關于生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學設計

1、教學設計名稱生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)基本信息執(zhí)教者白利敏課時1課時所屬教材目錄人教版生物第一單元第二章第二節(jié)教材分析教材特點：1、所有生物共同生活在生物圈中，生物的 生存和發(fā)展者B與生物圈息息相關， 生物圈是所有生物共同的 家園；2、當今社會，由于人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活， 因此，關注人類 與自然的和諧發(fā)展，關注人類社會的可持續(xù)發(fā)展， 都需要了 解生物圈；3、從學生的認知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來 開始生物學知識的學習，從學生熟悉的事物入手，有利于引 發(fā)學生的學習興趣；4、生物新課標突出人與生物圈的關系， 本節(jié)從生物圈 的角度介紹人和其他生物，先

2、讓學生對生物圈有一個概括的 了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學習。學習內(nèi)容：本節(jié)課的學習是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和 保護生物圈的意識。學情分析七年級的學生仍然還是處一個好奇、好動的年齡，在學生對生物和生物，生物和環(huán)境的關系已有一定的了解下，這節(jié)課采用靈活的教學方式， 讓學生在興趣中進一步了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。而且在學生理解能力沒有得到 充分的鍛煉下，還不是很強，所以只有充分的感性認識才能 吸引學生興趣，把握課堂的重點。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看， 學生的好奇心很強，對新鮮事 物和活動有興趣，喜歡和別人交流，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題， 因此，易于形成活躍的學

3、習氛圍。教學目標知識與能力目標1、認同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點；2、能夠通過資料分析理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；3、了解人的活動與生物圈之間的關系。過程方法目標1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；2、嘗試收集、處理資料的方法。1、了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關系，樹立“愛護情感態(tài)度生物，保護生物圈”的意識；與價值觀目標2、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的科學精神生物圈為生物生存提供基本條件。重點生物圈是所有生物共同的家園， 我們應當了解和教學重難點愛護這個家。難點學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)， 難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當?shù)闹?/p>

4、導，因此學生闡明生物圈是最大 的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。教學策略與設計說明研究性學習：通過小組合作學習，使學生從上課開始 就興趣盎然，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生能在自主學習 的基礎上主動學習。力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，學生為主體， 教師作引導的教學理念。多媒體演示法：采用課件可增大教學容量，用錄像播放森林生態(tài)系統(tǒng)等各生態(tài)系統(tǒng)的組成及它們的作用，具有很強的直觀感。增強學生的感性認識。教學過程教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)小預設的時間）教師活動學生活動設計意圖（一）創(chuàng)設情境，導入新課1 .教師：課前我們 預習了生態(tài)系統(tǒng)的 類型，現(xiàn)在老師播放 一段視頻，你看到了 哪個生態(tài)系統(tǒng)？”（學生搶答，班長記錄）視頻中顯示

5、草原、森林、海洋、沙漠等。讓學生回答具 中的生態(tài)系統(tǒng)。用視頻導入，讓 學生搶答，迅速 吸引學生的注意 力，激發(fā)學習興 趣。、學習目標學生齊讀，使學生明確本節(jié)課的學習目的及要求。三、生物教師提問：地球.學生活動：閱通過形象的比喻上那些地方有生讀P30資料分析，討讓學生體會地球物？是不是所有的論：河流生態(tài)系統(tǒng)與之大，生物圈之地方都有生物？為哪些生態(tài)系統(tǒng)相關小.什么月球上沒有生聯(lián)？物？教師引導：生物圈究竟是多厚呢？（出示生物圈范圍的圖片）如果以海平面來劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。1 .教師提問：雖學生活動：閱讀以課本上的資料然各個生態(tài)系統(tǒng)特P30資料分析

