汲取“以學(xué)定教”之智慧構(gòu)建小學(xué)英語生本課堂

1、汲取“以學(xué)定教”之智慧 構(gòu)建小學(xué)英語生本課堂舟山第一小學(xué) 嚴(yán)節(jié)節(jié)【內(nèi)容摘要】本文通過對小學(xué)英語教學(xué)中一些現(xiàn)象的介紹，在“以學(xué)定教”理念的引領(lǐng)下，提出了要構(gòu)建生本課堂的四個建議點(diǎn)：樹立目標(biāo)意識，重視能力培養(yǎng)；樹立探究意識，加強(qiáng)學(xué)情把握；樹立還學(xué)意識，教師適當(dāng)退讓；樹立幫學(xué)意識，注重過程指導(dǎo)。使小學(xué)英語課堂教學(xué)真正做到以生為本?！娟P(guān)鍵詞】生本課堂 以學(xué)定教 四點(diǎn)“生本課堂”是新的教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。生本課堂營造了民主、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境；在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行再構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)

2、”出發(fā)，把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生；尊重學(xué)生的個性差異，讓他們在激勵中不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。要構(gòu)建生本課堂，提高課堂教學(xué)效益，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)把握好以下四點(diǎn)：一、準(zhǔn)確定位：生本課堂教學(xué)的基點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實踐取得實效的前提與基礎(chǔ)，教師只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才能做到有的放矢，教學(xué)效率才能真正提高。筆者發(fā)現(xiàn)有些課堂教學(xué)因為目標(biāo)定位及文本解讀的不恰當(dāng)而影響了實際成效?！霸谑裁磿r候教學(xué)什么內(nèi)容，用什么方法教學(xué)更好”這一目標(biāo)設(shè)計的判斷上有偏失，更談不上“生本”。要構(gòu)建“生本”課堂首先要從學(xué)生具體情況出發(fā)來準(zhǔn)確地定位目標(biāo)和有效地解讀文本。但在常態(tài)課中，筆者發(fā)現(xiàn)不少誤區(qū)：【現(xiàn)象】現(xiàn)象一、教

3、學(xué)目標(biāo)泛、空、假不少教師對教材的實質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位過高或過多，在實際課堂中操作困難。課前制定的教學(xué)目標(biāo)或難以實現(xiàn)，或被大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果勢必受到影響。有些老師對文本的解讀不夠到位，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)就變得缺失、含糊。知識、能力及情感目標(biāo)能實不實，該定未定，這就出現(xiàn)了空泛、虛假的教學(xué)目標(biāo)，也必然導(dǎo)致教學(xué)效果的虛化。例1：1.通過“打電話詢問”，能簡單詢問他人正在干什么，用現(xiàn)在進(jìn)行時描述自己正在做什么。2.能聽、說、讀、寫詞組：drawing pictures, doing the dishes, cooking the dinner, reading a book, answerin

4、g the phone。3.能聽、說、讀、句子：What are you doing? I am .。4.能正確掌握五個動詞短語的ing形式，讓學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時的用法。這是PEP 五年級下冊Unit4 Part A 第一課時的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)中有對四會單詞詞組的記憶要求，也有對現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)運(yùn)用及語法知識的語用要求；既有對重點(diǎn)句型的掌握要求，也有對句式及現(xiàn)在分詞構(gòu)成形式的感知要求。但上述目標(biāo)只提到了知識與技能目標(biāo)，缺乏過程方法及情感態(tài)度價值方面的目標(biāo)。例2：PEP四年級下冊Recycle 1 Read and act部分的教學(xué)目標(biāo)：1.通過復(fù)習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握關(guān)于時間、服裝等的目標(biāo)語言與詞

5、匯。2.通過操練，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的日常交際用語。3.通過表演，激發(fā)學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)興趣，升華對集體活動的熱愛。表面上看，教師確實有培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)的意識，也有情感的提升。但是目標(biāo)的表述應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)所得為對象，而且在表述上應(yīng)更具體更有層次。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“用英語做事”，那課堂上學(xué)生是怎么做事，又是如何實現(xiàn)的？這些在上述目標(biāo)中都未得到充分體現(xiàn)，情感目標(biāo)的表述也較牽強(qiáng)，只是個空洞的點(diǎn)綴，這樣黏貼式的目標(biāo)真正能感染學(xué)生嗎？ 現(xiàn)象二：教學(xué)活動偏離目標(biāo)教學(xué)活動要以“學(xué)生學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而形成語言交際能力”為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實，采取最有利于激勵學(xué)生語言交流的實踐活動。新課標(biāo)指出英語學(xué)科的性質(zhì)就

