《秋天的雨》教學(xué)反思

1、秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋 天。作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童 氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法， 從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。 朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，朗朗的書聲總能給 人以美的享受。教學(xué)設(shè)計中，我重點(diǎn)設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂， 通過音 樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本， 感受秋天的美，

2、課文語言文字的美，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、 文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同 時，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的 美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注 重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上 下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。但是本節(jié)課最大的失誤就是沒有達(dá)成認(rèn)識生字的教學(xué)目標(biāo)，雖然在教學(xué)過程 中有檢查指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，但是在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的并不是很好， 也沒有做到把課文流利的讀出來。 這是我在以后的教學(xué)中需要注意的

3、問題。 在今 后的教學(xué)中，我會吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，使課堂教學(xué)更豐富多彩。第二篇：秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨是本冊教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散 文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最”。課文把 秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、 豐收、歡樂的秋天。秋天的雨這篇課文通過秋天的景色描寫，讓學(xué)生體會秋 天的美好，感受語文的語言美。一、把握學(xué)科核心三年級的語文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過渡階 段，在小學(xué)語文中起著承前啟后的作用。 其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練， 并在段的 訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運(yùn)用

4、詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學(xué)來說， 體會文章準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語、 恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段， 是他們的 薄弱環(huán)節(jié)。針對學(xué)生這個階段的這個特點(diǎn)， 我采用指導(dǎo)朗讀、 結(jié)合圖片進(jìn)行想象、 結(jié)合生活實際展開聯(lián)想、 角色扮演等等生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)， 攻破本課重點(diǎn)、 難 點(diǎn)。二、構(gòu)建樂學(xué)課堂1 、從生活中引入，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天下 過的一場秋雨，啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的雨的區(qū)別。 當(dāng)學(xué)生用語言進(jìn)行描述時， 我適時機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生感受到秋雨來得不知不覺。2 、關(guān)注積累，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從始至終，我都有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積 累。如理解“五彩繽紛”這個詞語的意

5、思時， 我先結(jié)合課文內(nèi)容， 讓學(xué)生畫出描 寫顏色的詞語， 再結(jié)合生活實際找一找秋天還會是什么顏色， 在引導(dǎo)學(xué)生找到書 上的詞語，然后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充與“五彩繽紛”意思相近的詞語，在此我大力表揚(yáng) 詞語豐富的同學(xué)，最后我再為學(xué)生進(jìn)行詞語補(bǔ)充， 并請學(xué)生抄寫下來。 這個過程， 為學(xué)生展示課外積累搭建了平臺，也使學(xué)生看到語言的豐富，還可以不斷積累。 同時這個過程，還使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些積累的方法，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。3 、運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生積極、主動、高效的學(xué)習(xí)。例如：邀 請他們?nèi)⒂^菊花展；回憶上學(xué)期的葡萄溝 ；想象去果園的情景；扮演秋雨 吹起喇叭報告秋天要來的信息；扮演小動物或植物聽到消息

6、后會做什么。4 、走進(jìn)教材，超越教材，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文。 在課文的鞏固階段， 我為學(xué)生朗誦了， 我結(jié)合課文內(nèi)容編寫的詩歌， 這一小小的舉動， 使學(xué)生感到大 大的震驚。 此時，我不失時機(jī)的讓學(xué)生去體會， 身邊一切美好的事物都可以用語 言文字在這堂課中，我以教材為依托，精心設(shè)計教學(xué)程序，在抓住字、詞、句、段 等基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)時，我盡 量給學(xué)生一個展示自我的舞臺，讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗， 使學(xué)生讀出了興趣，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學(xué)生語言實踐的能力。不足之處存在于引入環(huán)節(jié)，我安排全班學(xué)生進(jìn)行聽寫，并請一個學(xué)生在黑板上進(jìn)

7、行板書，聽寫結(jié)束后，我結(jié)合板書進(jìn)行訂正并點(diǎn)評。我一共聽寫了 10 個詞 語，我從每個詞語中都挑出一個易寫錯或不易寫規(guī)范的生字進(jìn)行講解， 浪費(fèi)了時 間，我想應(yīng)該邊聽寫邊巡視，找到學(xué)生書寫時出現(xiàn)的共性問題，再針對這些問題 進(jìn)行講解。這樣既有針對性， 又能夠把有限的時間節(jié)省下來， 進(jìn)行朗讀等方面的 訓(xùn)練。第三篇：秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天，作者 抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象， 還有深秋各種動物、 植物準(zhǔn)備過冬的情景。 七、八歲的孩子很難直接通過抽象的 語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言。因此一開課，我讓學(xué)生理

8、解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕 地，把秋天的大門打開了”時， 學(xué)生通過談生活感受， 并用收集到的諺語“一場 秋雨一場寒， 十場秋雨穿上棉”解釋了其意， 將生活和語文， 將書面語言與生活 語言結(jié)合起來。我重點(diǎn)設(shè)計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、 讀中想象， 把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈 現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。在教學(xué)課文第二段時，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見 到的菊花的色彩， 理解本段的幾種修辭手法， 學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗， 談起來有 話說，自然理解文意也不難。 教學(xué)課文第三自然段時， 我讓他

