大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑

1、在高等教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力南昌教育學(xué)院祝偉倩在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即創(chuàng)新思維能力是非常必要 的。目前世界上大多數(shù)國(guó)家都已經(jīng)把創(chuàng)新教育納入高等教育的重要日 程。教育過程中創(chuàng)造性思維是指人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行有價(jià)值的求新探索獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果的思維過程， 是人們運(yùn)用新穎、獨(dú)特的方式解決問題的 思維過程，它是思維的高級(jí)形式。方案一：大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和途徑1 .優(yōu)化課程體系設(shè)置研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合 理的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的。因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，必須通過優(yōu)化課程 體系，使大學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，優(yōu)化課程體系的核心是實(shí) 行課程綜合化。一是加

2、強(qiáng)基礎(chǔ)課程的授課，基礎(chǔ)課程又稱核心課程，主 要是根據(jù)受過高等教育的人必須具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，制定旨在使學(xué)生獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的課程。二是注重文理滲透，要求理工科學(xué)生在 人文科學(xué)領(lǐng)域有一定的基礎(chǔ)知識(shí)， 文科類學(xué)生也應(yīng)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用等自然 科學(xué)領(lǐng)域有一定的了解，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素 質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。另外，高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力還應(yīng)該多渠道優(yōu)化課程 體系，如縮減課內(nèi)總學(xué)時(shí)，增加選修課程比例，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬 松的環(huán)境；實(shí)行彈性學(xué)分制、主輔修制，跨系、校選課等，促進(jìn)學(xué)生專 業(yè)知識(shí)由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變；積極進(jìn)行教材改革，更新課程內(nèi)容，盡 可能地吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新內(nèi)容、新成果、新思

3、想和新信息。2 .改革課堂教學(xué)方法應(yīng)該說，課堂教學(xué)仍是目前我國(guó)高等教學(xué)的主要形式，而課堂教學(xué) 質(zhì)量的高低直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng) 新能力必須從改革教學(xué)方法切入。首先，要改革課堂講授方法。積極提 倡啟發(fā)式、討論式、問題式和研究式教育教學(xué)方法，讓教師在課堂上給 學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考、去提問，并通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥 以及師生、生生之間的互動(dòng)，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力， 促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。為優(yōu)化課堂教學(xué)，可采用四種做法：一是“三個(gè) 講”的方法，即在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一個(gè)“用”字，在教學(xué)方法上體現(xiàn)一 個(gè)“活”字，在教學(xué)手段上追求一個(gè)“新”字；三是“三個(gè)運(yùn)用

4、”的方 法，即運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用討論式教學(xué)法拓展 學(xué)生的知識(shí)面和提高綜合素質(zhì)，運(yùn)用自學(xué)式教學(xué)法伸展學(xué)生的智力和能 力。所有這些措施，會(huì)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上主動(dòng)深入下去， 培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。3 .改革實(shí)踐教學(xué)方法針對(duì)當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間不足且多強(qiáng)調(diào)理論性、結(jié)構(gòu)化的 現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn), 緊密結(jié)合實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行“真刀真槍”的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。同 時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過參觀訪問、社會(huì)考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤 工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，提高自

5、身動(dòng)手 能力和創(chuàng)新能力4 .建立科技導(dǎo)師制，把大學(xué)生科技創(chuàng)新納入規(guī)范化管理的軌道為了使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)能常年開展下去，可以制定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的若干規(guī)定，實(shí)行學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)，選拔理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的 學(xué)生組織課題小組，并配備指導(dǎo)教師。課題組在教師的指導(dǎo)下做好選題 和立項(xiàng)申請(qǐng)工作，對(duì)正式批準(zhǔn)立項(xiàng)課題，撥給一定課題啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為學(xué) 生科研活動(dòng)的開展提供資金保證。 同時(shí)規(guī)定每位教師每年必須指導(dǎo)一定 數(shù)量的學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動(dòng)，給予教師一定的指導(dǎo)津貼，同時(shí)將其與教師的職稱晉升等掛鉤。這樣一方面會(huì)調(diào)動(dòng)大學(xué)生在校期間參與科研的積極性，鼓勵(lì)他們參加各種科技創(chuàng)新大賽，讓他們體會(huì)其中的 挑戰(zhàn)性和成就感，另一方面

