人才培養(yǎng)質(zhì)量提升視野下的高校學生管理思考-最新教育文檔

1、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升視野下的高校學生管理思考開展教學、人才培養(yǎng)是高校最基礎(chǔ)、最核心的職能。 高等教育法第 三十一條明確規(guī)定： “高等學校應以培養(yǎng)人才為中心， 科研和社會服務，保證教育教學質(zhì)量達到規(guī)定標準?！?2012 年， 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見提出：“全面 實施素質(zhì)教育， 把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人 才培養(yǎng)水平的根本標準。 建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準 體系，落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、 創(chuàng)新思維和社會實踐、 全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。 ”全面提升高等 教育質(zhì)量， 核心是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。 回歸“人才培養(yǎng)”的價值 評價， 不但是高校其他

2、功能得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)， 更是高校內(nèi)涵建設 的突破點。這要求高等學校必須把工作重心落實到人才培養(yǎng)上 來，制定科學的人才培養(yǎng)目標和方案， 提升教師的教學科研能力。促進和推動學生的全面發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的重要組成部分， 高校學生管理工作需和教育 教學工作密切配合。 共同推動學生的全面發(fā)展。 高校學生管理工 作能否適應社會發(fā)展的需求、 學生全面發(fā)展的需求， 發(fā)揮其在思 想政治教育、 學生事務管理和全面發(fā)展服務中的作用， 直接影響 高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。 在這樣的背景下， 傳統(tǒng)的顯性思想政 治教育和剛性管理為主的學生教育管理工作模式顯然已無法滿 足社會經(jīng)濟、高等教育改革和學生發(fā)展的需求，因此，高校學生管

3、理工作需要調(diào)整工作理念，拓展工作職責，變革組織架構(gòu)，改 變評價方式， 成為與教育教學體系基本并列的重要部分， 發(fā)揮其在人才培養(yǎng)實現(xiàn)“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型目標，以適應社會和時代發(fā)展對高等教育的訴 求。、高校學生管理與教育教學的內(nèi)在關(guān)聯(lián)分析高校學生管理工作與教育教學工作構(gòu)成人才培養(yǎng)體系的兩 翼，二者具有天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主要表現(xiàn)在主體的一致性、目標 的統(tǒng)一性和動力的一致性三個方面。1. 主體的一致性高校學生管理工作與高校教學工作的主體都是高校學生。 高 校學生管理工作 （即高校學生工作） 是高等學校通過非學術(shù)性事 務和活動對學生進行教育、管理，以規(guī)范、指導和服務學生，豐 富學生校園生活， 提

4、高學生素質(zhì)和能力， 促進學生全面發(fā)展的組 織活動。高校教育教學工作（即高校教學工作，還包括服務于教 育教學的科研輔助活動） 則主要通過學術(shù)性事務和教學， 解決學 生知識和專業(yè)技能掌握的廣度和深度問題。 無論是通過學生管理 工作發(fā)展學生的思想政治觀念和綜合素質(zhì)， 還是通過教育教學工 作提升學生的知識和專業(yè)技能，最終都要落實到學生的發(fā)展上， 因此在高校教育教學工作和學生管理工作中。 都要確立和發(fā)揮學 生的主體性。2. 目標的統(tǒng)一性教育的終極目的是培養(yǎng)人的智慧， 從學校獲得的知識不應該 是具體的事實或?qū)嶋H操作技能，而是一種狀態(tài)或理性心靈的訓 練。具體到高等教育而言， 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標就是培養(yǎng)文

5、 化知識學習和思想品德修養(yǎng)、 創(chuàng)新思維和社會實踐、 全面發(fā)展和 個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才。 學生管理工作和教育教學工作圍繞這 同一目標扮演著不同的角色。相對于教育教學工作的“第一課 堂”而言， 為發(fā)展學生創(chuàng)新與實踐能力， 全面提升綜合素質(zhì)而開 辟的“第二課堂”有其自身的特點：活動時間和空間機動靈活， 內(nèi)容新穎，形式多樣，有很強的實踐性、社會性，有學者估計， 大學生在校期間 70%的學習成果來源于課堂以外的經(jīng)歷?？梢?，以“第二課堂”為主陣地的學生管理工作在促進學生發(fā)展、 提升 人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮著不可替代的作用， 只有“兩個課堂”的協(xié) 同共進，才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。3. 動力的一致性經(jīng)濟全