6、是工具性與人文性的統(tǒng)一。但每人理解不一，有教師片面地以學(xué)生的興趣來設(shè)計活動，課堂上唱、跳、畫、演等形式層出不窮，教學(xué)內(nèi)容在不知不覺中偏離了。如：PEP五年級上冊 Unit5 My New Room Part B Read and write，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師匆忙介紹完本課的主題后，便布置任務(wù)“Design your new room” “Describe your new room”讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己的方法操練鞏固新學(xué)句型：“This is a picture of my room. There isare. The _ isare _ the _.”教師并未提供相關(guān)指導(dǎo)。學(xué)生在“

7、熱熱鬧鬧”中進(jìn)行起來，有的學(xué)生根本沒有明白教師要他們做什么；有的學(xué)生由于缺乏教師的有效指導(dǎo)不知道怎么做；有的學(xué)生由于對單詞句型學(xué)習(xí)不扎實語言表達(dá)錯誤；更有的學(xué)生為盡快完成畫畫設(shè)計的任務(wù)而忽略語言交際。而教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整。最終，學(xué)生沒有正確掌握這些句型更談不上語用表達(dá)。這樣過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，沒關(guān)注到學(xué)生的接受能力及個體差異，所設(shè)計的教學(xué)活動沒有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，目的性不強(qiáng)且流于形式?！窘ㄗh】樹立目標(biāo)意識，重視能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和活動的確定應(yīng)基于學(xué)生的視角、體驗與實踐，要始終關(guān)注學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和情感的需求，體現(xiàn)“教” 是為了“不教”的觀念。教師從學(xué)生的角度出發(fā)對三維目標(biāo)

8、進(jìn)行整合設(shè)計，在具體表述中用“全體學(xué)生能”的表達(dá)。有許多教師在課堂上往往太關(guān)注知識的掌握和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視了對教材的深層挖掘和對學(xué)生的充分了解，學(xué)生自己能學(xué)會的，不用多教；教師不教不會教了才會的，重點(diǎn)教。教師在設(shè)計時應(yīng)以文本材料為依托，以語言知識為支撐，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨 ，將語言學(xué)習(xí)有機(jī)地融入活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、基于學(xué)情：生本課堂教學(xué)的原點(diǎn)【現(xiàn)象】現(xiàn)象一：忽略學(xué)情教學(xué)中教師大多是按備課設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步步進(jìn)行，教師做的是如何按照既定的設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。似乎所有的環(huán)節(jié)，學(xué)生都是在“被設(shè)計”中進(jìn)行。即使學(xué)生有其他想法，教師也會想方設(shè)法地把學(xué)

9、生拉回自己的軌道，覺得在自己的“控制”范圍內(nèi)才安全。這樣的課堂，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，違背了學(xué)生是課堂教學(xué)主人的教育理念。在教學(xué)設(shè)計過程中只備了教案，只認(rèn)定自己的教法，這樣無視學(xué)情歸根結(jié)底就是“師本”意識太重。現(xiàn)象二：視若無睹有些老師認(rèn)識到學(xué)生實際水平與自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)有差距，但沒想過調(diào)整教學(xué)設(shè)計或者根本不愿去調(diào)整教學(xué)設(shè)計，擔(dān)心調(diào)整后，不知如何把握，照原來的流程走保險。這種視若無睹的現(xiàn)象在平常課堂中時有出現(xiàn)，公開課尤為突出?！窘ㄗh】樹立探究意識，加強(qiáng)學(xué)情把握。1借助質(zhì)疑，確定學(xué)情 學(xué)生的疑問是我們的教學(xué)價值，通過讓學(xué)生充分質(zhì)疑，可以了解學(xué)生關(guān)注什么，最想解決什么。這樣教師就可以設(shè)計不同的教學(xué)思

10、路隨機(jī)調(diào)整，通過質(zhì)疑達(dá)到了探測學(xué)情的目的，使教學(xué)源于學(xué)生，真正做到以學(xué)定教。如：林麗老師的一堂繪本閱讀課“The very Hungry Caterpillar”。通過warming-up，猜測故事名The very _ caterpillar讓學(xué)生展開想象，滾動舊知。學(xué)生在課堂上被解放出來，思維是自由的，輸出的語言不再被教師所挾持。而繪本閱讀階段分pre-reading 和reading兩個階段進(jìn)行。在pre-reading中，通過讓學(xué)生看了書名之后質(zhì)疑，自由提問。老師把學(xué)生提出的問題一一呈現(xiàn)在板書中：Why is he hungry? /why not to have fruits?/ D

