低年級預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上                 低年級預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)小課題研究結(jié)題報(bào)告  崇文小學(xué)教育集團(tuán)   崇文校區(qū)     王致清一、研究背景語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)

2、生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。因此，我把預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為我研究的課題。二、研究理論依據(jù)葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。 著名專家楊再隋教授也曾說過：在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。三、研究途徑與方法（一）激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益。”要使預(yù)習(xí)有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣，才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件，教師要想辦法讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，嘗到預(yù)習(xí)的甜頭，而不是靠

3、教師強(qiáng)迫、檢查等手段逼學(xué)生預(yù)習(xí)。只有學(xué)生對預(yù)習(xí)有了正確的態(tài)度，才會(huì)真正認(rèn)真地對待這件事，也才能從中獲得收益，從而反過來強(qiáng)化預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。針對低年級小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中我采用競賽的形式，進(jìn)行預(yù)習(xí)生字詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的字詞，優(yōu)勝者可獲得“識字大王”稱號，學(xué)生的參與積極性很高。同時(shí)，老師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，以后學(xué)生課前預(yù)習(xí)就更主動(dòng)了。其他小朋友一看，也都會(huì)效仿他，久而久之就能培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又提高了他們學(xué)習(xí)的效率。除此之外，我還開展一些關(guān)于預(yù)習(xí)主題的活動(dòng)，利用矯正時(shí)間讓學(xué)生來談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)后的收獲，從而使更多的學(xué)生懂得預(yù)習(xí)

4、的重要性，愿意主動(dòng)去預(yù)習(xí)，這樣，大大激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。   （二）、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法由于小學(xué)低年級的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，也沒體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，故而對預(yù)習(xí)持被動(dòng)態(tài)度，一旦學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己解決了一個(gè)又一個(gè)難題時(shí)，一定會(huì)十分欣喜，學(xué)生變得有所追求，對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣。這時(shí)，教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，清除對預(yù)習(xí)的畏難情緒，久而久之，習(xí)慣即可養(yǎng)成。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我認(rèn)為二年級預(yù)習(xí)的主要任務(wù)除了：字音，圈出文中的生字，并劃出詞語。讀準(zhǔn)字音，看清筆順，借助拼音將課文讀通順，標(biāo)好小節(jié)之外，我覺得更主要的預(yù)習(xí)任務(wù)是：1、借助字典，給生字再找一個(gè)朋友（即組詞

5、），養(yǎng)成自覺運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。2、借助拼音將課文讀通順，并讀一讀小學(xué)語文課文同步拓展閱讀。（主要是拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣）。根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)，我讓學(xué)生將預(yù)習(xí)一篇課文的一般步驟抄在書的最前一頁：一讀，用“”圈出生字，并將生字多讀幾遍；二讀，用“”劃出生詞，將生詞多讀幾遍；三讀，用“”框出四字詞語；四讀，用“（）”劃出的字短語；五讀，用“”劃出優(yōu)美詞句；六讀，用“？”標(biāo)出不懂的地方。這樣，不僅讓學(xué)生課前充分讀文，找出不懂的地方課堂上著重去聽，而且還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)不同類型的課文，我也提出了不同的預(yù)習(xí)要求。如預(yù)習(xí)畫風(fēng)時(shí)，學(xué)生能初步了解到課文講的是三個(gè)小朋友用不同的畫法

6、來表示風(fēng)，在通讀時(shí)，我要求學(xué)生帶著課后的思考題去讀課文。讀就顯得不盲目了。又如預(yù)習(xí)丑小鴨一類的童話文章時(shí)，則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生借著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生，新課中的生字和以前學(xué)過的有相似之處嗎？看看偏旁部首再想想它的意思，這個(gè)字就更容易記住了。對課文的好詞好句用或各種問題，我總是鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號標(biāo)出來，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。對于人物故事或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一些課文則引導(dǎo)學(xué)生從課外讀物、字典詞典、上網(wǎng)等中去查閱資料，拓展深化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解。例如，預(yù)習(xí)動(dòng)

7、手做做看一課讓學(xué)生查查資料知道伊琳娜是誰？孩子們查到：伊琳娜是居里夫人的大女兒，她從小就喜歡動(dòng)腦筋，不懂就問，對周圍的事物也總是認(rèn)真、細(xì)致地觀察。14歲那年，她陪媽媽參加了諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)，她想：我也要像媽媽一樣，也要獲得一枚諾貝爾獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ谒呐ο拢退膵寢尵永锓蛉艘粯?，成為了著名的科學(xué)家，也獲得了科學(xué)界的最高獎(jiǎng)諾貝爾獎(jiǎng)。學(xué)生不僅對伊琳娜感興趣，而且增加了對課文學(xué)習(xí)的欲望。在預(yù)習(xí)守株待兔這個(gè)寓言故事時(shí)，讓學(xué)生再去找找你還知道哪些寓言故事等。他們搜集了葉公好龍掩耳盜鈴等寓言故事，加深了對寓言的興趣。通過一段時(shí)間的指導(dǎo)后，學(xué)生們都愿意積極地搜集資料，并且能在課堂上大膽地展示出來，他們逐漸喜歡

8、上了預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸地也就養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。（三）、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果對于學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)及時(shí)檢查，作出評價(jià)，預(yù)習(xí)檢查的方式也要靈活掌握，預(yù)習(xí)的要求老師布置得很明確，但老師在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，不能清晰地顯示出預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課文有多大幫助，因此失去了對預(yù)習(xí)的興趣。我經(jīng)常在第一課時(shí)中，揭示課題之后，把學(xué)生當(dāng)作對課文毫無了解的人，往往會(huì)提出這樣的問題：看了課題后你想知道什么？你猜猜課文會(huì)是怎樣的一個(gè)故事？趕快打開書本讀一讀，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，他們對課文已是有所了解了，這些問題提得不適時(shí)，是多余的了。久而久之，學(xué)生就形成了這樣的想法：不預(yù)習(xí)也沒關(guān)系，反正老師上新課時(shí)還會(huì)讓我們讀課文的。而那些已經(jīng)認(rèn)真預(yù)

9、習(xí)過課文的學(xué)生就更加失去了學(xué)習(xí)興趣，沒有新的內(nèi)容可學(xué)，就草草地、不動(dòng)腦筋地再讀一遍課文，學(xué)生已對課文預(yù)習(xí)了，教師應(yīng)該明確，預(yù)習(xí)的程度就是第一課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn)，這樣才能滿足學(xué)生的求知欲，才能使學(xué)生積極參與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀，而是讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)小問題，找出有關(guān)小節(jié)進(jìn)行朗讀，這樣才能改變學(xué)生第一課時(shí)不動(dòng)腦，只動(dòng)嘴的現(xiàn)象，這樣才能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。另外，我把學(xué)生在預(yù)習(xí)中收集到的有價(jià)值的資料和圖片，書籍放在教室的“學(xué)習(xí)園地”展示，讓學(xué)生互相閱讀，欣賞。這樣，不僅使學(xué)生資源共享，豐富視野，更會(huì)使其受到鼓舞。在下次預(yù)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)更加進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、研究成果與不足（一）研究的成果經(jīng)過一段時(shí)間“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在思想上提高了對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，大多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)語文逐漸產(chǎn)生了興趣，對課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠積極的、嚴(yán)肅認(rèn)真的去完成，課堂進(jìn)展比較順利。（二）存在問題一少部分對預(yù)習(xí)還流于形式，只是圈劃，還沒有起到真正的作用，導(dǎo)致成績越來越退步，能力差