、并要求同學(xué)不要與他談話的孩子，能在班級(jí)這個(gè)集體中得到同學(xué)平等的地位嗎？老師尚且公然以“讓他專心上課”為名，把他禁錮在一個(gè)老師為他設(shè)定的牢籠里。同學(xué)們會(huì)搭理這位孩子嗎？誰(shuí)愿意與老師不喜歡的孩子交朋友呢？就是這樣，老師殘酷地剝奪了小男孩在學(xué)校這個(gè)童年成長(zhǎng)的場(chǎng)所里面的與人交流的、學(xué)會(huì)做人的權(quán)利。于是小男孩的惡劣表現(xiàn)越演越烈，因?yàn)樗Ｍ鹚说年P(guān)注，得到別人的重視，就只有依靠不斷地破壞課堂紀(jì)律，人們才會(huì)發(fā)現(xiàn)他的存在。師者，模范也，作為老師只把人文教育放諸口頭上，細(xì)節(jié)的教育行為卻與之