11、oes he find any food? /what is he going to do? / What food does he like? / Whats his name?/ What does he usually do？學(xué)生提的問題涉及到各種句型及舊知識。傾聽學(xué)生問題后，根據(jù)學(xué)生的已有程度教師拋出問題：What is the best food for him？根據(jù)學(xué)生實際決定了下一步的reading，讓閱讀更有針對性。韓非子說的好：師者，解惑也。如果我們的老師在平常就有鼓勵學(xué)生提問的意識和做法，教學(xué)時又會選擇幾個主要問題展開教學(xué)。長期以往，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)輕松。2先學(xué)后教，了解

12、學(xué)情 先學(xué)后教是了解學(xué)情的有效手段?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，多采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實實把課堂放開，使學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，在民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會進(jìn)步。如:PEP五年級下冊Unit3 My Birthday Part B Lets learn筆者嘗試用先學(xué)后教的方法來進(jìn)行序數(shù)詞的教學(xué)：第一步，通過報數(shù)復(fù)習(xí)基數(shù)詞，這對五年級的學(xué)生駕輕就熟。在學(xué)生報數(shù)時教師有意識地把one, two, three, four, five, eight, nine, ten , twelve

13、, twenty.寫在黑板上。第二步，自主學(xué)習(xí)，開展小組自學(xué)上述這些詞的序數(shù)詞first, second, third, fourth, fifth, eighth, ninth, twelfth, twentieth，要求把基數(shù)詞和序數(shù)詞對應(yīng)起來。三是進(jìn)行小組合作探究交流，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考、討論后，派代表交流討論結(jié)果、分析問題的思路及形成的觀點(diǎn)、存在的分歧等。了解學(xué)情后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力、習(xí)得語言。教師設(shè)計了如下問題：(1)Whats the same among these two kinds of numbers?（基數(shù)詞和序數(shù)詞間有什么共同點(diǎn)？）(2

14、)Whats the sound of “th”?（th發(fā)什么音？）(3)Which one is difficult to you?（哪個詞是最難的?）“先學(xué)后教”的設(shè)計使學(xué)生比較高效地參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得到很好提升。3根據(jù)經(jīng)驗，把握學(xué)情除了質(zhì)疑、先學(xué)后教等方法之外，大部分老師可以根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗來把握學(xué)情。另外本班學(xué)生情況老師最清楚，只有了解學(xué)生，才能根據(jù)實際情況采取有效措施，確保教學(xué)效率。一般我在拿到語篇材料時，首先會對教材、學(xué)情作詳細(xì)分析，做到心中有數(shù)。例PEP 六年級下冊 Unit 4 Holidays Part B這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去

15、時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。在明確這個語篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計。因此，要使教學(xué)有實效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，必須要以學(xué)生的原有知識、經(jīng)驗和學(xué)生發(fā)展的真實需要為起點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容。三、精妙設(shè)問：生本教學(xué)的核點(diǎn)【現(xiàn)象】翻開教師平時的教案，有些教學(xué)設(shè)計一眼便能看到“師本”的痕跡，每一步驟教師似乎都把學(xué)生拽得牢牢的，不愿放手，不敢把“提問權(quán)”還給學(xué)生?，F(xiàn)象一：從教師的“教”出發(fā)設(shè)計問題學(xué)生“跟著學(xué)”在日常教學(xué)中有老師按照自己對文本的理解來設(shè)計教案，而不是從學(xué)生如何學(xué)習(xí)文本的

16、規(guī)律來設(shè)計教案。教師為了使自己的教學(xué)步驟實施更加順暢，更多地考慮自己怎么去教，使勁地引導(dǎo)學(xué)生“跟著學(xué)”，并非學(xué)生“我要學(xué)”。很多老師關(guān)注的是下面的教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)，像這樣的問題在我們的課堂中隨處可見，學(xué)生被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)沒有主動權(quán)?，F(xiàn)象二：師問生答的單一模式學(xué)生“被應(yīng)答”在我們的課堂中有些問題過于簡單，全班絕大多數(shù)學(xué)生不用思考就能異口同聲地給出答案；也有教師提問后，學(xué)生無論是否明白理解就急于命令似的地問：“Yes or No？”這樣的問題從老師好教的角度而設(shè)問，學(xué)生不需要有自己的見解與觀點(diǎn)，只要回答“Yes”或“No”肯定沒錯。在看似熱鬧的師生互動中，剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，完全不以激發(fā)學(xué)生

17、探究欲望而設(shè)問。【建議】樹立還學(xué)意識，教師適當(dāng)退讓。1為教設(shè)問變?yōu)閷W(xué)而問創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)“想問” 小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織好思維，理解具體情境中傳遞的信息和語言材料，并想方設(shè)法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)會不斷產(chǎn)生一些新問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。我們要變提問為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極探究。如：2011年省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比中有個主題是“Halloween”。我會設(shè)計如下：1.播放一段關(guān)于萬圣節(jié)的視頻來創(chuàng)設(shè)問題情境；2.拋出問題：“What do you want to know about Halloween?” 激發(fā)學(xué)生思考；3.讓

