如何做明白GMAT數(shù)學(xué)中計(jì)量題-智課教育

1、 智 課 網(wǎng) G M A T 備 考 資料 如何做明白GMAT數(shù)學(xué)中計(jì)量題-智課教育像考生經(jīng)常會(huì)做到在做計(jì)量經(jīng)濟(jì)和數(shù)量統(tǒng)計(jì)有關(guān)聯(lián)的題目,這就需要用到計(jì)量方法使它變得簡(jiǎn)單起來。今天,小編就如何做明白GMAT數(shù)學(xué)中計(jì)量題為大家進(jìn)行歸類和分析,希望對(duì)考生有幫助。以下是在GM AT數(shù)學(xué)中,對(duì)GMAT數(shù)學(xué)題的討論,考生可以參考使用。第一類:有效性范圍內(nèi)的參數(shù)討論。建立簡(jiǎn)單模型(如線性模型explicit linear equation form后,對(duì)參數(shù)的討論。f(x=b1X+b0,在確認(rèn)/假設(shè)所建立的模型是有效的情況下,對(duì)b1,b0的值進(jìn)行討論,包括對(duì)b1,b0的正負(fù)性進(jìn)行討論。通常這種題目,是可以用

2、初等代數(shù)式表達(dá)的,一般用不等式就可以(幾乎嚴(yán)格地推導(dǎo)出來。這類GMAT數(shù)學(xué)題型是廣大考生認(rèn)為簡(jiǎn)單或無(wú)爭(zhēng)議的;第二類:對(duì)模型的有效性本身進(jìn)行討論。嚴(yán)格意義上,我們的簡(jiǎn)單線性模型的函數(shù)表達(dá)式應(yīng)該是:f(x=b1X +b0+u,看到u項(xiàng),很多有基礎(chǔ)的G友應(yīng)該想起點(diǎn)什么了吧。我們要確定我們的假設(shè)模型是否有效,要用數(shù)據(jù)來測(cè)試模型(確定參數(shù)后,并將u 值的分布,通過方差等方式來進(jìn)行考核,根據(jù)u值的情況,確定函數(shù)模型是否有效,如果有問題,就要進(jìn)行修模。如果我們把u項(xiàng)的現(xiàn)實(shí)意義重新思考一下,我們就發(fā)現(xiàn)它在邏輯中的重要性了。通常我們修模無(wú)非是幾種方式,比較常見的有:新增變量(它因,自相關(guān)(獨(dú)立變量/無(wú)關(guān)性,時(shí)間

3、序列(也是自相關(guān)的一種舉個(gè)簡(jiǎn)單例子(具體內(nèi)容可能有偏差,記的不太清楚,但思路應(yīng)該是對(duì)的:經(jīng)常有網(wǎng)友問我關(guān)于“1930年前后的hotel地毯的品質(zhì)”的邏輯題。其實(shí)用上面第二類的思路來看,該題就很簡(jiǎn)單了。提干指出了事實(shí):30年前的hotel的地毯品質(zhì)比30年后的hotel的地毯品質(zhì)好,作者推斷(假設(shè)建模:30年前的工匠手藝比30年后的工匠手藝高。問如何weake n.習(xí)慣計(jì)量經(jīng)濟(jì)的同學(xué),會(huì)很清楚本題其實(shí)是要考慮影響該模型有效性的因素(也就是對(duì) u進(jìn)行討論。我們很自然的想到:1增加變量(它因;2時(shí)間序列(自相關(guān);3獨(dú)立變量,幾個(gè)基本思路。闡述如下: 1增加變量如果有其它原因影響,造成提干的事實(shí),比如“30年打仗了”,當(dāng)然,指出其它變量時(shí),也必須說清它因的作用(好衡量它因是否有效;2時(shí)間序列(自相關(guān)其實(shí)也就是把時(shí)間本身當(dāng)成它因。比如“'老'酒店的地毯質(zhì)量自然好,因?yàn)橘|(zhì)量不好的酒店成不了'老'酒店”;3無(wú)關(guān)性工匠手藝和地毯品質(zhì)本身無(wú)關(guān)。這在本題應(yīng)該是不能成立的。因此,我們很自然想到了1,2的方法來weaken作者論斷,在選項(xiàng)中馬上發(fā)現(xiàn)有直接指向2的選項(xiàng)所謂正確選項(xiàng)“向我們招手說:來來來”(FF口頭禪的感覺自然出現(xiàn)了。以上是智課教育小編帶來的如何做明白GMAT數(shù)學(xué)中計(jì)量題?的相關(guān)介紹,希望對(duì)考生這類GMA