2020年教資科二簡答教學知識與能力

1、心理輔導簡述心理健康的標準1.自我意識正確;2.人際關系協(xié)調;3.性別角色分化；4.社會適應良好;5.情緒積極穩(wěn)定;6.人格結構完整。簡述考試焦慮的癥狀、原因和應對策略焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。學生中常見的焦慮反應是考試 焦慮。1 .考試焦慮癥狀：其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r注意力不集中，知覺范圍變窄，思維刻板, 出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。2 .學生焦慮癥產生的原因：學校的統(tǒng)考和應試教育體制使學生缺乏內在自尊；家長對子女期望過高；學生的個性過于爭強好勝，缺乏對于失敗的耐受力等。3 .焦慮癥的治療方法有：采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法;(2)采用認知校正

2、程序，指導學生在考試中使用，正向的 自我對話如：“我能應付這個考試J鍛煉學生的性格，提高挫折應對能力。班主任簡述班主任的意義和作用1.班主任是班集體的組織者和教育者2班主任是學生全而發(fā)展的指導者；3 .班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶；4 .班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁;5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得 力助手和什干力量。簡述班主任工作內容1 .了解和研究學生2 .組織和培養(yǎng)班集體3 .做好個別教育工作4 .協(xié)調好各方面的教育力量5接行評定6 .做好班主任工作計劃和總結如何組織和培養(yǎng)班集體？1.確立目標2建立班委會；3.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風;4.有計劃的組織開展班級

3、活動。簡述非正式群體的特點1 .成員之間相互滿足心理需要；2 .成員之間具有強烈的情感聯(lián)系和較強的凝聚力，但有可能存在排他性；3 .受共同的行為規(guī)范和行動目標的支配，行為上具有一致性；4 .成員的角色和數(shù)量不固定。課堂紀律的類型有哪些？1 .教師促成的紀律即在教師的指導幫助下形成的班級行為規(guī)范。2 .集體促成的紀律即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。3 .自我促成的紀律即自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是 課堂紀律管理的最終目標。4 .任務促成的紀律即某一具體任務對學生行為提出的具體要求。簡述維持課堂紀律的策略L建立有效的課堂規(guī)則2.合

4、理組織課堂教學3.做好課堂監(jiān)控5 .培養(yǎng)學生的自律品質簡述課外、校外教育的意義1 .課外、校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識；2 .課外、校外教育是對少年）L童因材施教,發(fā)展個性特長的廣闊天地；3 .課外、校外教育有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的各種能力；4 .課外、校外教育是進行德育的重要途徑。教師威信的建立途徑有哪些？1.培養(yǎng)自身良好的道德品質2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征3.注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成4.給學生以良好的第一印象5.做學生的朋友與知己如何維護教師心理健康？1 .學校層面推行以人為本的管理模式，創(chuàng)設良好的學校人際環(huán)境；（2）樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制

5、健全教師心理健康的校內保障系統(tǒng)2 .社會層面加大宣傳和政策的力度，進-步形成尊師重教的社會風氣重塑教師職業(yè)形象，促進教師群體專業(yè)化的進程建立社會支持系統(tǒng)3 .從教師個人層而看培養(yǎng)正確的壓力觀（2）改善自我觀念正確應對挫折和壓力建立積極的思維方式和內在對話采取合理有效的工作方式，學會休閑中學生發(fā)展心理簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰將人的認知發(fā)展分為4個階段，分別為：1 .感知運動階段（02歲）這一階段的兒童認知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化，兒童認知上獲得了兩大成就:主 體與客體的分化;因果關系的初步形成。2 .前運算階段（27歲）這一階段）兒童認知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為:出現(xiàn)了語詞或其他符號