6、球化、政治多極化、文化多元化、 教育國際化的變革， 給身處其中的高校教育者和受教育者帶來了前所未有的沖擊。 正 如“錢學森之問”所揭示的， 當今時代和經(jīng)濟社會發(fā)展對高校提 出的最強烈需求就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才， 助推中國在國際競爭中崛 起；同時，在高等教育大眾化的背景下，入學機會的增加帶來的 是教育教學條件、教師資源的稀釋和畢業(yè)生就業(yè)機會的激烈競 爭，作為大學教育成本的重要承擔者， 學生及家庭對高校人才培 養(yǎng)質(zhì)量有著更高的期待， 再加上新形勢下學生內(nèi)在強烈的求知欲和發(fā)展需求，都會成為驅(qū)使高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要動力， 以及學生管理工作與教學工作轉(zhuǎn)型的重要動力。二、高校學生管理與教育教學關(guān)系的現(xiàn)實

7、分析主體的同一性、 目標的統(tǒng)一性和動力的一致性， 這是從理論 層面來分析高校學生管理工作與教學工作的基本關(guān)系。 然而高校 學生管理工作與教學工作的關(guān)系并非歷來如此。 高校學生管理工 作經(jīng)歷了一個從教學輔助工作向具有重要地位的獨立化、專門 化、專業(yè)化工作的轉(zhuǎn)變，成為高校人才培養(yǎng)的“兩翼”之一。1. 辦學自主權(quán)的擴展確立了學生管理的獨立地位在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中， 高校逐漸成為面向社 會自主辦學的主體。 高等教育管理體制的變化引起了高校內(nèi)部職 能與機構(gòu)格局的變化。 從人才培養(yǎng)工作方面來看， 計劃經(jīng)濟時代 政府指令式的統(tǒng)招統(tǒng)配逐漸走向政府統(tǒng)籌指導下的高校自主招 生、面向市場就業(yè)，高校的招生

8、就業(yè)工作開始由高校自身負責。這就需要建立專門的工作機構(gòu)與職能體系， 強化了高校學生管理 工作體系的內(nèi)容。2. 高等教育大眾化促進了學生管理的專門化20世紀 90年代后期，高等教育大眾化快速推進，高校辦學規(guī)模急劇擴大， 很多高校開始多校區(qū)辦學， 學生規(guī)模和校區(qū)的增 加導致了學生日常管理難度加大。 龐雜的日常事務， 需要有專門 的機構(gòu)和大量的專門人員來從事學生事務管理工作， 高校輔導員 隊伍建設、學生管理工作體系的完備和制度化就是在這樣的背景下推進的。3. 高等教育新發(fā)展提出了學生管理專業(yè)化的需求隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入， 學生 管理工作有了新的變化： 一是思想政治教育的課程

9、化： 二是學生 管理工作出現(xiàn)了經(jīng)濟資助、 就業(yè)指導、 法律事務等更加專業(yè)化的 分工；三是高校開始重視德育與智育之間的合作， 加強學生教育 管理工作部門與教務等部門的合作。 這些都對學生管理工作提出 了專業(yè)化的新需求和新要求。三、高校學生管理與高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的博弈高校學生管理工作與教育教學工作的相互獨立， 一定程度上 適應了大規(guī)模辦學的分工需要， 但是在高校的教育實踐中帶來了 一些新的問題，對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。1. 管理理念錯位高校學生管理工作在新時期的獨立性、 專業(yè)性不斷增強， 導 致學生管理工作與教學工作的相互獨立甚至分離。 在實踐中兩塊 工作形成各自的目標和工

