自主性：成教學生學習欲望簡論

1、自主性：成教學生學習欲望簡論【原文出處】廣西民族學院學報：哲社版 【原刊地名】南寧 【原刊期號】200304 【原刊頁號】153156 【分 類 號】G5 【分 類 名】成人教育學刊 【復印期號】200309 【 標 題】自主性：成教學生學習欲望簡論 【英文標題】An Investigation of the Study Appet 【原文出處】廣西民族學院學報：哲社版【原刊地名】南寧【原刊期號】200304【原刊頁號】153156【分 類 號】G5【分 類 名】成人教育學刊【復印期號】200309【 標 題】自主性：成教學生學習欲望簡論【英文標題】An Investigation of th

2、e Study Appetency of the Students of Adult EducationDENG Qing-pei(The Adult Education College,Guangxi University for Nationalities,Nanning 530006,China)【 作 者】鄧清沛【作者簡介】鄧清沛，男，廣西寧明人，廣西民族學院成人教育學院教師。廣西南寧，郵編：530006。【內(nèi)容提要】以調(diào)查問卷和訪談方式調(diào)查成教學生學習自主性情況。調(diào)查結(jié)果顯示，廣西成人教育學生學習自主性不高。既有政策、觀念的因素，也有教學、管理的因素。只能通過改變觀念，進行教學改革，

3、施行主體性教學，推行學分制等措施提高學生的學習自主性，以提高教育質(zhì)量?！菊?要 題】理論研究【英文摘要】Through questionnaire investigation about the independent study of the adult students,a low study appetency is exposed,which results from such factors as policy,attitudes,teaching methods and management.Only in such ways as a change of the original

4、 attitudes,a reform of the teaching methods,and actualization of subjective teaching and credit system,can the study positivity and education quality be increased.【關(guān) 鍵 詞】教育質(zhì)量/自主性/調(diào)查/對策education quality/independent study/investigation/strategy【 正 文】中圖分類號G444文獻標識碼A文章編號1002-3887(2003)04-0153-04一、前言學生學習

5、的自主性主要表現(xiàn)為學習的獨立性和能動性，成人學生一般有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，能學以致用，自學能力較強，這是自主學習的良好條件，但他們是否愿意學習？他們自主學習的愿望、要求和程度如何？他們自主學習的現(xiàn)狀又如何？為此，筆者自擬調(diào)查問卷，對廣西成人教育學生的學習自主性進行了小規(guī)模的調(diào)查，通過量化，試圖反映廣西成人教育學生學習自主性的水平，并對影響廣西成人教育學生學習自主性的因素進行分析，為廣西的成人教育和教學改革，提高成人教育質(zhì)量提供參考依據(jù)。二、調(diào)查情況簡介1.調(diào)查方法：不記名問卷調(diào)查。2.調(diào)查對象和范圍：以廣西民族學院二、三年級函授學生為調(diào)查對象，調(diào)查生源涵蓋廣西各地、各民族，包括文史類和理

6、工類學生、本科生和?？粕?、師范類學生和非師范類學生。3.調(diào)查實施情況：2001年7月和2001年11月，由各班班主任組織參加面授的學生進行調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷400張，收回的有效問卷240張。其中，男生130人，女生110人；漢族105人，少數(shù)民族135人；本科生106人，?？粕?34人；文科生132人，理科生108人；師范生180人，非師范生60人。4.調(diào)查內(nèi)容：問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學生參加成人高等教育的原動力因素、維持學習的持續(xù)動力因素、繼續(xù)（進一步）學習的后續(xù)動力因素，以及影響學生學習自主性的各項因素。調(diào)查項目共24項，其中體現(xiàn)學習自主性的項目16項，影響學習自主性的項目8項。5.統(tǒng)計方式：利