6、，開始出現(xiàn)表象和形象 圖式;兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性;認為外界事物都 是有生命的-泛靈論;一切以自我為中心3 .具體運算階段（711歲）具體運算階段的）兒童正在小學階段讀書，此時的）童認知發(fā)展的主要特征為:具有了抽象概 念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理;獲得了長度、體枳、重量和面積等方面的守恒關 系;去自我中心;具體邏輯思維。4 .形式運算階段（1115歲以上）這一階段）兒童的思維最大的特點是已經擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內 容中解脫出來，進入形式運算階段。這個時期的兒童能根據(jù)假設進行推理，相信演繹得到的 推論，使認識指向未來。簡述維果茨基的認

7、知發(fā)展理論。維果斯基認為，心理發(fā)展是指個體心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理 機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。在教學與發(fā)展的關系上，維果斯基提出了兩個重要思想:一是“最近發(fā)展區(qū)”思想;一個是教 學應當走在發(fā)展的前面?！白罱l(fā)展區(qū)”是指）兒童在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動 中所達到的解決問題的水平之間的差異。根據(jù)上述思想，維果斯基提出“教學應當走在發(fā)展的前面”。這是他對教學與發(fā)展關系問題 的最主要的理論。也就是說，教學“可以定義為人為的發(fā)展”，教學決定著智力的發(fā)展，這種 決定作用既表現(xiàn)為智力發(fā)展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力

8、發(fā)展的速度上。 簡述中學生感知覺發(fā)展的特點。1 .中學生知覺事物的有意性和目的性進一步提高，能夠比較穩(wěn)定地、長時間地進行知覺；2 .知覺事物的精確性和概括性不斷提高，在空間知覺上有更大的抽象性，能夠比較熟練地掌 握三維的空間關系；3 .感知覺更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。簡述中學生記憶發(fā)展的特點。1 .記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人；2 .對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語；3 .有意記憶逐漸占主導地位；4 .理解記憶成為主要記憶手段；5 .抽象記憶的逐漸占據(jù)主導地位。簡述中學生思維發(fā)展的特點。L抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導地位，并隨著年齡的增長日益成熟。6

9、 .形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢。7 .辯證邏輯思維迅速發(fā)展。簡述中學生語言發(fā)展的特點。L中學生對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質。8 .中學生對語法結構的掌握逐漸豐富。9 .中學生語言表達能力迅速提高。簡述中學生注意發(fā)展的特點1 .注意的目的性逐漸增強并趨于成熟。有意注意在學習、生活中發(fā)揮重要作用，無意注意進 一步的深化并達到成人的水平。2 .注意品質不斷改善。注意的廣度、分配達到了一般成人的水平，能根據(jù)學習的目的、要求 及時而又迅速地轉移注意力。隨著中學生年級的升高，青少年的注意趨向穩(wěn)定，注意的穩(wěn)定 性對初一學生成績的影響比學習能力對學習成績的影響更加明顯。如何培養(yǎng)中學生良好的情

10、緒？L教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；3 .豐富學生的情緒體驗；4 .引導學生正確看待問題；5 .教會學生情緒調節(jié)的方法；6 .通過實際鍛煉提高學生情緒調行能力請問影響人格形成的因素有哪些？1 .遺傳與生理對人格的影響；2 .自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；3 .家庭；4 .自我調控因素；簡述人格的結構組成人格是一個復雜的結構系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括性格、氣質、認知風格、自我 調控四個方面。L性格，指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是人格 的核心。2 .氣質，表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，現(xiàn) 代心理學-般認為，氣質是

11、不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特 點63 .認知風格，是指個人所偏愛使用的信息加工方式。認知風格有許多種，主要有:場獨立性和 場依存性、沖動和沉思、同時性和繼時性等。4 .自我調控系統(tǒng)，是人格中的內控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認知、自我體驗、自我控制三 個子系統(tǒng)，其作用是對人格的各種成分進行調控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。簡述弗洛伊第的人格理論1 .人格結構理論弗洛伊德的人格結構理論認為，人格是由本我、自我、超我三個部分組成。本我是原始的無意識的本能，是人格結構的基礎。自我是人格中現(xiàn)實的一面，是在本我的沖 動與現(xiàn)實條件的沖突中發(fā)展而來的。超.我是后天習得的社會道德態(tài)度，