6、還可以督促專業(yè)教師廣泛參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新 活動(dòng)，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是一條行之有效的辦法。我 校這幾年就一直在積極探索并實(shí)行科技導(dǎo)師制，由一名副校長(zhǎng)牽頭并任?？萍紝?dǎo)師制組長(zhǎng)，各學(xué)院專門黨總支書記、一名副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)院的 科技導(dǎo)師活動(dòng)，具體由校團(tuán)委、各二級(jí)學(xué)院團(tuán)總支負(fù)責(zé)實(shí)施，廣泛動(dòng)員 學(xué)生積極參與各種學(xué)生科技競(jìng)賽， 如計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院已將教師參 與指導(dǎo)學(xué)生科技競(jìng)賽的成績(jī)與其職稱晉升掛鉤。5 .建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，為大學(xué)生開辟技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)科研能力來自于科研實(shí)踐，通過專門性的科研實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生理解、鞏固理論知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，激 發(fā)學(xué)生內(nèi)在的科研創(chuàng)新能力。

7、 科研實(shí)踐是科研工作的基礎(chǔ)， 是科研工作 的基本手段，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力，必須加強(qiáng)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)該在科研基地上做文章，通過開發(fā)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，為申請(qǐng)科 研課題的學(xué)生提供專門實(shí)驗(yàn)室并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒教師課題研究等方法，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。充分利用各類課程實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì) 等機(jī)會(huì)，進(jìn)行課題研究；還可通過舉辦科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參 加科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。6 .建立和完善創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，將其納入學(xué)生綜合測(cè)評(píng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造、發(fā)明素養(yǎng)，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，從參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)和 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活、生產(chǎn)、技術(shù)等

8、方面實(shí)際問題的能力。探索并建立一整套評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的體系，也是一種有效的激勵(lì)方法，主要包括學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法和學(xué)生創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)方法，將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和科研創(chuàng)新成績(jī)計(jì)入學(xué)生總學(xué)分，這些措施的實(shí)施將有利于激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。第3 / 7頁方案二（一）在大學(xué)課堂教學(xué)中要始終貫穿對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以“教師、書本、課堂”三中心為特點(diǎn)的，而現(xiàn) 代的教學(xué)理念則是以“學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”為中心的，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué) 為主。將握有教育主動(dòng)權(quán)的教師看成學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)意者、策劃者、和學(xué) 生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者及“學(xué)習(xí)者共同體”內(nèi)的“高級(jí)伙伴”，不再把學(xué)生年 歷成

9、是知識(shí)的被動(dòng)接受者及權(quán)威的盲目信奉者。我們一直強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)性 教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式，這些與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)的要 求是一致的。當(dāng)然，課堂教學(xué)還要營(yíng)造濃烈的創(chuàng)新氛圍。 教師既是知識(shí)的傳授者， 也是創(chuàng)造教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一 個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異和偏離常規(guī)者的環(huán)境讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問題啟發(fā)學(xué)生 獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論；要指導(dǎo)學(xué) 生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。教師應(yīng)當(dāng)遵守 并用以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則是：（1）尊重與眾不同的疑問；（2）尊重與眾不同

10、的觀念；（3）向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的； （4）給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（5）使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。只 有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（二）善于運(yùn)用培養(yǎng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和弋登技術(shù)。第4 / 7頁1、“頭腦風(fēng)暴法”是奧斯本（Osburn）于1957年提出來的，其方 法是在課堂上集體解決問題。其基本原則是：在集體解決問題的課堂上， 暫緩做出評(píng)價(jià)以便于學(xué)生踴躍發(fā)言。教學(xué)活動(dòng)要遵守以下規(guī)則：（1）暫緩評(píng)價(jià)；（2）鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；（3）鼓勵(lì)各種想

11、 法，多多益善；（4）追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想 法。例如教師在課堂上提出一個(gè)問題：假設(shè)你是一間飯店的部門經(jīng)理,接到客人投訴說服務(wù)員一問三不知，應(yīng)如何處理？在班上挑選5到10個(gè)學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師不作評(píng)價(jià)，只是作為一個(gè)主持人的角色。為 了便于主持人啟發(fā)大家思考，防止冷場(chǎng)，可先將啟發(fā)性問題排列成表， 在討論中使用。2、弋登技術(shù)是美國(guó)學(xué)者弋登（Gordon）于1961年提出的，這是一 種與頭腦風(fēng)暴不同的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的技術(shù)，主持人只提出一個(gè)抽象的問題。例如，教師在課堂上提出“如何存放東西？” ，之后縮小問題范圍， 提出“要存放的東西很大”，然后，進(jìn)一步縮小范圍，提出“東西不能 折起