7、用計算機數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計。三、調(diào)查項目簡介依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，筆者擬出以下16條反映學生學習能動性、獨立性的調(diào)查項目，每個項目有若干備選答案?，F(xiàn)將接受調(diào)查的學生答卷數(shù)據(jù)及計算結(jié)果一同列表如下：表1成教學生答卷數(shù)據(jù)表附圖續(xù)表1成教學生答卷數(shù)據(jù)表附圖得分系數(shù)是依據(jù)項目的重要程度（即與學習自主性水平關(guān)系密切的程度）來確定；答案點數(shù)是依據(jù)調(diào)查項目備選答案的性質(zhì)和與問題的相關(guān)程度來確定。部分項目的備選答案依據(jù)項目性質(zhì)最高為10點，最低為-10點，而部分項目的備選答案最高為10點，最低為0點。關(guān)于調(diào)查問題的說明：第一項反映學生的學習目的，他與學生的學習自主性關(guān)系密切，得分系數(shù)0.1，分值為1，備選答

8、案可多選。依據(jù)學習目的對學習自主性的正負面影響分別賦予不同的點數(shù)。其中學習目的為“增長知識”、“更新觀念”、“擴展人際關(guān)系”的，都正面影響學生學習的主動性和能動性，依據(jù)關(guān)系和影響程度的不同分別賦予5、3、2點；學習目的為“文憑”、“提取”的，由于功利性占主導地位（有混的成分），但同時又不完全排斥其他正面因素，因此均賦予0點，參加成人教育是為了“上級要求”的，則由于學習是在壓力下進行，對學習的主動性產(chǎn)生負面影響，因此賦予-2點。第二項反映學生的求學愿望和動機強度，他與學生自主學習的愿望關(guān)系特別緊密，因此得分系數(shù)0.15，分值為1.5。一般來說愿望程度越強，學習能動性也越高，否則越低，甚至有負面影

9、響，因此愿望“強烈”為10點，“一般”為5點，“可讀不可讀”為0點，“被迫參加”為-5點。第三項反映學生入學前的準備狀態(tài)，包含知識起點和考前的準備狀態(tài)，他與學生的學習自主性有一定關(guān)系，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。第四項反映學生對學習的一種心理反應，即心態(tài)，與學生的學習自主性關(guān)系密切，得分系數(shù)0.1，分值為1。第五項反映學生對參與教學的態(tài)度，他與學生的學習自主性關(guān)系密切，得分系數(shù)0.1，分值為1。樂于參與教學一般表明學習的主動性、能動性較高，不愿參與教學則一般表明缺乏學習主動性、能動性。因此分別賦予“是”10點、“否”-10點。第六項是第五項的延續(xù)，反映學生參與教學的積極性，他與學生的學習自

10、主性關(guān)系一樣密切，得分系數(shù)0.1，分值為1。參加面授時間長一般表明學生學習積極性高，主動性強，否則積極性不高，主動性弱，“很少參加面授”與第五項的不愿參加面授結(jié)果相當，因此一樣為-10點。第七項反映學生獨立學習的自覺性，獨立性是自主學習的重要特征，因此本項的得分系數(shù)0.15，分值為1.5。學生用于自學的時間一周少于3小時（即每天不足半小時）的為2點，一周3至7小時（即每天半小時到1小時）的為5點，一周多于8小時（即每天多于1小時）的為10點。第八項反映學生學習的獨立性，主要體現(xiàn)學生獨立學習的能力和對獨立學習的態(tài)度，同樣是自主學習的重要特征，因此得分系數(shù)0.15，分值為1.5。獨立完成作業(yè)或論文

11、表示學生獨立性強，學習態(tài)度端正，相反則獨立性差，學習態(tài)度不端正。因此選“自己完成”得10點，選“抄襲同學”“從網(wǎng)上下載”得-10點，選“參考同學”得-2點。第九項從另一方面反映學生學習的獨立性，同樣體現(xiàn)學生獨立學習的能力和對獨立學習的態(tài)度，得分系數(shù)0.15，分值為1.5。依據(jù)備選答案性質(zhì)，分別賦予“自我完成”10點、“偶爾作弊”-5點、“經(jīng)常作弊”-10點。第十項反映學生對學習效果的態(tài)度，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。在乎學習效果的一般自主性較強，否則有“混”的思想。因此賦予“是”10點、“否”0點。第十一項間接反映學生獨立學習能力和適應性的強弱，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。一般來說，選