12、是個人價值觀的源 泉，包括良知和自我理想。2 .人格發(fā)展理論弗洛伊德認為，人格發(fā)展的順序，依次分為五個時期:口腔期（01歲）、肛門期（13歲）、性器 期（36歲）、潛伏期（7歲至青春期）、兩性期（青春期以后）。簡述埃里克森的社會性發(fā)展階段理論1 .基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感；2 .自主感對羞恥感與懷疑（23歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性；3 .主動感對內疚感（45歲），該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性；4 .勤奮感對自卑感（612歲），這一階段發(fā)展的主要任務是培養(yǎng)勤奮感；5 .自我同一-性對角色混亂（1218）,這一階段發(fā)展的任務是培養(yǎng)自我同一-性

13、；6 .親密感對孤獨感（成年早期：1825）這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感、避免孤獨 感階段；7 .繁殖感對停滯感（成年中期:2560），這是獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段;8.自我整合對絕 望感（成年晚期：60死亡），這是獲得完美感，避免失望感階段。簡述中學生社會性發(fā)展的特點1.自我意識增強2性成熟帶來性意識的萌發(fā)；3.人際關系發(fā)展的特點。中學生較突出的一個特征是渴望交往。簡述關于情緒的早期理論1 .詹姆士-蘭格理論該理論認為情緒是源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒 體驗的產生。2 .坎農-巴德學說坎農認為，情緒并非外界變化的必然結果，情緒產生的中心不在

14、外周神經系統(tǒng)，而在中樞神 經系統(tǒng)的丘腦。情緒體驗與生理變化是同時產生的，他們都受丘腦的控制。坎農的情緒學說 得到巴德的支持和發(fā)展，故后人稱坎農的情緒理論為坎農-巴德情緒學說。請簡述阿德諾關于情緒的“評定興奮說”理論的內容阿諾德的評定一興奮說有三個主要觀點：1 .情緒產生的過程是刺激情境-評估-情緒。2 .情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結果，大腦皮質的興奮是情緒行為的最重要 的條件。3 .情緒產生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產生神經沖動，通過內 導神經，經丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通 過外導神經將皮層的沖動傳至丘腦的交感神

15、經，將興奮發(fā)放到血管或內臟，所產生的變化使 其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使純粹的認識經驗轉化為被感受到的情緒, 這就是“評定-興奮”說。請簡述沙赫特的兩因素情緒理論情緒受環(huán)境、生理喚醒和認證過程3種因素制約，實驗結果表明:生理喚醒是情緒激活的必 要條件，但人對生理反應的認知和了解決定了最后的情緒體驗。因此，對于特定的情緒來說， 有兩個因素是必不可少：-是個體必須體驗到高度的喚醒水平;二是個體必須對生理狀態(tài)的 變化進行認知性的喚醒。簡述拉扎勒斯的認知評價理論拉扎勒斯認為情緒是人與環(huán)境相互作用的產物，在情緒活動中，人不僅接受環(huán)境中的刺激事 件對自己的影響，同時要調節(jié)自己

16、對于刺激的反應。簡述奧爾波特的特質理論。奧爾波特于1937年首次提出了人格特質理論，被稱為“人格心理學之父”。他把人格特質分 為兩類:一類是共同特質，指在某一-社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同 的特質。另一類是個人特質，指個體身上所獨具的特質。個人特質依其在生活中的作用又分 為三種:首要特質、中心特質、次要特質。簡述卡特爾的人格特質理論卡特爾受化學元素周期表的啟發(fā)，用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了基于人 格特質的一個理論模型。模型分為四個層次：個別特質和共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環(huán)境特質，動力特質、能力特質和氣質特質。簡述氣質類型學說的內容現(xiàn)代的氣質學

