讓好書潤我惠及學(xué)生

1、讓好書潤我惠及學(xué)生讀新課程理念下課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo)尹玉蘭'、學(xué)習(xí)是永恒的主題，幾年前我們學(xué)校就提出了“培養(yǎng)書香 氣，打造書香校園”的口號(hào)，帶動(dòng)要求我們讀專著、讀名篇、 讀名人、讀特色，幾年下來，我不敢說我們有多大的進(jìn)步，但 是潛移默化的影響肯定是有的。這些或多或少的也在影響我們 的課堂。所以，我們一直堅(jiān)持著。最近，我一直在讀徐妙中編著的新課程理念下課堂教學(xué) 行為操練指導(dǎo)。記得第一次拿到它的時(shí)候，首先入眼的是書名 新課程理念下課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo)，這么長，內(nèi)容會(huì) 不會(huì)也冗長的令人沉悶?zāi)兀康降资鞘裁礃拥慕虒W(xué)行為呢？又怎 么“操練”呢？是不是又折騰老師呢？這些疑問牽引著我，急切的想從書中尋

2、找答案。從序中，我仿佛已經(jīng)知道了此書的意義和價(jià)值所在， 課堂行為操練是在新課程改革大潮下的一種必然的教學(xué)行為， 是避開課堂時(shí)間長度和教師人員跨度而行之有效的一種提高教 師教學(xué)水平的方法。教師可操練的課堂教學(xué)行為很多，有 教學(xué) 口語、教態(tài)技能、組織課堂、提問藝術(shù) 等方面。下面我想就第 九章發(fā)揮學(xué)生主體性的策略和技能方面，談一談在我們強(qiáng)力推行的4+4n教學(xué)模式中我在發(fā)揮學(xué)生主體性作用方面的體會(huì)和 做法。一、實(shí)施主體性教育，發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。書上說“主體性教育就是在教育教學(xué)過程中，變學(xué)生被動(dòng)、 從屬地位為主動(dòng)、主體地位，學(xué)生不應(yīng)僅僅是觀眾，也應(yīng)走上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”。在4+4n教學(xué)模式中，

3、我們也是這樣做的，把學(xué)生看作是知識(shí)的主人，而不是知識(shí)的接受器。其最關(guān) 鍵的是要處理好教和學(xué)的矛盾，感動(dòng)“學(xué)生”這個(gè)“上帝”， 激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺能動(dòng)性。學(xué)生只有 主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)到方法，獲得知識(shí)，提高能力。教師在組織 領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就要 致力傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這又和我們的4+4n不謀 而合。明白了這個(gè)道理，我也試著在我的課堂加以應(yīng)用。例如小溪流的歌一課，文章講述的是小溪流成長為大江的過程， 歌頌的的小溪流奮斗不息的積極進(jìn)取的精神。在它的成長過程 中遇到的艱難險(xiǎn)阻是由結(jié)構(gòu)層次基本相同的四個(gè)故事組成，所 以在講讀“笑對(duì)枯樹樁和枯

4、草的牢騷”時(shí)體現(xiàn)方法的指導(dǎo)；然 后讓學(xué)生按老師提示的方法讀議“抵御烏鴉的誘惑”；最后設(shè) 計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀“泥沙和沉船的勸阻”。采用“扶一一 半扶放”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。也就是說，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須明確自己的身份，起好主導(dǎo)作用。謹(jǐn)記 教師的教只是外因，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因，外因只有通過學(xué)生主 動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，教師必須千方百計(jì)啟發(fā) 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)習(xí)方法，自覺鍛煉。這樣，才能談到向 課堂要效率，向45分鐘要成績。二、主體性教育，集中表現(xiàn)為自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、尊重差異、體驗(yàn)成功是主體性的基本特點(diǎn)?；诖?，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章我的心事后，布

5、置 兩道作業(yè)題：1、把課文中描寫大林心理活動(dòng)的句子劃出來，體 會(huì)大林思想變化。2、說說大林是個(gè)怎樣的孩子。在這兩道題的 基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)出五道有層次的作業(yè)題：1、摘錄描寫大林心 理活動(dòng)最精彩的三個(gè)句子。2、寫一段描寫心理活動(dòng)的話。3、 替大林給小姐弟倆寫封信。4、想象作文：大林和小姐弟倆第二 次見面。5、讀后感：大林的啟示。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力任選 一題，使學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的能力得到訓(xùn)練。三、小組合作學(xué)習(xí)主體性倡導(dǎo)和實(shí)施的基本教學(xué)策 略。書上提到的“小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動(dòng)為主 體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以