12、擇“先自學做作業(yè)再面授輔導后考試”這一模式的學生，獨立學習能力及適應性較強，因此得10點，選擇“先面授再復習做作業(yè)后考試”這一模式的學生，獨立學習能力和適應性較弱，因此只得3點。第十二項反映學生在教學中的能動性，即參與意識的強弱，得分系數(shù)0.1，分值為1。第十三項反映學生接受知識的渠道和形式的多樣性，與學習自主性有一定關(guān)系，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。第十四項反映學生對現(xiàn)在與未來的教學的主動參與，與學生的能動性相關(guān)，得分系數(shù)0.05，分值為0.5。積極參與的一般能動性較強，否則較弱。因此賦予“是”10點、“否”0點。第十五項反映學生對不同知識體系的求知欲望程度，與學習自主性有一定關(guān)系，得分

13、系數(shù)0.05，分值為0.5。一般來說，求知欲望程度強的人，學習自主性較高，否則較低。第十六項反映學生是否持續(xù)上進，與學習自主性關(guān)系密切，得分系數(shù)0.1，分值為1。以上16項測試題總分值為15分。其中，14項相對體現(xiàn)學生參加成人教育的原動力水平，占4分，413項相對體現(xiàn)學生就讀期間維持學習的持續(xù)動力水平，占9分；1416項相對體現(xiàn)學生繼續(xù)學習的后續(xù)動力水平，占2分。原動力水平和持續(xù)動力水平對學生在讀期間的學習自主性至關(guān)重要，而后續(xù)動力水平對其也有一定的影響，因此也作為測量的因素。四、計算公式及計算結(jié)果本次調(diào)查是通過學生答卷，量化和評估廣西成人教育學生學習自主性的高低，所有計算均按整體計算，而不是

14、按個體計算，得出的項目分數(shù)和總分都是均值。計算公式分別如下：計算項目總點數(shù)： Cx=AxMxAxMx其中，C為項目總點數(shù)，x為116項（下同），A為備選答案點數(shù)，M為選答人數(shù)。計算項目得分： Fx=QxCx/N其中，F(xiàn)為項目得分，Q為項目得分系數(shù)，N為答卷總?cè)藬?shù)（即240人）計算總分： T=F其中，T為16個調(diào)查項目得分之和。依據(jù)上述公式，計算第一項的得分（分值為1）： C=(0122)+(034)+(-236)+(5171)+(381)+(231)=1088點 F=0.11088/240=0.45分，占分值的45%。即第一項的得分為0.45分，是240份答卷得分的均值。以此類推，各項得分見表

15、1的“得分及占分值”一欄。最后，各項分數(shù)之和T=F=F+F+F=9.2分，占總分值（15分）的61.33%。五、結(jié)果和討論從測量結(jié)果來看，廣西成人教育學生的學習自主性水平不高，假如把測量結(jié)果看作一次考試成績，61.33%剛剛過了及格線。從項目得分結(jié)果看：項目得分在70%以上的有第三、五、六、十、十四、十五、十六項，得分分別占本項分值的88%、73%、75%、86%、82%、80%、81%，說明廣西成人高等教育學生知識起點較高、學前準備狀態(tài)較好，樂于參加面授，參加面授的時間較長，還比較在乎成績，樂于對教學提出意見和建議，同時對不同知識體系的求知欲望較高，希望能參加更高層次的學習。但這七個項目在總

16、分中占的份額不高，特別是第三、十、十四、十五項的得分系數(shù)只有0.05，其他3項得分系數(shù)為0.1，應得分（即7項分值之和，下同）為5分，只占總分的33%。實得分（即七項得分之和，下同）為3.93分，占應得分的78.6%。項目得分在60%至70%之間的有第二、八、九項，得分分別占本項分值的60%、63%、64%，說明廣西成人高等教育學生參加成人高等教育的愿望程度和動機強度一般，學習的獨立性一般，對獨立學習的態(tài)度不夠明朗。這3個項目的得分系數(shù)最高，均為0.15，應得分為4.5分，占總分的30%。實得分為2.8分，占應得分的62.2%。項目得分在60%以下的有第一、四、七、十一、十二、十三項，得分分別