17、說將氣質分為四種典型的類型：L膽汁質:膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事、沖動為特征。整個心理，活動 籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。2 .多血質:多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。3 .黏液質:黏液質的人穩(wěn)重，但靈活性不足;踏實，但有些死板、按部就班;沉著冷靜，但缺乏 生氣。4 .抑郁質:抑郁質的人以體驗深刻、外表溫柔、怯惴、孤獨、行動緩慢、多愁善感為特征。德育簡述中學生品德發(fā)展的基本特征L倫理道德發(fā)展具有自律性2.品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟如何培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？1.有效地說服2.樹立良好的榜樣

18、3.利用群體約定4.角色扮演5.價值辨析6.給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰簡述中學德育的主要內容.1.愛國主義和國際主義教育;2.理想和傳統(tǒng)教育；3.集體主義教育;4.勞動教育;5.民主、紀律和法制教育；6.人道主義和社會功德教育;7.正確的人生觀與科學世界觀教育。簡述德育過程的基本規(guī)律1 .德育過程是是培養(yǎng)學生知情意行的過程2 .德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程3 .德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程4 .德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程簡述中學鐫育的基本原則1 .方向性原則2 .疏導性原則3 .知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實際相結合

19、的原則）4 .尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則5 .教育的一致性和連貫性原則6 .從學生實際出發(fā)因材施教的原則7 .長善救失原則8 .集體教育與個別教育相結合（平行主義德育原則）簡述疏導性德育原則的基本要求疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性， 使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求：1 .講明道理，疏導思想；2 .因勢利導，循循善誘；3 .以表揚激勵為主，堅持正面教育。簡述數(shù)百的一致性和連貫性德育原則的基本要求教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方而對學生的教育 影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫

20、地進行，以保障學生的品德能按 教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一-原則的要求是：L充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化 群體。2 .爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一-體”的德育網絡。3 .德育要有計劃和系統(tǒng)。簡述因材施教德育原則的基本要求因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā) 展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求是：L以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代學生的思想特點。2 .根據(jù)不同年齡階段學生的特

21、點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一-般化、成人化、 模式化。3 .注意學生的個別差異，因材施教。中學常用的第育方法有哪些？L說服教育法2.榜樣法3.指導實踐法4.情感陶冶法.5.品德評價法6.品德修養(yǎng)指導法簡述說服教育法的基本要求說服教育法是借助語言和事實，通過擺事.實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其 明辨是非，提高其思想認識的方法。運用說服教育法要注意以下幾點要求：1.明確目的性富有知識性、趣味性3注意時機;4.以誠待人。簡述榜樣法的基本要求榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。運用榜樣法要注意以下幾點要求：L選好學習的榜樣;2.激起學生對榜樣的敬慕

22、之情;3.引導生用榜樣來調節(jié).行為，提高修養(yǎng)。簡述實際鍛煉德育方法的基本要求實際鍛煉法也稱指導實踐法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接 受磨煉和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。運用指導實踐法要注意：1 .運用實踐鍛煉的兩種方式，對學生進行鍛煉。2 .在培養(yǎng)青少年學生良好行為習慣的同時，與提高他們的認識、增強他們的情感體驗相結合。3 .要有明確的目的和有序有恒的要求，進行持之以恒的鍛煉。4 .要不斷地督促檢查，使之堅持。5 .調動學生實踐鍛煉的主動性。簡述情感陶冶德育方法的基本要求情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方而受到潛移 默化的感染、

