初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建與實(shí)踐

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建與實(shí)踐 通過(guò)到山東濰坊昌樂(lè)一中去學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，使我們的歷史翻轉(zhuǎn)課堂有了新的創(chuàng)新。在不增加時(shí)間、不完全使用微課的前提下，實(shí)現(xiàn)45分鐘的課堂翻轉(zhuǎn)。通過(guò)實(shí)踐，感到效果好了許多。特寫(xiě)下來(lái)與同行共同探討交流。一、現(xiàn)實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建 （一）導(dǎo)入教學(xué)。直接宣布學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以了。最常用的一句話是：“這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第*課，*”教師的簡(jiǎn)單意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多。你的任何解釋，花樣翻新的忽悠，意圖去激發(fā)學(xué)生的所謂興趣，但都不能代替學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是翻轉(zhuǎn)課堂需要克服的第一個(gè)障礙. （二）自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看著課本，

2、結(jié)合學(xué)習(xí)方案進(jìn)行自主意義上的獨(dú)立獲取知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)由文本到自己大腦的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生從書(shū)本中獲取時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等系列知識(shí)鏈條。在此過(guò)程中，教師適當(dāng)解答難讀的字、詞以及難以理解的句子。簡(jiǎn)單告知，能降低難度，提高效率。 在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)該進(jìn)行自主掌握。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟讀、背誦進(jìn)行知識(shí)的分析、綜合、概括。教師可以指點(diǎn)學(xué)法，靈活掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師的指點(diǎn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法的形成是學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的過(guò)程中形成的方法。 自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，還應(yīng)該進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與練習(xí)。學(xué)案中開(kāi)放練習(xí)部分。學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，知識(shí)在頭腦中進(jìn)行反復(fù)

3、的應(yīng)用與實(shí)踐。目的是鞏固所學(xué)知識(shí)。作用是學(xué)生所掌握的知識(shí)變得靈活，形成學(xué)生的價(jià)值觀念。單項(xiàng)選擇是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用與強(qiáng)化，要做到突出重點(diǎn)，兼顧全面。練習(xí)中綜合性問(wèn)題及史料解析題，是學(xué)生綜合能力的提升。應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì),開(kāi)展編寫(xiě)歷史故事,創(chuàng)新歷史情景的歷史劇、人物點(diǎn)評(píng)、穿越時(shí)空的忠告等應(yīng)用歷史知識(shí)進(jìn)行的再創(chuàng)造.這樣激活學(xué)生思維源泉,從三言兩語(yǔ)到寫(xiě)成小的作品，是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。 （三 ） 合作探究 梳理知識(shí) 通過(guò)自主學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握達(dá)到一定程度.但在他們心中,對(duì)所學(xué)知識(shí)有些不踏實(shí)、不深入、似懂非懂的感覺(jué)。 首先經(jīng)過(guò)二人組、四人組的討論解決學(xué)習(xí)中的

4、部分或者全部疑難問(wèn)題，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法，提出問(wèn)題或者思考新的問(wèn)題。梳理知識(shí)，是師生一塊來(lái)探究最困難的問(wèn)題。展示在黑板上或者多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括；達(dá)到系統(tǒng)化的過(guò)程。即是一次思維之旅,也是嘗試之旅，同時(shí)教師也應(yīng)把綜合性題目、史料解析題目等高難度題目,展示出來(lái)。讓學(xué)生經(jīng)歷新情境下的知識(shí)思考與應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生思維的水平，獲得質(zhì)的飛躍。合作探究的過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的全方位,多視角的思維訓(xùn)練。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理和知識(shí)體系的創(chuàng)建，讓學(xué)生掌握的知識(shí)變得完整而且系統(tǒng)。 （四）知識(shí)體系的完整建構(gòu) 在課堂的最后的57分鐘時(shí)間內(nèi)，綜合學(xué)生在以上暴露出來(lái)的問(wèn)題，結(jié)

5、合課文教材內(nèi)容，進(jìn)行綜合性的知識(shí)講解。用精練的語(yǔ)言，配合教學(xué)情境的創(chuàng)始，對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及各大歷史要素進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，達(dá)到讓學(xué)生形成系統(tǒng)、完整、全面、綜合的知識(shí)體系。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這是知識(shí)建構(gòu)的綜合提升。此時(shí)的引導(dǎo)建構(gòu)，會(huì)比課堂剛剛開(kāi)始的講解具有更為強(qiáng)大的效果。 綜合以上課堂教學(xué)過(guò)程：始終遵循以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線的過(guò)程，是對(duì)我們歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)貫徹。 二、歷史翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)成果。 通過(guò)實(shí)踐探索，學(xué)生喜歡這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生變化如下： 首先是課堂自主學(xué)習(xí)的同學(xué)都能聚精會(huì)神地進(jìn)行。主動(dòng)勾、圈、劃知識(shí)要點(diǎn)，寫(xiě)出疑問(wèn)點(diǎn)，填寫(xiě)學(xué)案，認(rèn)真做開(kāi)放性練習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題。

6、與以前相比，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)既不是在課前，也不是在課后，而是集中在課堂的四十五分鐘，并且完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。 其次，在梳理知識(shí)的過(guò)程中，他們都主動(dòng)提出問(wèn)題，并且主動(dòng)搶答同學(xué)、老師提出的各種問(wèn)題，踴躍回答問(wèn)題的局面形成，與以往的教師講授中星星點(diǎn)點(diǎn)的回答而言，簡(jiǎn)直是換了人間。面對(duì)較難的問(wèn)題，材料解析題的回答也能夠根據(jù)題干及時(shí)作出回答，有時(shí)同學(xué)們還能夠做出激烈地爭(zhēng)論，簡(jiǎn)直是以前的課堂中不曾有的現(xiàn)象。課堂故事、課本劇、點(diǎn)評(píng)、以及心得體會(huì)等多種思維的產(chǎn)品及時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，豐富了課堂內(nèi)容，形成主動(dòng)創(chuàng)新的局面。 第三，課堂講解時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的投入程度大大提高。既要教師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生又能及時(shí)回答，師生合作構(gòu)建出課堂內(nèi)容。調(diào)查顯示：一是聽(tīng)得懂，二是熟練掌握，三是知識(shí)建構(gòu)完整系統(tǒng)。老師的講，是不可缺少的一環(huán)。 第四，是現(xiàn)實(shí)中的改變。預(yù)習(xí)作業(yè)被取消?，F(xiàn)在所有學(xué)習(xí)任務(wù)集中到課堂，學(xué)生們學(xué)的反而比以前還好。一個(gè)是學(xué)生的歷史同步或者學(xué)案完成的人數(shù)大大提高。以前一個(gè)班中交十幾份到二十份，現(xiàn)在全對(duì)的達(dá)到五十多人，有一、兩點(diǎn)瑕疵的作業(yè)，也僅有十幾人