《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》說(shuō)課稿人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)

1、.?求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)?說(shuō)課稿人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)一、說(shuō)教材、教學(xué)內(nèi)容求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)是人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)的內(nèi)容。求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)在消費(fèi)和日常生活有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和小數(shù)的根本性質(zhì)得根底上教學(xué)的，是本套教材內(nèi)容的第四單元。而本節(jié)課內(nèi)容是這個(gè)單元的最后一節(jié)課，主要屬于掌握知識(shí)教學(xué)。學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)，可以用來(lái)解決日常生活中一些詳細(xì)的問(wèn)題。、教學(xué)目的根據(jù)新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際程度，可以確定以下教學(xué)目的：、使學(xué)生掌握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。、能正確地按需要用四舍五入法保存一定的小數(shù)位數(shù)。、使學(xué)生理解保存小數(shù)位數(shù)越多，準(zhǔn)確程度越高。、教學(xué)重、難點(diǎn)通過(guò)舊知

2、遷移新知的方法，讓學(xué)生掌握、理解用“四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法。、教法、學(xué)法根據(jù)本教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更好地突出，打破重、難點(diǎn)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在“動(dòng)手操作觀察、比較概括應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。二、說(shuō)程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，才能開展的重要途徑?；谛┪以O(shè)計(jì)了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù),求出它們的近似數(shù)。98653458741312019982102、下面的里可以填上哪些數(shù)。3264532萬(wàn)4705047萬(wàn)問(wèn):1你是怎么想的?2四舍是什么意思?五入呢?二、新授課1、導(dǎo)入新

3、課1、有時(shí)我們和爸爸媽媽一起到商店買菜,電子稱上顯示價(jià)錢是7.53元,可是商店阿姨只收我們7.5元,這是為什么呢?在實(shí)際生活中我們往往只需要一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)就可以了,那如何求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容.板書:求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)2、講授新課1、出例如題情境圖。師:同一個(gè)小數(shù)根據(jù)不同的需要它有不同的說(shuō)法即小數(shù)的近似數(shù),那我們?cè)撊绾吻笮?shù)的近似數(shù)呢?生:考慮。師:求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),同求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)相似,都可以根據(jù)"四舍五入法"保存一定的小數(shù)位數(shù).3、以該同學(xué)的身高為例進(jìn)展講解保存兩位小數(shù),保存一位小數(shù),保存整數(shù)的方法。4、把課本上的例題以練習(xí)的形式讓學(xué)

4、生做。師:作必要的講解和分析。5、總結(jié)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法生齊讀。注意:保存兩位小數(shù),就要看第三位是舍還是入。保存一位小數(shù),就要看第二位。保存整數(shù),就要看小數(shù)部分的第一位即非常位的數(shù)。問(wèn):1.0和1數(shù)值相等,它們表示的程度怎樣?a、讓學(xué)生明確保存一位小數(shù)是.，原來(lái)的準(zhǔn)確長(zhǎng)度在.與.之間。b、讓學(xué)生明確保存整數(shù)，原來(lái)準(zhǔn)確長(zhǎng)度在.與.之間。即小數(shù)保存的位數(shù)越多，準(zhǔn)確的程度越高。保存一位小數(shù).，它是一個(gè)近似數(shù)，因此非常位上的不能去掉。、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)應(yīng)該注意什么？a、要根據(jù)題目的要求取近似數(shù)值，假如保存整數(shù)，就看非常位是幾；要保存一位小數(shù)，就看百分位是幾；，然后按四舍五入法決定是舍還是入。b

5、、取近似值時(shí)，在保存的小數(shù)位置里，小數(shù)末一位或幾位是0的。0應(yīng)當(dāng)保存，不能去掉。三、完成課本74頁(yè)的“做一做。獨(dú)立完成，個(gè)別上講臺(tái)演做。提問(wèn)其考慮的過(guò)程。四、穩(wěn)固練習(xí)1、完成課本75頁(yè)練習(xí)十二的第1題。2、完成課本75頁(yè)練習(xí)十二的第2題。3、把下面各小數(shù)四舍五入。1、準(zhǔn)確到非常位3.470.2394.082準(zhǔn)確到百分位5.3346.2680.4954.考慮9.996保存兩位小數(shù)是。五、布置作業(yè)。三、說(shuō)教學(xué)反思。這節(jié)課是掌握知識(shí)教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計(jì)挺不錯(cuò)的，開場(chǎng)的分類，由放到收，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，表達(dá)

6、了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，總體感覺還是比較合適學(xué)生的思維開展的，在構(gòu)造上，我也注重了前后照應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)“四舍五入法求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去考慮，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在才能上的估計(jì)缺乏。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面穩(wěn)固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。自己鼓勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸

7、漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代

8、，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。我覺得通過(guò)這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名老師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計(jì)課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在理論中不斷完善自己的教學(xué)方法。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)