23、熏陶的方法。運用情感陶冶法的具體要求：1.是創(chuàng)設良好的教育情境；2.組織學生積極參與情境創(chuàng)設;3.與啟發(fā)說服相互結合。教學一堂好課的標準有哪些？L目標明確2.重點突出3.內容正確4.方法得當5.表達清晰6.組織嚴密7.氣氛熱烈。為什么說教學過程是-種特殊的認識活動？1 .認識的間接性。2.認識的交往性。3.認識的教育性。4.認識的簡捷性。5.有指導的認識。教學過程的基本規(guī)律有哪些？2 .直接經驗與間接經驗相結合3 .掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展性規(guī)律）4 .掌握知識與提高思想相結合(教學的教育性規(guī)律)5 .教師主導作用與學生主動性相結合。請簡要說明常用的教學原則。.1.直觀性原則2.啟

24、發(fā)性原則3.鞏固性原則4循序漸進原則(又稱系統(tǒng)性原則)5.因材施教原則6.理論聯(lián)系實際原則7.量力性原則8.思想性和科學性統(tǒng)一的原則 啟發(fā)性教學原則的實施要求有哪些？1 .老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間；2 .調動學生學習的主動性；3 .設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)；4 .培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。循序漸進教學原則的實施要求有哪些？L按教材的系統(tǒng)性進行教學，還要符合學生認知規(guī)律，由具體到抽象。2 .注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3 .教學要符合學生的認識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。談話法的實施要求有哪些？L要準備好問題和談話計劃2要善問；4 .

25、要善于啟發(fā)誘導;4.要做好歸納、小結。請簡要評述班級授課制1 .班級授課制是-種集體教學形式。它把一定數(shù):量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級, 根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。2 .班級授課制的主要優(yōu)點：有利于經濟有效地、大而積地培養(yǎng)人才;(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用。3 .不足之處：不利于因材施教;(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng);(3)教學形式缺乏靈活性。中學生學習心理無意注意規(guī)律在教學中的應用有哪些？1.在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意。-方而要消除那些;容易 分散學生注意的無意注意因素;另一方面則

26、應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注 意的因素，使學生集中注意聽講。2.無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此，教師在教 學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形式、教學內容符 合學生的需要，切合學生實際，引起學生的無意注意。簡述有意注意規(guī)律在教學中的應用L明確學習目的和任務2激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣；3.正確組織課堂教學;4.采取方法，制止注意分散。怎樣在教學中應用有意注意和無意注意？有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一-定事物所發(fā)生 的注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事 物所發(fā)生的注意。在我

27、們的工作和學習中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。這兩種 注意的相互轉化，使注意能長時間地保持集中，在教學過程中，教師要善于引導學生兩種注 意有節(jié)奏地交替轉換。請簡述記憶過程記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。1 .識記。識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識經驗的過程，它具有選擇性 的特點，即對信息的時機具有選擇性；2 .保持與遺忘。保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶的第二個環(huán)節(jié)。遺 忘和保持是矛盾的兩個方面，指記憶的內容不能保持或提取時有困難就是遺忘。3.回憶或再 認?；貞浭侵高^去經歷的事物不在而前，人們在頭腦中把它重現(xiàn)出來的過程。再認是指人們 對感知

28、過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。簡述提高記憶效果的方法1.明確記憶目的，增強學習的主動性;2.理解學習材料的意義；3 .對材料進行精細加工，促進對知識的理解;4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5 .運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量;6.重視復習方法，防止知識遺忘。 思維的形式有哪些？思維有三種形式:概念、判斷和推理。L.概念。概念是人腦反映客觀事物共同的、本質特征的思維形式。概念是思維的基本形式, 是構成人類知識的最基本的成分。6 .判斷。判斷是指認識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關系在人腦中的反映。7 .推理。推理是由一個或幾個相

29、互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式,是根據(jù) 已有的知識推出新的結論的思維活動。簡述建構主義學習理論的內容1 .建構主義學習理論觀點知識觀:質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態(tài)性。(2)學習觀:建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構。學生觀:強調學生經驗世界的豐富性和差異性。(4)教學觀:情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式。2 .對教育的意義教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經 驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他