12、來，也不能切斷”。上述訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想是將創(chuàng)造性當(dāng)作游泳或射擊一樣的技能，可以通過直接訓(xùn)練獲得和提高。大學(xué)生創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該而 且可以是日常教學(xué)活動(dòng)。（三）將課外實(shí)踐引入到課堂教學(xué)中是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)最能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)“三中心”的理念，它包括了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等形式，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生 大膽進(jìn)行創(chuàng)新思維，并且不以結(jié)果的成敗作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo) 準(zhǔn)，而是要看其創(chuàng)新的成分以及創(chuàng)新應(yīng)用的可能性。例如在旅游電子商務(wù)教學(xué)中，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索廣州市的五星級(jí)酒店的資料。但是網(wǎng)上的資料并不全面

13、，在這個(gè)作業(yè)中，要求學(xué)生不僅僅只是收集資料，而是要學(xué)會(huì)在收集資料的過程中對(duì)資料進(jìn)行篩選、分析、綜合。并且組織學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行分析。（四）對(duì)學(xué)生的考核手段要體現(xiàn)創(chuàng)新思維大學(xué)課堂盛行以分?jǐn)?shù)為代表的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)主體的附加值評(píng)價(jià)。對(duì) 學(xué)生的評(píng)價(jià)往往不顧學(xué)生的智力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)生準(zhǔn)備的各不相同，僅 用學(xué)生所得的考試分?jǐn)?shù)來證明學(xué)生真實(shí)的努力程度和智力水平。以前對(duì)學(xué)生的考核過分注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考核，輕視甚至遠(yuǎn)離對(duì)學(xué)生創(chuàng)新 思維的考核。在大學(xué)課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積 極參與學(xué)生、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn) 對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯

14、定、否定、 再否定的辯證評(píng)價(jià)過程。價(jià)值附加評(píng)價(jià)是通過關(guān)注學(xué)生的絕對(duì)發(fā)展，即 學(xué)生的現(xiàn)有表現(xiàn)與原先表現(xiàn)相比得出的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此不同于以往的常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)其核心就是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生的絕對(duì)成就，盡量避免因?yàn)橄鄬?duì)或者橫向比較帶給學(xué)生的傷害，盡量使 每個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)展適合于自己的創(chuàng)新思維。在考核這個(gè)重要環(huán)節(jié)中，在考核構(gòu)成、考核形式、考題設(shè)計(jì)和考核 評(píng)定方面都應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新思維。（1）在考核構(gòu)成上，可以采用結(jié)構(gòu)分， 將學(xué)生平時(shí)創(chuàng)新思維的良好表現(xiàn)計(jì)入考核總成績(jī)中；（2）在考核形式上，筆試、面試、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等多種形式并用；（3）在考題設(shè)計(jì)上，要包含鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新思維作答的題型，如無固定

15、答案的開放性題 目、僅劃定范圍的自設(shè)性題目；（4）在考核評(píng)定上，要向良好創(chuàng)新解 答傾斜(5)開展個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神。根據(jù)大 學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、專業(yè)特點(diǎn)和不同的要求來安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué) 內(nèi)容，學(xué)生本人可以自行選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在 此實(shí)踐教學(xué)過程中，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新，強(qiáng)化 他們的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。知識(shí)既是前人經(jīng)驗(yàn)的總 結(jié)，又是今人創(chuàng)新的成果，而學(xué)習(xí)既是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解和傳承，又是 對(duì)新領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。知識(shí)不等于智力和能力，只有在大腦中加工并 經(jīng)過思維的升華，才能形成智慧和能力。總而言

16、之，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維需要教師在樹立創(chuàng)新教育意識(shí)的 同時(shí)充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和方法高燕一、營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力教育家陶行知先生明確指出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主， 因此, 培養(yǎng)創(chuàng)新能力就應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)民主和諧的有利于學(xué)生主動(dòng)參與的課堂 氛圍。1、重視教學(xué)民主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)行教學(xué)民主是給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在民主 和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極活躍狀態(tài)，敢想、敢 做、敢問、勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。課堂上應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生交流 探討，發(fā)表不同見解，在這樣的氣氛里，學(xué)習(xí)活動(dòng)充分自主，學(xué)生全身 心地投入學(xué)習(xí)，充分體會(huì)學(xué)

