《羚羊木雕》教學(xué)方案

1、.?羚羊木雕?教學(xué)方案教學(xué)目的： 1.抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。 2.在整體感悟課文內(nèi)容的根底上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友誼。 3.透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象、深化領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重別人的情感和人格，能以坦誠(chéng)的心理與父母溝通。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有友誼是幸福美妙的，而濃郁的親情那么更是令人醉心的生活財(cái)富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美妙的友誼承受無(wú)助、無(wú)奈的傷害時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)，又會(huì)考慮些什么呢?今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我的無(wú)奈傷心甚至眼淚。 二、訂正字詞： 三、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶

2、奶，萬(wàn)芳，萬(wàn)芳的媽媽，旁白。 要求：落落大方、語(yǔ)氣連接、語(yǔ)調(diào)符合人物性格。表演后請(qǐng)大家評(píng)議。 四、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物? 明確情節(jié)： “查問(wèn)木雕媽媽、爸爸和我插敘“贈(zèng)送木雕我和萬(wàn)芳“強(qiáng)迫取回木雕我、奶奶、爸爸、媽媽“取回木雕萬(wàn)芳和我 第一部分1-16段：“查問(wèn)木雕，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我的心。 第二部分17-23段：“贈(zèng)送木雕，寫“我和萬(wàn)芳的真摯友誼。 第三部分24-25段：“強(qiáng)迫取回木雕，用奶奶反襯爸媽，暗寓對(duì)父母的批評(píng)。 第四部分26段-結(jié)尾：“取回木雕，寫“我討回羚羊木雕的過(guò)程和痛苦的心情。 五、品味、揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)

3、作和心理描寫，分析人物形象 1.在文中圈點(diǎn)勾畫出語(yǔ)言描寫的句子。 第一組：刻畫媽媽的 1“那只羚羊哪兒去啦?媽媽突然問(wèn)我。去掉加粗詞“突然，可以嗎? 2“我知道給你了，可是如今它在哪兒?媽媽的目光緊緊地盯著我。句中的“緊緊表現(xiàn)了什么? 3“你如今就去把它要回來(lái)!媽媽堅(jiān)決地說(shuō)。不用“堅(jiān)決，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化? 1中用“突然一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見(jiàn)出媽媽的驚慌，“我的驚嚇。2句中“緊緊表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。3句用“堅(jiān)決表示出媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣和固執(zhí)僵硬的態(tài)度。 第二組：寫“我的 1這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來(lái)?！扳疋褚辉~用在句中有什么作用? 2媽媽好似看出我在扯謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)

4、不動(dòng)，低著頭不敢看她。加粗詞有什么作用? 3“沒(méi)有賣我送人了。我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。 4“不!我哭著喊了起來(lái)。 1中“怦怦是擬聲詞，形容心跳。被逼無(wú)奈，“我受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我的真誠(chéng)無(wú)私。 2.考慮：通過(guò)寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我的媽媽是怎樣一個(gè)形象?提示：外在的形象是指人物的神情相貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征 點(diǎn)撥：媽媽神情相貌咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。性格特征只知羚羊貴重，不知友誼珍貴，即重財(cái)輕義。 3.從爸爸“靜靜地點(diǎn)

5、燃一支煙“漸漸地對(duì)我說(shuō)“爸爸的聲音一直很平靜以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽一樣，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么? 明確：“靜靜地寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“漸漸地表示說(shuō)話的速度，和“很平靜的聲音配合起來(lái)看其態(tài)度本質(zhì)是一樣的;至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。 4.奶奶很簡(jiǎn)省的一句“算了吧，這樣多不好在文中的作用是什么? 明確：奶奶的話是對(duì)“我父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友誼，是明事理的，但力量有限，又左右為難。 爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。 媽媽：態(tài)度僵硬固執(zhí)。 個(gè)性不同，態(tài)度一樣，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友誼更可貴。 奶奶：明白事理、同情理解卻無(wú)能為力。 “我：重情、軟

6、弱。 萬(wàn)芳：仗義、明理。 六、課堂練習(xí) 閱讀課文后三段文字，答復(fù)以下問(wèn)題： 1.寫月光冷冷的有什么作用? 以冷冷的月光襯托心情的哀傷。 2.寫萬(wàn)芳的出現(xiàn)有什么作用? 萬(wàn)芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對(duì)“我反悔的原諒。 3.“我為什么“止不住流下了眼淚?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友誼的感動(dòng)。 4.文中描寫“我的心理活動(dòng)的句子有哪些? “我覺(jué)得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不榮耀的事呀!用心理描寫提醒了大人的狹隘，重財(cái)輕義對(duì)孩子心理的嚴(yán)重傷害。 5.“可是，這能全怪我嗎?的含義是什么? 表示孩子對(duì)父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問(wèn)?！拔业牟环浅鲇谡嬲\(chéng)無(wú)私的友愛(ài)?！拔仪鼜牧烁改?/p>

7、，應(yīng)該“怪我，但是，“我是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對(duì)孩子采取了簡(jiǎn)單僵硬的態(tài)度。 七、課文內(nèi)容研討 討論以下問(wèn)題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。 1.你是怎樣認(rèn)識(shí)圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場(chǎng)矛盾的?你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)? 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解。如萬(wàn)芳媽媽說(shuō)“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢，據(jù)此可以設(shè)想，“我的媽媽假如委婉地跟萬(wàn)芳媽媽說(shuō)這件事，勸萬(wàn)芳媽媽不要責(zé)怪萬(wàn)芳，好好跟萬(wàn)芳說(shuō)，萬(wàn)芳就會(huì)把羚羊木雕還給“我，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。 2.現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過(guò)類似的事情嗎?怎樣才能防止這類不愉快事情的發(fā)生? 要防止這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事

8、要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假設(shè)當(dāng)初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人，再那么女兒事先征求父母的意見(jiàn)，也就可以防止做出幼稚的行為。 3.本文表達(dá)的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個(gè)復(fù)雜的思想、感情和教育的問(wèn)題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不一樣，根據(jù)你的理解請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述。 例如一：贊美少年朋友真誠(chéng)無(wú)私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。 例如二：批評(píng)大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。 例如三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。 總結(jié)：圍繞“贈(zèng)送

9、和“索回那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個(gè)孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。 假如從矛盾的引起來(lái)看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬(wàn)芳是起因，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)長(zhǎng)輩送給自己的紀(jì)念品，無(wú)論其價(jià)值的上下，都應(yīng)當(dāng)珍惜，因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬(wàn)芳，在其思想深處是把贈(zèng)送物質(zhì)當(dāng)作建立友誼的根底了。 對(duì)于孩子的問(wèn)題，需要進(jìn)展必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識(shí)。 然而，父母也有缺乏之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻忽略了對(duì)子女的感情傷害。 況且，羚羊木雕的“貴重，孩子先前并未意識(shí)到。另外，當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過(guò)失時(shí)，父母沒(méi)有