30、應該重視 學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引 導學生豐富或調整自己的理解。(3)教學要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的 觀點，從而促進學習的進行。簡述馬斯洛需要層次理論馬斯洛把需要分為五個層次，他認為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重登的，它們 排列成一個由低到高逐級.上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的 需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要(認知的需要、審美的需要)，處在最高層次的是自我 實現(xiàn)的需要。簡述如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？1 .內部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)激發(fā)興趣，維持好奇心;(2)設置合適的目標；培養(yǎng)恰當?shù)?/p>

31、自我效能感;訓練歸因。2 .外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)表達明確的期望;(2)提供明確、及時且經常性的反饋；合理運用外部獎勵;有效的運用表揚。請問影響遷移的因素有哪些？1.學習情境的相似性2學習材料的性質;3.學習活動的多樣性；4.原學習的熟練和理解程度;5.年齡特征;6.智力水平。請問怎樣促進遷移的教學？1 .精選教材；2 .合理編排教學內容；3 .合理安排教學程序；4 .教授學習策略，提高遷移意識性。簡述學習策略的訓練原則1 .主體性原則2內化性原則;3.特定性原則;4.生成性原則;5.有效監(jiān)控原則;6.個人效能感原則。 請問訓練學習策略的教學方法有哪些？L注重元認知監(jiān)控和調行訓練;2.有效運

32、用教學反饋;3.提供足夠的教學時間。請問如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？L創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;(2)給學生留有充分選擇的余地;(3)改革考試制度與考試內容。2 .注重創(chuàng)造性個性的塑造(1)保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3 .開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(1)發(fā)散思維訓練;推測與假設訓練;自我設計訓練;頭腦風暴訓練。簡述加德納多元智能理論的內容多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。按加德納的解釋，智力是在某種文化環(huán)，境的 價值標準之下，個體用以解決問題與生產創(chuàng)造所需的能力

33、。他認為，智力主要有以下七種能 力構成：1 .語文能力，包括說話、閱讀、書寫的能力；2 .數(shù)量能力，包括數(shù)字運算與邏輯思考的能力；3 .空間能力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力；4 .音樂能力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力；5 .運動能力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；6 .社交能力，包括與人交往且和睦相處的能力；7 .自知能力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。課程請簡要闡述新課改的具體內容1 .三維目標:新課程倡導三維課程目標:知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值 觀目標。2 .課程結構:整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分 科與綜合相

34、結合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修 課程，其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術 教育。3 .學習方式:現(xiàn)代學習方式的表現(xiàn)形式包括合作學習、探究學習、自主學習。4 .課程評價:倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。.5 .課程管理:實行國家、地方、學校三級課程管理體制。簡述泰勒的目標模式泰勒原理可概括為:目標、內容、方法、評價，即：1 .確定課程目標；2 .根據(jù)目標選擇課程內容;3.根據(jù)目標組織課程內容;4.根據(jù)目標評價課程。簡述學生中心論課程主張1 .課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排。2 .課程的

35、組織應心理學化。課程的內容不能超出兒童經驗和生活的范圍，因為兒童還沒有 能力接受成人完整的經驗，所以應以兒童的直接經驗作為教材內容。3 .以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。教育基礎知識和基本原理制定教育目的的依據(jù)有哪些？L社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)：教育目的受生產力的制約；教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。2 .人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)3 .教育目的制定者的教育理想與價值觀請簡要闡述我國教育目的的基本點。1 .強調要為社會主義建設事業(yè)服務。指明了

36、我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導 向。.2 .要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質要求。3 .教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根 本途徑。簡述全面發(fā)展教育的內容及其相互關系全面發(fā)展教育的組成部分：德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；智育是向學生傳授知識、訓練技能、培養(yǎng)智能的教育；(3)體育是指向學生傳授身體運動機器保健知識，增強他們體質、發(fā)展他們身體素質和運動 能力的教育；美育是培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美德能力的教育； (5)勞動技術教育是引導學生掌握勞動技.術知識和技能，形成勞動觀點和

