《美麗的丹頂鶴》說(shuō)課稿

1、.美麗的丹頂鶴說(shuō)課稿一、說(shuō)教材美麗的丹頂鶴是蘇教版第三冊(cè)第八單元的一篇課文，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，形象而傳神地呈現(xiàn)出丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生的丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。但是，由于教者和學(xué)生都從來(lái)沒有親眼見到過(guò)丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，要讓學(xué)生僅通過(guò)讀書就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來(lái)，通過(guò)不斷地鉆研教材，并通過(guò)多媒體查找有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)、圖片、音像資料等，我越來(lái)越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當(dāng)我拿起書來(lái)再讀課文的時(shí)候，我是情不自禁地將這種對(duì)丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，這篇課文的教學(xué)就應(yīng)該和孩子們一起進(jìn)入這種情境。

2、二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本課預(yù)設(shè)分三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字；第二課時(shí)品讀課文，練習(xí)感情朗讀，背誦課文第二自然段，隨文識(shí)字。第三課時(shí)練習(xí)背誦課文，復(fù)習(xí)本課生字，完成補(bǔ)充習(xí)題相關(guān)練習(xí)。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。本課時(shí)教學(xué)根據(jù)文本特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，再整體考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合，設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)能力目標(biāo)：1.隨文學(xué)會(huì)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。過(guò)程方法目標(biāo)：1.使學(xué)生在掌握理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上合作交流、演練結(jié)合。2.練習(xí)自主識(shí)字。情感態(tài)度目標(biāo)：品讀課文，體會(huì)課文描述的丹頂鶴的的美麗，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。教

3、學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。教學(xué)難點(diǎn)：品讀課文，體會(huì)課文描述的丹頂鶴的的美麗，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。三、說(shuō)教法、學(xué)法新課程提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。圍繞這樣的教學(xué)理念，教學(xué)中我主要采用以讀代講、以演促讀法，讓學(xué)生充分地讀，學(xué)生讀出了感情就理解了課文內(nèi)涵，讀是理解感悟的最好渠道。在本課我安排以下四個(gè)有層次、有目的的讀：嘗試讀，讀得文通句暢；品味讀，讀到熟能成誦；配樂配畫讀，讀得情

4、濃意遠(yuǎn)；回歸課題讀，水到渠自成。這樣逐層遞進(jìn)地讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)丹頂鶴的美，在讀中感悟課文的語(yǔ)言優(yōu)美，在讀中陶冶自己的感情。其他輔助方法有：多媒體輔助教學(xué)法、合作交流學(xué)習(xí)法等。新課標(biāo)指出：在重視教法研究的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。因此，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)學(xué)法具體如下：自主識(shí)字、合作探究的方式。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的基本理念，對(duì)本文的教學(xué)，我采用“明象入境悟情”的教學(xué)程序

5、。明象才能入境，入境方可悟情。通讀全文，明確表象；品讀課文，入情入境；以演促讀，釋發(fā)感情。具體教學(xué)程序如下：（一）賞圖啟情，點(diǎn)撥美；上課伊始，我通過(guò)多媒體課件播放丹頂鶴遷徙過(guò)冬圖片，“瞧!丹頂鶴飛來(lái)了，你看到了什么？”直觀的圖片營(yíng)造了一種美的情境，丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)，給我們提供了近距離了解丹頂鶴的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。上課剛開始,孩子的注意力還未集中起來(lái)，需要強(qiáng)刺激。邊飛邊鳴的丹頂鶴，姿態(tài)優(yōu)美，歌聲嘹亮，場(chǎng)面壯觀，能很快的將孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)。這一過(guò)程中，巧妙憑借插圖, “你看到了什么”，訓(xùn)練學(xué)生的觀察和口語(yǔ)表達(dá)能力，激起了學(xué)習(xí)的

6、熱情。（二）自由朗讀，感知美；讓學(xué)生自由朗讀二、三自然段課文，思考：丹頂鶴美在哪里？找出自己體會(huì)到的描寫丹頂鶴美麗的句子，可以和同桌討論一下。 在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生用嘴巴讀，迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面。 熟讀精思，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象。（三）品讀課文，體驗(yàn)美；課文二、三自然段的教學(xué)，是本文的重點(diǎn)，值得細(xì)細(xì)品讀。以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們很容易被丹頂鶴美麗的外形顏色吸引，這時(shí)，老師就可以因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行第二自然段的教學(xué)。在教學(xué)丹頂鶴的顏色美時(shí)，我利用圖片，讓學(xué)生形象直觀地理解語(yǔ)句，從而在腦海里明確建立丹頂鶴的美好形象。對(duì)于丹頂鶴色彩的美，我重點(diǎn)讓學(xué)生比較理解“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”這三種色彩在丹