17、占本項分值的45%、34%、39%、52%、59%、44%，說明廣西成人高等教育學生學習目的不夠端正，參加成人教育的功利性目的較強，學習的心理素質(zhì)較差，獨立學習（即自學）的積極性不高，獨立學習的能力和適應性較差，參與教學的能動性不夠高，接受知識的渠道和形式比較單一。這6個項目的得分系數(shù)有1項為0.15，3項為0.1，2項為0.05，應得分5.5分，占總分的37%。實得分為2.45分，占應得分的44.5%。從動力水平測量結(jié)果看：第14項應得分為4分，實得分為2.13，占應得分的53.3%，表明廣西成人高等教育學生參加成人高等教育的原動力不高，外在因素對他們參加成人教育的影響較大。第513項應得分

18、為9分，實得分為5.47，占應得分的60.8%，表明廣西成人高等教育學生參加成人高等教育的持續(xù)動力一般。第1416項應得分為2分，實得分為1.62，占應得分的81%，表明廣西成人高等教育學生參加成人高等教育的后續(xù)動力較強。從以上計算和分析看出，影響廣西自主性水平的主要是原動力水平和持續(xù)動力水平不高。原動力水平項目中，只有第三項得分較高，達到分值的88%，第二項勉強達到分值的60%，第一項和第四項都很低，分別只有分值的45%和34%。原動力水平不高，主要表現(xiàn)為學習動機功利性、學習的自覺、自愿性不高。這個問題不僅是教育的問題，還是整個社會的問題，是整個社會需求功利性在教育中的反映?，F(xiàn)在，社會對人才

19、的衡量標準仍是文憑和學歷，加上一些政策因素，如行業(yè)或系統(tǒng)內(nèi)的干部、職工被要求必須有大專或本科文憑，否則將被分流等等。這些因素造成了學習目的的功利性，相當多學生的學習目的就是為了一張文憑。因此，就不會自覺自愿去學習，感覺學習是一種壓力甚至是痛苦的。這些問題不是高校通過教育就能解決的，他主要依靠社會主流觀念的改變和用人制度的改革，只有全社會都尊重人才而不是尊重文憑，用人主要看能力看素質(zhì)而不是看學歷看關(guān)系，個人的學習才能真正拋開純粹的功利目的，才會自覺自愿去學習，并感覺學習是一件愉快的事情。持續(xù)動力水平項目中，第五、六、十項的得分較高，分別達到分值的73%、75%、86%，第八、九項達到及格，分別為

20、分值的63%、64%，而第七、十一、十二、十三項分別只達到分值的39%、52%、59%、44%。從此看出，持續(xù)動力水平不高，主要表現(xiàn)在獨立學習（即自學）的積極性不高，獨立學習的能力和適應性不強，參與教學的能動性不高，獲取知識的渠道和形式較單一，同時學生的獨立學習態(tài)度也需改善。造成這些問題，除了上述的社會因素之外，我認為主要是教育本身的問題，即學生主體性的失落。因此解決這些問題，學校是大有可為的。首先，要改變傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)教育觀念不尊重學生的主體性，以教師為中心，以教材為權(quán)威，忽視乃至壓制學生的獨立性，低估學生的獨立學習能力，經(jīng)常講很多學生不需要教師講解的東西，使教學冗長乏味，效果很差，不但使學生感到厭煩，喪失學習興趣，而且會妨礙學生獨立學習能力的發(fā)展，窒息學生的聰明才智，造成許多不良結(jié)果。依據(jù)獨立性的精神，我們必須遵照成人教學“先自學后輔導（教）”的一般原則，把教學的重點從教會學生知識轉(zhuǎn)移到教會學生學習，輔以更多的指導資料，幫助學生提高獨立學習的能力，在做好面授過程管理的同時，重點對學生自學環(huán)節(jié)進行指導、監(jiān)督和考查，使獨立學習不流于放任學習，以提高獨立學習效果。在教學方法上更多地使用討論的、爭論的、探討的教學形式，創(chuàng)設一種民主和對話的氛圍，使學生有機會和欲望參與到教學活動中，充