37、習慣的教育。4 .五育相互關系:在全而發(fā)展教育中，各育是相互聯(lián)系的，但又相對獨立，各自發(fā)揮不同作用。. 二十世紀后教育的發(fā)展特征有哪些？L教育的終身化。是對于將人一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。終身教育是指人 的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯(lián)系在一起。提出者保羅朗格朗，被 稱為終身教育之父。5 .教育的全民化。是指所有人接受教育，特別是適齡兒童都進入小學，所有中青年都脫盲。6 .教育的民主化。是對教育的等級化、特權化、專制性的否定)。7 .教育的多元化。是對對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，是培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、 教學內容、評價標準等的多元化。8 .教育技術的現(xiàn)代

38、化。簡要論述杜威的教育思想杜威是美國現(xiàn)代著名的哲學家、心理學家、教育家，實用主義教育流派的主要代表人物，代 表作為民主主義與教育。1 .論教育的本質。杜威認為"教育即生活"、"教育即生長"、"教育即經驗的改造"、“學校即社 會”。2 .論教育目的。主張教育無目的論，認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育 目的。3 .論課程與教學。杜威主張以活動性、經驗性的主動作業(yè)來取代傳統(tǒng)的書本式教材，即活動 課程。提出了“從做中學”的教學原則，強調從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，利用)兒童游戲的本能， 讓他們在活動中學習知識。活動課程的教學組織形式

39、應該是活動教學。4 .提出五步教學法。即:創(chuàng)設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推.斷哪 個假設能解決這個問題、驗證這個假設。5 .提出了“兒童中心論”。杜威認為教師是學生的輔助者，教學活動要根據(jù))L童的興趣進行。 形成與傳統(tǒng)教育相對應的新三中心:兒童中心、活動中心、經驗中心。教育與生產力之間的關系.1 .生產力對教育的決定作用：(1)生產力水平決定教育的規(guī)模和速度;(2)生產力水平制約著教育結構的變化;(3)生產力發(fā)展 水平制約著教育的內容和手段。2 .教育對生產力的促進作用：(1)教育是勞動力再生產的重要手段;(2)教育是科學知識再生產的手段。教育與政治經濟制度之間的關系1政

40、治經濟制度對教育的制約。政治經濟制度決定教育的性質，具體表現(xiàn)如下：政治經濟制度決定著教育的領導權；(2)政治經濟制度決定著受教育的權利；政治經濟制度決定著教育目的。2.教育對政治經濟的影響：(1)教育能為政治、經濟制度培養(yǎng)所需的人才；教育可以促進政治民主；教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟。教育與文化的關系1 .文化對教育的制約與影響：文化知識制約教育的內容與水平；文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。2 .教育與文化：教育的文化傳承功能;(2)教育的文化選擇功能；教育的文化融合功能;(4)教育的文化創(chuàng)新功能。如何理解教育的相對獨立性？教育的相對獨立性是指

41、教育具有自身的規(guī)律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用。具 體表現(xiàn)在：L教育與生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性。2 .教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn):教育內容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經驗的繼 承。3 .教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性，具體表現(xiàn)如下：教育歸根到底是受生產力的發(fā)展和政治制度決定的。每一時代的教育從以往教育中繼承什么，也與當時的生產力發(fā)展和政治制度分不開。在新政治制度下，與舊政治制度相適應的教育思想和內容，決不會長期存在下去，遲早 要改變。新的教育思想，只能在新的政治制度下才能真正得到普遍的實施和發(fā)展。遺傳在人的發(fā)展中的作用1 .遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。2 .遺傳素質的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征。3 .遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的影響。環(huán)境對人的發(fā)展的作用1 .為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。2 .環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。3 .人在接受環(huán)境的影響和作用時是積極主動的。學