18、學(xué)生在四人小組內(nèi)討論并提問，學(xué)生可能會有“When is Halloween？What do people eat on Halloween? What do people do wear on Halloween?. ”；4.按照學(xué)生討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生從時間、活動、食物、服裝等角度了解萬圣節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師創(chuàng)設(shè)情境后用開放性的問題引發(fā)了學(xué)生的知識經(jīng)驗，了解了學(xué)生的興趣及對問題理解情況后，帶領(lǐng)學(xué)生通過文本材料的閱讀來解決這些問題。我認(rèn)為這樣更符合學(xué)生的需要，教學(xué)效果會更好。學(xué)生要想得到答案就得進(jìn)入文本讀讀、圈圈找到依據(jù)，這些學(xué)習(xí)活動都是自發(fā)的。問題的設(shè)計只有從“怎么教”而問中走出來，為“

19、怎樣學(xué)”而問才有可能還學(xué)于生。2指令設(shè)問變受啟發(fā)問發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，自主“會問”當(dāng)指令性問題充斥課堂時，我們呼喚將學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，變指令性提問為啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自主探究。選擇貼近學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性和積極性。如：筆者在教學(xué)PEP六年級下冊Unit3 Last Weekend Part B Lets talk時，一上課就在出示了我和兒子的照片。學(xué)生很好奇，我就抓住這點(diǎn)鼓勵他們提問。T: Any questions？ S：Miss Yan, whos that boy? How old is he? Whats his name?

20、 How tall is he? How heavy is he? Where are you? How do you feel? 學(xué)生提出的問題越來越多。T: Last weekend we went to the park and took some pictures. We had a good time! Do you want to know what we did last weekend? Please ask me : Did you _?并把板書句型：Did you _? Yes, I did. No, I didnt.通過這段師生的自由交流，不僅使學(xué)生饒有興趣地投入到新課學(xué)

21、習(xí)中，而且使學(xué)生感受到我會用英語問了。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，而口語表達(dá)的能力也得到較大的提高。3.應(yīng)對問答變愉快提問積極評價，促使“樂問”“生本教育”提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生。我們老師應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予支持和鼓勵，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，這樣學(xué)生才會全身心投入到學(xué)習(xí)中去。在課堂上留給學(xué)生足夠的思考空間，師問生答不是最權(quán)威的方式。教師要采取客觀、積極地評價方式，讓學(xué)生體驗到提問的樂趣。同時也可以通過把精彩的問題到黑板上去“亮相”等競賽法逐步促使學(xué)生愿意提問、提高質(zhì)量的問題，獲得成就感。四、掌控進(jìn)程：生本教學(xué)的效點(diǎn)【現(xiàn)象

22、】現(xiàn)象一：輕學(xué)習(xí)過程，求結(jié)果呈現(xiàn)課堂上聽到學(xué)生的回答與老師的期望相符，老師就喜笑顏開，滿口的Good Great!；學(xué)生的回答不符老師的要求或有語法、語音、句型、時態(tài)等錯誤，老師就心急如焚趕緊糾錯。老師只重回答的結(jié)果，對學(xué)生的對錯，只做簡單的判斷，很少對錯誤的原因進(jìn)行探究和輔導(dǎo)，這種只重結(jié)果無視過程的做法已經(jīng)影響到當(dāng)前的課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)象二：重時間數(shù)量，略學(xué)習(xí)質(zhì)量有些老師課堂中布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，只注重數(shù)量和時間是否達(dá)到，而忽視學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。比如：一拿到課文老師經(jīng)常會說：“Read the passage two times and answer my questions. I will gi

23、ve you 5 minutes. Come on！”要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)去閱讀并能回答問題。并沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去讀，教給他們讀的方式方法。還有的在教完對話或故事之后就布置任務(wù)：“Prepare in your groups then act it out.3 minutes please!”接著任由學(xué)生自己準(zhǔn)備，并沒太多關(guān)注學(xué)生是在分角色朗讀還是在嘗試脫稿表演，這種只關(guān)注時間和數(shù)量而忽視質(zhì)量的做法是教學(xué)效率低下的主要原因?！窘ㄗh】樹立幫學(xué)意識，注重過程指導(dǎo)1仔細(xì)聽發(fā)言，生成新資源于永正老師說：我們要豎起耳朵聽學(xué)生，聽出發(fā)言的道道來，聽出發(fā)言的錯誤來。錯誤就是我們的教學(xué)資源，課堂中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)錯誤，合理糾錯，從而生