9、們聞著各自帶來的 水果，學(xué)生不僅聞到了橘香， 還聞到了菠蘿的甜味， 葡萄的酸味孩子們有了感性 認(rèn)識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破， 接著我請學(xué)生 談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn)， 這樣將生活與文本結(jié)合起來， 突破 了對這段的難點(diǎn)句“小朋友的腳， 常被那香味勾住。 ”的理解。 理解最后一段中 “歡樂的歌”時，讓學(xué)生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。 孩子們興奮地談著：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果 在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實 現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。本節(jié)課最大的特色就是以讀為主，讓學(xué)生在讀中

10、悟情，以讀促說。學(xué)生讀的多，在讀課文后進(jìn)行了評價，但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中，培養(yǎng) 學(xué)生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今后在經(jīng)常總結(jié)和反思教學(xué)的同 時，將不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。一直以來，我總覺得學(xué)語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重學(xué)生的體驗，實現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學(xué)生才 會樂意學(xué)語文?？梢哉f這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文， 談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。第四篇：秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。

11、作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象， 還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾 多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生通 過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主 要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也較好地把握了課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。一、把握課文的教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，體會秋天的美好。例如在教學(xué)第二自然段的時候， 我設(shè)計了這樣的問題：把第二段中你喜 歡的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并

12、說說為什么喜歡？學(xué)生在感 受到課文語言美的同時，體會到了秋天的美好，也學(xué)到了比喻句和擬人句的表達(dá) 方法，積累了語言。二、重視語言文字的積累和運(yùn)用。在教學(xué)第二自然段的時候，我設(shè)計了仿寫訓(xùn)練：秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬物描繪得如此美麗。請你展開想象，秋天的雨還會把什么顏色送給誰？ 課件出示瓜果蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫?！八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉 像一枚枚郵票，飄哇飄哇，由俅了秋天的涼爽?！?“它把色給了_ ，_ 像_ ，_ ，_。”學(xué)生在仿寫的過程中積累了語言， 內(nèi)化運(yùn)用了比喻和擬人的表達(dá)方法。三、重視情感的激發(fā)。本文文情兼美，適合情感的培養(yǎng)和激發(fā)。備課時，我精心設(shè)計過渡語言，課 堂上

13、，我激情渲染，如：教學(xué)第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的句子時， 我設(shè)計了這樣的過渡語言：多么神奇的秋雨，它像一位魔術(shù)師，把秋天染的生機(jī) 勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？把第二段中你喜歡的 句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情被充分調(diào)動起來，學(xué)生披情入文，學(xué)得有滋有味。在學(xué)文的過程中體會到秋天 的美好，激發(fā)了學(xué)生熱愛秋天的感情。本節(jié)課還有很多不足的地方，一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了 顏色的靜態(tài)美，卻忽視了 “扇哪扇哪，飄哇飄哇這些詞語的動態(tài)美。 二是學(xué)生的 主體性沒有充分發(fā)揮出來，真正把問題交給孩子發(fā)現(xiàn)，去探索的機(jī)會不多；

14、三朗 讀指導(dǎo)還不夠到位。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進(jìn)行 美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。第五篇：秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者 抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象， 還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、 擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景。我選取的是第一課時，首先談話導(dǎo)入，以季節(jié)為切入口，引出課題，再齊讀 并板書。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表現(xiàn)還是非常好的。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，也就是整體認(rèn)知環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀課文，快速出 示兩點(diǎn)要求，讀準(zhǔn)字音，讀

15、通句子，難度的句子多讀幾遍；然后再思考一個問題： 你讀了課文之后，秋天的雨給你留下了什么印象？學(xué)生們反應(yīng)非?？?，馬上開始朗讀課文，但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，我這個問題拋下去后，他們便開始很整齊地朗 讀課文，于是我馬上讓他們自己讀，快速地讀，學(xué)生們聽到后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x。在學(xué)生初讀完課文后，我先檢查了他們的生字新詞的掌握情況，于是大屏幕 出示了三組生字詞。因為在課文中的生字有很多是讀輕聲的， 所以在教學(xué)中，我 將這些詞語進(jìn)行了歸類， 并讓學(xué)生去朗讀體會， 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律， 提 高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會 它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。但是還是有很多的同

16、學(xué)不是很清楚這個字的讀音， 于是我又補(bǔ)充道：“扇”字在作動詞的時候，是讀第一聲，如扇走、扇動；作名 詞的時候，是讀第四聲，像扇子、電扇。檢查完了生字新詞后，我又讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角 度和方面談自己的初讀體會， 從而理清文章的脈絡(luò)， 找到每一個自然段開頭的總 起句，從整體上把握文章內(nèi)容。 在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時候， 我在大屏幕上把每段的 第一句話都打在大屏幕上， 連起來看就像一首小詩， 然后用詩歌的特色， 向?qū)W生 解釋什么是總起句： 這每一句話都分別概括了每個自然段的意思， 所以我們把這 樣的句子成為每個自然段的總起句或中心句。在整體感知全文之后，我又從一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開秋天的大門，帶領(lǐng)孩 子一起走進(jìn)秋天， 去一一欣賞秋天的美景。 隨后抓住顏色， 氣味，聲音進(jìn)行教學(xué)。 在重點(diǎn)講到第二自然段的秋雨的顏色時，讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子 :