7、頂鶴身上搭配的和諧分明。第二句把鮮紅鮮紅的頭頂比作紅寶石，通過(guò)放大的圖片引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤的頭頂，進(jìn)而體會(huì)頭頂?shù)囊稽c(diǎn)紅使丹頂鶴的形象更加熠熠生輝，順勢(shì)理解課題上的“丹”，理解丹頂鶴名字的由來(lái)。句中 “嵌”的字義較難理解，出示帶橡皮頭的鉛筆，直觀形象地來(lái)理解。課文的第三自然段具體描寫了丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美。師問喜歡這樣的丹頂鶴嗎？引出本段的中心句“丹頂鶴很逗人喜歡?！便暯拥奖咀匀欢蔚淖詈笠痪湓挘寣W(xué)生自己讀讀，說(shuō)說(shuō)從中你讀懂了什么？得出丹頂鶴的另一名字“仙鶴”。然后重點(diǎn)品讀“丹頂鶴無(wú)論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”先讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子，出示詞語(yǔ)“引吭高歌”、“

8、展翅飛翔”要是就字面意思解釋給學(xué)生聽，他們很難理解；作者用這兩個(gè)詞就是為了表現(xiàn)丹頂鶴的姿態(tài)優(yōu)美?；谝陨蟽牲c(diǎn)考慮，我運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)丹頂鶴動(dòng)態(tài)的美，讓學(xué)生找找哪只丹頂鶴在引吭高歌，哪只在展翅飛翔，并做做這個(gè)動(dòng)作。這時(shí)孩子們內(nèi)心的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，適時(shí)演示多媒體課件，讓學(xué)生配樂配畫美讀2、3自然段。音樂可以啟迪孩子大腦，可以使人的心情得以放松。優(yōu)美的詩(shī)句，再配上動(dòng)聽的音樂，讓人心曠神怡。抒發(fā)孩子內(nèi)心的對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。接著，讓學(xué)生在頭腦中放放小電影，教者引背第3自然段，讓學(xué)生能背誦下來(lái)，起到積累的效果。最后再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有的丹頂鶴在干什么？相機(jī)出示圖片，一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激

9、著學(xué)生的視覺感官：“水中漫步、捕捉小魚、翩翩起舞、哺育幼鳥、追逐嬉戲、梳理羽毛”。一個(gè)個(gè)富有詩(shī)意的畫名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。此時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練“不論還是”。學(xué)生定能有感而發(fā)，結(jié)合看圖，豐富了想象，課文的語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)以讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟背誦積累遷移運(yùn)用”的訓(xùn)練主線。這一環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句訓(xùn)練朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書的重要手段，同時(shí)讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗(yàn)，在情感交流的“對(duì)話”活動(dòng)中表達(dá)情感，這樣通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們進(jìn)入樂讀、美讀的境界，提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。在學(xué)完2、3自然段后讓

10、學(xué)生做個(gè)小畫家，給畫好的形態(tài)各異的丹頂鶴添上顏色。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的美麗再次有一個(gè)完整深刻的印象，另外，激發(fā)學(xué)生和丹頂鶴做朋友，保護(hù)丹頂鶴的欲望，過(guò)渡到下文的學(xué)習(xí)。第四自然段的學(xué)習(xí)先展示丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)我國(guó)的黃海之濱，對(duì)“第二故鄉(xiāng)”的理解,讓學(xué)生把一,四節(jié)連起來(lái)讀,然后問:丹頂鶴從哪里來(lái),到哪里去？就可以說(shuō)遙遠(yuǎn)的北方黑龍江的扎龍就是他的第一故鄉(xiāng),第二故鄉(xiāng)就是“黃海之濱”。并補(bǔ)充介紹相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)想象丹頂鶴怎樣“無(wú)憂無(wú)慮”， 用“有的有的還有的”句式給畫面配上解說(shuō)詞。體會(huì)這個(gè)地方適合它生存，不僅僅是因?yàn)樽匀粭l件的優(yōu)越，還因?yàn)槿祟愒诒Ｗo(hù)他們。這樣的設(shè)計(jì)正符合新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本功能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展”的要求。（四）領(lǐng)悟情感，表達(dá)美。孩子們經(jīng)過(guò)小畫家的涂色、表演的點(diǎn)撥己是激情高漲，丹頂鶴的美麗形象已飛到他們的心里，此時(shí)，讓他們戴上頭飾讀課文是水到渠成。低段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)屏棄煩瑣的分析和故作深?yuàn)W的解讀，提倡簡(jiǎn)約和可接受性。我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)力求簡(jiǎn)單明快