6、交往，活動(dòng)形 式多樣化，使教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生相互合作的社會(huì)性活動(dòng)。 小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)，把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中客體的 旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體參與者。學(xué)生在橫向交流中學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)，敢于探索，主動(dòng)合作，使學(xué)生變得更加自尊，充滿自 信，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。我們的4+4n模式里的小組學(xué)習(xí)也講究自主、合作、探究，怎么樣最大限度的發(fā)揮小組合 作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，怎么樣順暢地實(shí)施這個(gè)有助于教學(xué)的策略，結(jié) 合書中的理論和我們的實(shí)際情況，我做了些思考，也做了些實(shí) 踐。對(duì)于小組學(xué)習(xí)，我首先從我的觀念轉(zhuǎn)變做起，我認(rèn)為只有 教師從內(nèi)心真正承認(rèn)小組合作學(xué)習(xí)的好處，才能靜下心來認(rèn)真 考慮該怎樣運(yùn)做。然后籌備

7、小組的劃分，比如組員的搭配，組 長的選擇，組長的培養(yǎng)，組與組的獎(jiǎng)評(píng)等。接著最重要的是小 組活動(dòng)方法的指導(dǎo)，我利用很長一段時(shí)間針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際， 反復(fù)進(jìn)行了“小組活動(dòng)”方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)。比如，將班中學(xué) 生按好、中、中、差四人分成學(xué)習(xí)小組，成為“方”組，進(jìn)行 合作學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。我先給予外部激勵(lì)一一就 是在課堂中，為了激起孩子們的合作熱情和意識(shí)，我預(yù)先準(zhǔn)備 一些小獎(jiǎng)品，如小笑臉、小海鷗等，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M合作中表 現(xiàn)良好時(shí)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，與班級(jí)文化掛鉤。別小瞧這些小小 的外部的獎(jiǎng)勵(lì)，真的可以激起學(xué)生的積極性，使他們樂于參與 其中。能調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的 良

8、好意識(shí)。再給予小組表揚(yáng)一一小學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感 和集體歸屬感。為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師 可以利用小組表揚(yáng)。如在小組成員取得進(jìn)步時(shí)，不是表揚(yáng)個(gè)人, 而是轉(zhuǎn)向表揚(yáng)整個(gè)小組，這樣做會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，能 更加快速地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及合作意識(shí)。每次活動(dòng)都有明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有的教師隨意性很強(qiáng)， 有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)或心血來潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么！ 用什么方式討論！達(dá)到什么程度！這些都考慮不到位。在小組 合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作 學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些 是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。再者，由

9、于學(xué) 生認(rèn)知水平、能力參差不齊，教師如果不給予明確的具體的學(xué) 習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自讀自悟，那樣學(xué)生則會(huì)漫無邊際，而且隨 意性也非常之大；或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么 而亂作一團(tuán)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果， 反而可能會(huì)破壞正常的秩序。最終，因完成不了任務(wù)，而不得 不從新教起。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且更重要的是，會(huì)導(dǎo)致學(xué) 生的消極反應(yīng)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。活動(dòng)中選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。 中，不是所有的內(nèi)容都 需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識(shí)都適合合作學(xué)習(xí)，因此應(yīng) 根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚 起師生、生生交流對(duì)話的可能性和增強(qiáng)小組活動(dòng)的實(shí)踐性，能

10、 引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問題。同時(shí)為確保學(xué)生有充足的時(shí)間 合作，所合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn)，或某一片段，只有留 給學(xué)生這樣有合作價(jià)值的問題和任務(wù)，才不會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去 意義，流于形式。還要正確發(fā)揮在語文中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。 合作學(xué)習(xí)是以 學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。在課堂上開展合作學(xué) 習(xí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到小組中去，及時(shí)了解學(xué)生 探究的，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué) 生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解， 就及時(shí)地給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)， 同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的 思考?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)是一種開放的模式，學(xué)生的主體作用 體現(xiàn)在對(duì)問題的探究、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方式上，由引導(dǎo)和 學(xué)生自主控制并完成，小組合作學(xué)習(xí)不僅使得優(yōu)秀學(xué)生有更加 自主的發(fā)揮空間，更兼顧了后進(jìn)生的成長，課堂不再是只有幾 個(gè)優(yōu)秀孩子的表現(xiàn)，而是每個(gè)孩子的參與。這樣學(xué)生思維相互 激勵(lì)，語言得到強(qiáng)化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情 感，而且增強(qiáng)了在中的人際交往，并最終促進(jìn)了學(xué)生自我能力 的發(fā)展。因此，語文教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)少年兒童的特點(diǎn)，