17、習(xí)的樂趣，學(xué)生自主參與意識(shí)得到充分發(fā)揮， 有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2、重視課堂操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手新教材有豐富的動(dòng)手操作素材，引導(dǎo)學(xué)生擺、拼、剪、畫等其目的 是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，操作是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn) 思維創(chuàng)新的一種手段，通過手腦并用，培養(yǎng)技能技巧。3、重視學(xué)生語言表述，讓學(xué)生動(dòng)口課堂教學(xué)中在操作活動(dòng)后有條理的把操作過程表達(dá)清楚，推理計(jì)算 把理由表述清楚，歸納分析思路用語言敘述簡(jiǎn)潔、清楚，表述概念、法 則、性質(zhì)要準(zhǔn)確，通過表述把感性上升為理性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加 牢固。二、設(shè)疑探究，加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練設(shè)疑探究是學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的重要手段，教學(xué)中若能不斷地設(shè)置懸 念、遞

18、進(jìn)式問題鏈和引發(fā)學(xué)生疑問將使學(xué)生思維能力得到有效鍛煉，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。1、利用懸念式設(shè)疑訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力古人云：學(xué)起于思，思源與疑”，恰如其分的疑問設(shè)計(jì)懸念能激起學(xué)生強(qiáng)烈 的求知欲，促使學(xué)生積極思維，揭開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)包含了濃厚的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：我在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章第三節(jié)時(shí)， 我先演示一正方體盒，并告訴邊長(zhǎng)，教師邊演示并提出問題：螞蟻從盒子底部一個(gè)頂點(diǎn)到頂部相對(duì)一個(gè)頂點(diǎn)的最短距離是多少？”這個(gè)懸念緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們積極思考，學(xué)生各抒己見，經(jīng)過熱烈討論，找出恰當(dāng)解法，得出 準(zhǔn)確答案，同時(shí)有的學(xué)生還創(chuàng)設(shè)了長(zhǎng)方體、圓柱類似問題使課堂活動(dòng)更

19、加熱烈， 學(xué)生興趣高昂。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念疑問，激發(fā)學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思 維。2、利用遞進(jìn)式問題鏈設(shè)疑訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維結(jié)合教學(xué)及時(shí)提出一些拓展延伸的遞進(jìn)式問題鏈，啟迪學(xué)生的思維向更深更廣度發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如，在學(xué)完八年級(jí)平行四邊形、梯形之后，就 四邊形知識(shí)作了恰當(dāng)?shù)难由?，我設(shè)計(jì)了以下遞進(jìn)式疑問（1）平行四邊形的兩條 對(duì)角線把平行四邊形分成四個(gè)三角形，這四個(gè)三角形面積之間有怎樣的數(shù)量關(guān) 系？經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間討論和教師恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：平行四邊形對(duì)角線分得的四個(gè)三角形面積第2 / 4頁相等”接著我又提出了： （ 2）矩形對(duì)角線把矩形分成四個(gè)三角形，這四個(gè)三 角形面積有何數(shù)量關(guān)系？

20、有了以上探究經(jīng)歷學(xué)生很快得出結(jié)論。之后提出：（3）梯形、任意四邊形對(duì)角線所分得的四個(gè)三角形面積有怎樣的關(guān)系？大家展開熱烈 討論發(fā)現(xiàn)：（1）梯形對(duì)角線所分得的四個(gè)三角形中，兩底所在的兩三角形面積 和大于兩腰所在的兩三角形面積之和；（2）任意四邊形對(duì)角線分得的四個(gè)三角 形中相對(duì)的兩個(gè)三角形面積之積相等。在探究過程中學(xué)生還新發(fā)現(xiàn)了： （3）過四邊形一條對(duì)角線上任意一點(diǎn)連四邊形另外兩點(diǎn)所分得的四個(gè)三角形中相對(duì)的 兩三角形面積之積相等；（4）對(duì)角線垂直的四邊形面積等于對(duì)角線乘積的一半。 總結(jié)性質(zhì)后我又把往年中考題中相關(guān)問題一一列出加以應(yīng)用，使他們認(rèn)識(shí)探究知識(shí)的方法和意義。激發(fā)他們探討疑問，促使追尋、探究，從而激發(fā)其創(chuàng)新欲望。3、利用學(xué)生的好奇心引發(fā)疑問，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力筆者根據(jù)求知欲強(qiáng)這一心理特點(diǎn)、