10、作理念， 缺少必要的協(xié)同機制共同促進管理”人才培養(yǎng)。 “通過非學術(shù)性事務和活動對學生進行教育、 的定位，使得高校學生管理工作往往把視野局限在學生課外活動 和日常的生活管理方面， 忽視活動的學術(shù)性以及與學科專業(yè)的對 接，導致“第一課堂”與“第二課堂”的背離。在實際工作中， 由于事務的龐雜與繁瑣， 往往容易滋生“管理本位”的思維與行 為。高校學生管理工作從自己的管理便利出發(fā)， 而非從學生的實 際需求出發(fā)， 忽視對學生的“服務和指導”， 背離服務發(fā)展的初 衷。2. 管理內(nèi)容缺失思想政治教育一直是高校學生管理工作的內(nèi)容。 而高校學生 管理工作主要通過學生活動與日常管理來實施思想政治教育。 近 些年思想

11、政治教育課程化， 形成了一支包含相關(guān)專業(yè)教師和輔導 員的專兼職教師隊伍， 在一定程度上分流了一些高校學生管理工 作。除了思想政治教育這一傳統(tǒng)內(nèi)容外， 高校學生管理在高等教 育體制改革的過程中增加了招生、就業(yè)、心理健康教育、獎懲助 貸、宿舍管理等內(nèi)容。這一體系經(jīng)過多年的發(fā)展相對穩(wěn)定，也朝 著專業(yè)化的方向轉(zhuǎn)變，但是在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求面 前，科技創(chuàng)新、學業(yè)促進、進修深造等方面的工作還相對薄弱， 有待全面加強。3. 管理隊伍分離廣義上來講，學生管理工作是高校所有教職員工共同的職 責，不僅僅是學生管理工作隊伍的事情， 但是學生管理工作與教 育教學 二作的相互獨立和分離帶來了學生管理工作隊伍和專

12、業(yè) 課教師隊伍的分離。 由于多方面的因素， 有些專業(yè)課教師把自己 的教育教學降格為通過單一的課堂教學對學生進行知識教學， 忽 視與學生的交流。 而在長期的“管理”模式下， 高校學生管理工 作組織機構(gòu)形成的是單向、縱深的層級管理機制，即輔導員（班 主任）向?qū)W院學生工作辦公室（院團委）負責，學院學生工作辦公室（院團委）向?qū)W院副書記負責，學院副書記向?qū)W校的學生工 作處（校團委）負責，這在實現(xiàn)“管好”學生的目標中顯示出較 高的效率。 但從人才培養(yǎng)的現(xiàn)實功能來說， 這樣的管理方式將學 生管理工作與學校的教育培養(yǎng)工作割裂開來， 無法發(fā)揮學生管理 工作的教育服務作用， 長此以往高校的育人力量無法凝聚， 易造

13、 成“教學不管理，管理不育人、育人不服務”的現(xiàn)象。4. 評價體系單一探索更加科學化的學生發(fā)展評價體系， 能夠促進學生積極尋 求自身發(fā)展， 引導學生向著人才培養(yǎng)目標發(fā)展， 同時也保障了學 生管理工作的順利實施和有效開展。 目前高校學生評價方式主要 有兩種：一種是以學業(yè)成績?yōu)橹?（主要考慮的是培養(yǎng)方案和學分） 的評價； 另一種是以學生的綜合表現(xiàn)作為評價， 按照比例綜合考 慮學生的學業(yè)成績、思想道德表現(xiàn)、社會活動、實踐競賽、身體 素質(zhì)和勞動狀況等。 前者屬于“一刀切”的方式， 忽視了全面發(fā) 展的人才培養(yǎng)目標，沒有做到以人為本，后者顯然更加合理。從 我國目前的狀況來看， 大學對學生的評價體系仍然過多受

