哲學與人生教學反思

1、WOR格式專業(yè)資料整理哲學與人生教學反思與感悟彬 縣 職 教 中 心哲學與人生教學反思與感悟彬縣職教中心田小鋒隨著國家對中職學校的教材改革，哲學與人生課也在教材的整合與提升過 程中被中職學校作為德育教學必修課程供學生使用。它把哲學與人生結(jié)合起來，既是對哲學課程的重大創(chuàng)新，也是發(fā)揮哲 學指導作用和解決人生問題的體現(xiàn)，是中職學校一門全新的德育必修課程。通 過本門課程，教會學生堅持從客觀實際出發(fā)，用辯證的觀點看問題，樹立積極 的人生態(tài)度，腳踏實地走好人生路；讓學生樹立遠大的人生理想，積極在社會中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價值。哲學與人生更新教育理念，更突出了職教特點。 筆者結(jié)合教學實踐，對該課程教學進行初步

2、探索，已在教學中取得一定成效。一、發(fā)揮學生的主體作用，突出知識亮點在哲學與人生教學過程中，要自始至終地堅持學生的主體地位，千方 百計調(diào)動學生在學習過程中的積極性和主動性，努力激發(fā)學生的學習興趣，營造 和諧、寬松的學習氛圍。因此，在“教”與“學”的過程中，應充分信任學生， 把學習主動權(quán)交給學生。同時，創(chuàng)設自主學習氛圍，放手讓學生自主學習、自主 探究，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，還能使 每個學生帶著強烈的求知欲來學習理論知識，并通過自身的理解牢牢掌握，增強 課程教學的有效性。哲學是照亮人生道路的燈塔，學生有許多困惑，需要得到哲學思想的引領。哲學是點燃人生智慧的火炬，學

3、生有必要掌握初步的哲學思維方法。學生要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，必須學習哲學與人生。作為教師，應從學生成才發(fā)展的終極意義來看待 這門課程，而非僅僅滿足于完成教學任務、完成學校指派的工作。這樣，教師就會有 上好該課程的使命感和責任感，就會投入足夠的熱情和充分的精力去研究。如果學生沒有學習興趣， 教師也不要氣餒，更不能輕易放棄。在教學中，教師要刻苦鉆研教材內(nèi)容，找 出知識亮點，將其作為教學的主要內(nèi)容。所謂知識亮點，就是教學內(nèi)容中內(nèi)涵 最豐富、意義最深刻、實用價值最大、表述最精彩東西。例如，教學“事物發(fā) 展的永恒性及本質(zhì)”時，運動、變化、發(fā)展三者之間的關系、發(fā)展的實質(zhì)、量 變的含義、質(zhì)變的含

4、義、量變與質(zhì)變的關系及方法論要求等知識點就是亮點。通過對知識亮點的突出，知識條理就更加明晰，學生就更容易接受，枯燥乏味 的課堂教學也得以改變。二、運用多種教學方法，提高教學實效性要提高哲學與人生課程的教學實效性，就必須讓學生求之于知，激之 于情，強之于志，悟之于理，踐之于行，養(yǎng)之于能。在課堂上解放學生的腦，讓 其自由思考；解放學生的口，讓其自由講，讓德育課真正“活”起來。1、采用活動化教學方式。青少年聽課存在“以興趣為主導”的傾向，對枯燥、單調(diào)的教學內(nèi)容比較排斥。因此，教學時， 教師可使用圖片、音像資料等教學工具，將枯燥的基本概念和 理論滲透在具體、有趣的實際案例中進行講解。根據(jù)學生的心理特點

5、，適應時代潮流，改變傳統(tǒng)教學過程中單一的“滿堂灌" 教學模式，適時開展一些專題討論，讓學生通過對身邊或親身 經(jīng)歷的事感悟?qū)﹀e，在潛移默化中校正行為習慣和心理狀態(tài)。2、采用問題引導法。 傳統(tǒng)的德育課教學往往是教師根據(jù)教材提出問題，然后向?qū)W生灌輸一個又一個的結(jié)論或規(guī)律。即使有學生發(fā)言，也是 重復教材上的知識。這樣，學生只能機械地儲存知識，而無法能動地運用知識。因此，筆者采用“問題引導法”，即教師在講課前先提出與本次教學內(nèi)容有關的 問題，讓學生思考后再回答。多數(shù)問題的答案是開放性的，有的則是唯一的，學 生可通過語言、形體、圖示等任何一種方式作答。例如，講授“一切從實際出發(fā)”的要求時，首先問

6、學生：“在你心目中，什么樣的學習方 法才是最好的？"通過學生的討論，逐漸引導他們理解。學習有方，學無定法，沒有最好的學習方法，只有符合自己年 齡、學科特點及個性心理的學習方法才是最好的。這種教學方法的好處在于，不 僅能引導學生獨立思考，還可鼓勵學生反思學習，最終提高學習積極性和學習效 果。3、引導學生學以致用。 哲學與人生課程的教學就是要 用哲學去引導學生的人生觀，中職哲學與人生的教學與感悟把哲學的思想與人生結(jié)合在一起。這是中職德育課程的創(chuàng)新， 也是用哲學思想指導人生問題的體現(xiàn)。一方面，讓學生學習馬 克思主義哲學與人生發(fā)展關系密切的基礎知識；另一方面，對 學生如何進行正確的價值判斷、

7、行為選擇和以后人生的發(fā)展都 奠定了堅實的思想基礎。例如，在現(xiàn)象和本質(zhì)與明辨是非的教學中，共安排引導學生探究的問題10例，其中兩個問題很好地體現(xiàn)了“哲學”與“人生”的有機結(jié)合。設計這些問題的 目的就是要求學生能透過紛繁復雜的社會現(xiàn)象，學會分清是非、 區(qū)分善惡、辨別真假，做遵守紀律、知法守法的善良人。指導 學生解決實際生活中遇到的問題，真正做到學以致用。4、 教材內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。哲學與人生教材從版面的設 計到插圖的安排都有很大變化，圖文并茂、形式生動活潑，面貌煥然一新，教材的可讀性、可教性得到大大增強。其中的案 例教學有學生身邊發(fā)生的故事和最具典型的哲理故事等，欄目 設置豐富，有名人名言、精美插圖

8、、體驗與探究，以及相關鏈 接等，從根本上改變了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方法。在教 學過程中，教師可充分運用教材中的體驗與探究、拓展性欄目、 方法性欄目、教材圖片等教學資源，以發(fā)揮學生的主體作用， 并進行多種探究活動。如果運用得好，還能幫助學生掌握知識 點，激發(fā)學習興趣，提高分析問題、解決問題的能力。5、 教學方法突出實踐性?！敖虒W有法，教無定法。”實行德 育課改革后，學生的主體作用被擺上了重要的地位。筆者認為，可在該課程教學中運用案例教學、現(xiàn)場教學、社會調(diào)查、社會 實踐等方式，注重現(xiàn)代教育手段在教學中的運用。例如，講授人的本質(zhì)與利己利他時，采用案例、討論、合作、視頻、 故事等方式引入教學，引導學生談感興趣的人生話題，談拜金 主義、享樂主義的危害性；談社會熱點問題，等等。加深對知 識要點的理解，提高辨別是非的能力。總之，哲學與人生是一門對學生有重要意義的課程，自 身