一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第2單元位置單元分析新人教版

1、.位置（一）教學(xué)目標(biāo)1通過(guò)直觀演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對(duì)性。2使學(xué)生會(huì)用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對(duì)位置。（二）內(nèi)容安排及其特點(diǎn)1教材內(nèi)容和作用兒童在日常生活中對(duì)上、下，前、后，左、右等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將需要進(jìn)行這些基本方位的判斷或表達(dá)。因此，本單元集中教學(xué)最基本的空間方位概念，一方面為學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；另一方面則是通過(guò)對(duì)空間方位的體驗(yàn)和對(duì)概念的使用，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本單元結(jié)合日常生活實(shí)例，讓學(xué)生初步感知在一條直線上的兩個(gè)

2、物體之間具有相對(duì)的位置關(guān)系，常用三組相對(duì)的方位詞“上、下”“前、后”“左、右”表示。這三組方位詞具有相對(duì)性，即與“上”相對(duì)的是“下”，與“前”相對(duì)的是“后”，與“左”相對(duì)的是“右”，它們分別表示了在三條直線上兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系。教材中“兩個(gè)物體”一方面指現(xiàn)實(shí)生活中的兩個(gè)物體，另一方面也指“平面圖”上的兩個(gè)物體。認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的兩個(gè)物體的位置關(guān)系必須全體學(xué)生都能看到、感知到，在平面圖上判斷位置關(guān)系時(shí)，“平面圖”必須是固定的，即圖的擺放位置、方向都不能改變。一般來(lái)說(shuō)，物體之間的“位置關(guān)系”具有相對(duì)性。例如：A在B的前面，也可以說(shuō)B在A的后面；要么說(shuō)“小汽車在大卡車的前面”，或者說(shuō)“大卡車在小汽

3、車的后面”。但在學(xué)習(xí)“左、右”時(shí)，為了降低教學(xué)的難度，不涉及“相對(duì)性”，即只有一個(gè)“參照點(diǎn)”，或者說(shuō)只以一個(gè)“物體”作為判斷位置關(guān)系的“標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)參照點(diǎn)就是“觀察者”或者是參與活動(dòng)的“活動(dòng)者”。三組位置關(guān)系中“上、下”的認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單，因?yàn)橛懻搩蓚€(gè)物體的上下位置關(guān)系時(shí)不涉及“相對(duì)性”問(wèn)題，即指向地球的一方是“下”，相反的方向是“上”。其次是“前、后”，為了避免相對(duì)性問(wèn)題，教材中規(guī)定以“活動(dòng)者”為參照點(diǎn)，他“面”朝的方向就是“前”，相對(duì)的方向就是“后”。認(rèn)識(shí)“左、右”的難度最大，因?yàn)榭梢杂卸鄠€(gè)參照點(diǎn)。為了降低學(xué)生理解的難度，教材中是以“活動(dòng)者”為參照點(diǎn)的，并根據(jù)兒童認(rèn)知左右的心理特點(diǎn)及規(guī)律安排教學(xué)

4、內(nèi)容：將左右同自己的左右手建立聯(lián)系（情境圖）感知身體的左右（“做一做”第1題）以自己為中心辨別左右（“做一做”第2題）。同時(shí)，為了避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，教材不涉及平面圖中“人物”的對(duì)話，以避免在考試中“相對(duì)性”帶來(lái)的難點(diǎn)。2教材編排特點(diǎn)本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。（1）提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)空間方位。兒童對(duì)空間方位的表征至少有以下三種形式。一是自我中心的表征，即用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來(lái)標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如兒童背靠著物體，說(shuō)物體在他的后面。二是自然標(biāo)志的表征，即用環(huán)境中的其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來(lái)標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如茶幾在沙發(fā)的前面，電視在茶幾的前面

5、。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來(lái)描述目標(biāo)物的位置。如用地圖來(lái)描述目標(biāo)物的位置。而一年級(jí)（67歲）兒童正處在前運(yùn)算階段的末期，他們的判斷仍受直覺(jué)思維的支配，往往需要借助一定的情境和活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。例如，要確定一個(gè)站在對(duì)面的人的前后，開(kāi)始兒童需要真正站在對(duì)方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其前后。教材根據(jù)這一階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生又便于操作的情境，使他們一方面親身體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的方位，另一方面又體會(huì)到空間方位與生活的密切聯(lián)系。（2）依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童認(rèn)識(shí)空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據(jù)

6、研究，兒童在掌握空間方位的過(guò)程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對(duì)應(yīng)，建立起以下的聯(lián)系：上面是頭，下面是腳；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸上的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對(duì)水平面兩對(duì)方向（前和后，左和右）的區(qū)分則要晚些，其中對(duì)左、右的區(qū)分則比較困難一些。所以，教材按照兒童認(rèn)識(shí)空間方位的難易程度來(lái)安排，其順序是：“上、下”，“前、后”，“左、右”。（三）教學(xué)建議（1）注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。一般學(xué)生在6歲時(shí)就能完全正確地辨別“上、下”“前、后”，但以自身為中心的“左、右”辨別尚未發(fā)展完善。因此，對(duì)于“上、下”“前、后”，可

7、以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別，而對(duì)“左、右”的辨別，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。（2）在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)位置關(guān)系。教師應(yīng)該在教材所提供內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多創(chuàng)設(shè)有趣、好玩的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中辨認(rèn)上下、前后、左右的位置關(guān)系，在游戲中感受這三組方位詞的作用。（3）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、交流并運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)物體相同但位置關(guān)系不同的情境，讓學(xué)生分組辨認(rèn)位置關(guān)系。交流時(shí)“答案”不同，引發(fā)“沖突”，進(jìn)而對(duì)比分析，深化理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但“左、右”的教學(xué)不適宜創(chuàng)設(shè)類似的“沖突”。（4）重視用比較規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)“上、下”“前、后”“左、右”這三組位置關(guān)系。用比較規(guī)范的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出兩個(gè)物體的位置關(guān)系，是學(xué)生理解位置關(guān)系的重要表現(xiàn)。學(xué)生