14、到傳統(tǒng) 模式的影響， 綜合測評在實踐中仍然面臨著很多問題， 學生創(chuàng)造 性受到極大限制，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。四、高校學生管理路徑轉(zhuǎn)型思路高校學生管理工作必須從轉(zhuǎn)變工作理念、 拓展工作職責、 變 革組織架構(gòu)、改變評價方式等方面人手，推進“轉(zhuǎn)型”，實現(xiàn)學 生管理工作與教育教學工作在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量目標下的統(tǒng)一。1. 轉(zhuǎn)變理念以人為本，促進人的全面、自由發(fā)展，是社會進步的最高價 值目的。 在提升高等教育內(nèi)涵之際， 高校學生管理工作要實現(xiàn)科 學轉(zhuǎn)型，必須回答好“為誰發(fā)展”、“靠誰發(fā)展”的命題。結(jié)果 就是：以生為本，把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好學生的根本利益， 作為學生管理工作的根本出發(fā)點和落腳點

15、； 以生為本， 尊重學生 主體地位，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神， 密切聯(lián)系學生， 始終相信學生， 緊緊依靠學生，充分地調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促 進學生的全面健康發(fā)展。 堅持“以生為本”的學生教育管理工作 轉(zhuǎn)型，凸顯學生主體的價值取向， 幫助學生教育管理工作尋求持 續(xù)發(fā)展的動力：進一步加強對學生的教育、管理和服務；進 調(diào)動學生的積極性、 主動性和創(chuàng)造性， 強化其在教育過程中的主 體意識，發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務作用。最大限度 地挖掘每一個學生的發(fā)展?jié)撃埽?實現(xiàn)學生教育管理由剛性管理轉(zhuǎn) 變到柔性管理、由共性管理轉(zhuǎn)變到個性管理上來。從學生的視角而言， 普及化階段意味著在高等教育參與機會

16、 極度擴大背景下，高校升學群體的特質(zhì)、升學方式、學習行為以 及學業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)多元化和異質(zhì)性趨勢。 大學生的發(fā)展需求呈現(xiàn) 了多元化、分層次性的特點。對學業(yè)成績、職業(yè)發(fā)展目標、個人橫向能力發(fā)展等的要求，會因?qū)W生發(fā)展階段的不同呈現(xiàn)出復雜局面。另一方面， 學生的發(fā)展不但縱向上貫穿于學生的整個人生，與其自身、家庭、教師、學校以及整個社會環(huán)境相聯(lián)系，這客觀 上造成學生管理工作提供全面服務存在一定的困難。但正因如 此，學生管理工作更需要強調(diào)以生為本的理念， 這是提升人才培 養(yǎng)質(zhì)量， 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標必須秉持的科學理念。 它改變了以往 千人一面的目標模式和整齊劃一的工作觀念， 堅持了學生教育管 理工作“一切為

17、了學生”、 “為了一切的學生”、 “為了學生的 一切”的工作宗旨。 以生為本理念下的學生教育管理工作， 才是 為了一切學生發(fā)展、全面發(fā)展的服務。是全方位、多角度、深層 次、高質(zhì)量貫穿學生培養(yǎng)和發(fā)展全過程的服務。 它不僅服務學生 的當前需要， 更服務于學生的長遠發(fā)展； 不僅滿足學生本人的需 求，更服務于社會對學生的要求；不僅關(guān)注學生的全面需求，更關(guān)注學生的個體需求。 從管理本位到以生為本， 是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。2. 拓展職責隨著高等教育的發(fā)展變革， 高校學生管理工作的內(nèi)涵和外延 都發(fā)生著顯著的變化。從內(nèi)涵角度而言，國家、社會對復合型人 才、創(chuàng)新型人才的需求日益增強， 對學生管理工作

18、提出了更高的 要求。從外延角度而言， 學生管理工作逐漸覆蓋了育人工作的整 個過程。 因此學生管理工作必須圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量， 適應學 生全面發(fā)展的需求， 拓展和延伸其工作職責。 學生管理工作不能 停留在管理和服務表面， 而應通過服務去幫助學生完善自我， 實 現(xiàn)自我的發(fā)展， 更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標： 學生管理工作者也 不僅是管理者，而是人才培養(yǎng)活動中的教育者、研究者：學生管理工作的基本內(nèi)容不僅僅是事務的處理，而是構(gòu)建以“學生發(fā) 展”為導向的教育培養(yǎng)體系，發(fā)揮其提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作 用。開展高校學生管理工作應積極拓展工作職責，一方面要搭建校園文化活動和科技創(chuàng)新活動的育人服務平臺。在校園文化