6、，討論：分析作為切入點分明，但是這些生河流生態(tài)系統(tǒng)與哪點，以農(nóng)田生態(tài)態(tài)系統(tǒng)之間有沒有些生態(tài)系統(tǒng)相關系為特例，避免聯(lián)系呢？聯(lián)？了學生在討論時觀點過于分散。（教師重點引學生活動：被農(nóng)圈的范圍四、各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系以點蓋面，幫助 學生通過深思和 探討，形成觀點: 各個生態(tài)系統(tǒng)之 間不是彼此孤立 的，而是通過物 質(zhì)循環(huán)，能量流 動緊密聯(lián)系。為 突破生物圈是最 大的生態(tài)系統(tǒng)做 好鋪墊。導：河流蒸發(fā)的水分 可以飄到森林形成 降雨并被森林強大 的根系留住一一生 態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì) 循環(huán)；河流中的水草 等植物和森林中的 各種植物還可以被其他動物利用，也可 以被人類利用一一 生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動。）3.教師

7、進一步提 問：假如農(nóng)田過量使 用農(nóng)藥和殺蟲劑，污 染的只是農(nóng)田生態(tài) 生態(tài)系統(tǒng)嗎？田污染的糧食、蔬菜 等直接影響了人類的生活和健康，同時 污染還會造成河流 的水質(zhì)下降甚至變 臭，影響河流中的生 物（學生很容易聯(lián)想 到食物鏈，可以展開 討論）生存，污染物 隨著雨水進一步還 會污染海洋，最終造 成惡性循環(huán)，使整個 地球都會受到影響。（形式：小組討論， 代表發(fā)言，其他同學 補充）得出結論：各個生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的，它們可以相互影響，也可以通過閱讀P30文字部分，學習從多角度闡 述問題。食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。教師引導：就我們之前關于生態(tài)系統(tǒng)的學習，加上今天討論的話題，相信大家已經(jīng)理解了：生態(tài)系統(tǒng)

8、后大有小，不僅每個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物學生活動：經(jīng)過的物質(zhì)和能量之間思考能答出是整個彼此聯(lián)系，相互作地球。用，而且各個生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。2.教師提問：如果各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)是一個大家庭中的孩子們，那么他們組成的大家庭乂五、領會生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)用孩子-家庭 作比喻，讓“生 物圈是最大的生 態(tài)系統(tǒng)”這樣一 個比較抽象的概 括在頭腦中快速 建立起空間感， 真實感，符合七 年級學生形象思 維的特點和認知 規(guī)律。突破本節(jié) 的難點的同時， 也為接下來討論 保護生物圈埋下 伏筆。是什么?追問：整個地球都適合生物生存嗎？（再次出不起始（再次出不起始課的足球和紙對比的圖

9、片）同學們還記課的足球和紙對比得這個對比嗎？如的圖片）同學們還記果把地球比作一個得這個對比嗎？如果把地球比作一個足球大小，那么適合生物生存的范圍比足球大小，那么適合一張紙還要薄呢！這生物生存的范圍比一張紙還要薄呢！這么薄的一層被我們稱作什么呢？么薄的一層被我們稱作什么呢？生物圈是我們每一個人的家，而且是所有生物共同的家園，課堂小結如果生物圈遭到了破壞，就很難恢復，那么地球上的生物也就2分鐘無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們?nèi)祟惖?它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。布置作業(yè)1分鐘P32課本課后練習題1、2板書設計生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)1、 生物圈的范圍氣圈 1海平面上下10水圈巖石圈2、各種生態(tài)系統(tǒng)構成了生物圈，生物圈是地球上最大的生態(tài) 系統(tǒng)。教學反思本節(jié)課是源十生活，與學生的生活實際緊密相連。因此，在教學中要引導學生走進生活、 走進自然，從自然中獲取知識。學生是一個活躍的群體，在教學中難免會出現(xiàn)一些意想不到的問題。這就需要教帥要有淵博的知識涵量，靈活的課堂駕馭能型口敏銳的應變tg力。這也是我今后教學中的奮斗目標。本節(jié)課的成功之處在于根據(jù)新的課改理念，堅持以學生發(fā)展為本，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，嘗試了新的教學模式，更新了教學觀念，實現(xiàn)了師生 的角色轉