19、活動 中堅持“以提升育人內(nèi)涵為目標”， 提升活動內(nèi)涵，注重與學生 學科專業(yè)的結(jié)合，把校園文化活動變成專業(yè)實踐課， 切實發(fā)揮提 高學生綜合素質(zhì)。促進學生成長成才的重要作用。在科技創(chuàng)新活 動中更加強化專業(yè)特色， 注重專業(yè)學習的實踐運用， 通過科技創(chuàng)新活動幫助他們找到主動學習的目標和樂趣，從而推進“第二課堂”與“第一課堂”的對接與互相促進。另一方面，要構(gòu)建多層次、全方位的學生成長成才服務體系。根據(jù)大學生在高校學習期 間所涉及的發(fā)展模塊，建立覆蓋全體學生的發(fā)展服務體系， 如學 業(yè)指導服務中心、心理健康教育與咨詢中心、法律援助中心、貧 困生資助服務中心、社團指導中心、生活指導服務中心、職業(yè)發(fā)展咨詢中心等

20、，讓學生根據(jù)需要選擇個性化的服務項目：根據(jù)學 生在高校學習的發(fā)展階段建立能夠適應不同發(fā)展階段群體的服 務體系，如為大一學生配備“學長制班主任”、學業(yè)導師，為大 二、大三的學生提供提升專業(yè)素養(yǎng)平臺，為畢業(yè)生提供就業(yè)服務 平臺，讓學生在校期間能夠接收到與其發(fā)展階段相適應的教育服 務和指導：根據(jù)學生發(fā)展成才目標的不同建立針對不同成就目標 群體的服務體系，實行分類培養(yǎng)與服務，滿足學生多元化成才的 需求。3. 變革組織架構(gòu)為提高學生管理工作效率、 形成全員育人的系統(tǒng)， 更好地實 現(xiàn)全面提升人才質(zhì)量的目標， 學生管理工作組織架構(gòu)必須進進行變革。 對學生管理工作的職能需要進行多維度的劃分。針對 不同的學生需

21、求，給予學生指導、輔導、開導和引導。變傳統(tǒng)的 科層制直線式管理結(jié)構(gòu)為網(wǎng)絡化扁平式結(jié)構(gòu)，變傳統(tǒng)的支配性、 服從性的管理為共同協(xié)商性的管理， 變自上而下式的決策方式為 交互式的決策方式， 變權(quán)威型、專制型的組織文化為合作的文化， 變組織成員獨享信息為網(wǎng)絡化輻射性的溝通信息。根據(jù)以上原則，一方面要建立多維度的教育培養(yǎng)服務網(wǎng)絡。對于所有涉及學生發(fā)展的部門， 學院都需要完善相應的學生管理工作體系，校學生工作處對應院學生工作辦公室，校XX部對應院學生黨總支。校團委對應院團委，心理健康教育、職業(yè)發(fā)展指 導、學業(yè)發(fā)展指導等在學院也要設立相應的組織機構(gòu)。 保證每個 模塊的培養(yǎng)工作在學生管理工作中都有人員和機制的保障。 另一 方面，要構(gòu)建學生培養(yǎng)的“ 1+1+1+1+1”全程服務體系，及時、有效地為學生提供入學指導、生活服務、心理輔導、學業(yè)指點、 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及就業(yè)指導等服務。 第一個“ 1”是專職輔導員。作為學生管理T作的主力軍，分層次多渠道指導學生規(guī)劃自己的 大學生活，關(guān)心經(jīng)濟困難、學習困難、心理困難、就業(yè)困難的同 學，指導學生全面發(fā)展；第二個“ 1”是班主任。聘請優(yōu)秀專業(yè) 教師擔任班主任，通過開展日常工作增加與學生的接觸和交流， 了解每個學生的具體情況， 進行針對性、 實用性強的專業(yè)