高綱1850江蘇省高等教育自學考試大綱28793學習心理與輔導

1、高綱1850江蘇省高等教育自學考試大綱 28793 學習心理與輔導 南京師范大學編（2020年）江蘇省高等教育自學考試委員會辦公室 課程性質(zhì)與課程目標一、課程性質(zhì)和特點學習心理與輔導課程是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業(yè)的一門重要的必修課程，是為培養(yǎng)心理咨詢與教育人才而開設的一門專業(yè)性課程。通過系統(tǒng)學習本課程，應考者應掌握學習與動機的心理學規(guī)律和學習心理輔導原理，學會運用學習心理學原理分析學生學習問題，掌握針對閱讀、數(shù)學等不同領域的學習問題以及特殊學習者的問題進行心理輔導的基本操作，并為后續(xù)其它課程的學習打下堅實的基礎。二、課程目標（評價目標）1.了解學習心理輔導的基本理論以及學習與動機

2、的基本理論，了解影響和促進個體學習的因素，掌握學習策略及其應用。2.學習掌握學習理論和動機理論的輔導價值，理解評估學習過程，了解不同領域的學習問題以及特殊學習者的主要問題。3.學習如何科學地診斷學習的問題以及特殊學習者，根據(jù)其存在的問題開展相應的學習心理輔導工作。三、與相關課程的聯(lián)系與區(qū)別應考者需要掌握普通心理學和教育心理學等學科的基本知識，在這些課程的基礎上學習本課程。本課程與心理健康教育課程既有密切聯(lián)系，又具有一定的區(qū)別。本課程主要運用學習與動機的理論，針對學生的學習問題開展相應的心理輔導。四、課程的重點和難點本課程的重點和難度是學習問題與學習障礙的評估和干預。應考者需要了解不同領域?qū)W習問

3、題和不同類型學習障礙的特點，綜合運用多種方法和手段來準確評估學習問題和學習障礙學生，在此基礎上運用學習與動機原理開展相應的心理輔導工作。 考核目標本大綱在考核目標中，按照識記、領會、簡單應用和綜合應用四個層次規(guī)定其應達到的能力層次要求。四個能力層次是遞進關系，各個能力層次的含義是：識記（）：要求考生能夠識別和記憶本課程中有關學習心理與輔導的概念及原理的主要內(nèi)容，并能夠根據(jù)考核的不同要求，做正確的表述、選擇和判斷。領會（）：要求考生能夠領悟和理解本課程中有關學習心理與輔導的概念及原理的內(nèi)涵及外延，理解相關學習心理與輔導知識的區(qū)別和聯(lián)系，并能根據(jù)考核的不同要求對學習心理問題進行分類與總結，做出正確

4、的判斷、解釋和說明。簡單應用（）：要求考生能夠根據(jù)已知的學習心理與輔導知識，對不同類型學習心理問題進行分析和論證，得出正確的結論或做出正確的判斷。綜合應用（）：要求考生能夠根據(jù)已知的學習心理與輔導知識，對不同類型學習問題進行多角度、多層次的綜合分析，針對學習問題開展相應的心理輔導操作。 課程內(nèi)容與考核要求第一章 學習心理輔導概述一、學習目的與要求了解當前青少年學習問題的現(xiàn)狀，掌握學習的內(nèi)涵以及學習心理輔導的內(nèi)涵和途徑。二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）1.1 學習的變革1.1.1 學習型社會1.1.2 學習的革命1.2 青少年學習問題現(xiàn)狀1.2.1 學習問題1.2.2 優(yōu)秀學生的特征1.3 學習的內(nèi)涵1

5、.3.1 廣義與狹義的學習1.3.2 學習的分類1.3.3 學生學習的特點1.4 學習心理輔導的內(nèi)涵與途徑1.4.1 學習心理輔導內(nèi)涵1.4.2 學習心理輔導的原則1.4.3 學習心理輔導的主要途徑三、考核知識點與考核要求（一）學習的變革識記：學習型社會的核心。 領會：學習的革命。（二）青少年學習問題現(xiàn)狀識記：青少年學習問題的主要表現(xiàn)；優(yōu)秀學生的特征。 領會：學習問題對學生的不良影響；（三）學習的內(nèi)涵識記：學習的概念；學習的分類；學生學習的特點。領會：廣義與狹義學習概念的區(qū)別；學習分類的不同標準； 簡單應用：比較和分析不同類型學習的特點及規(guī)律。（四）學習心理輔導的內(nèi)涵與途徑識記：學習心理輔導的

6、主要內(nèi)容；學習心理輔導的基本原則；領會：學習心理輔導的主要途徑；簡單應用：分析不同心理輔導途徑的特點。 四、本章關鍵問題了解當前學習革命的主要趨勢，掌握學習與學習心理輔導的基本理論，了解學習心理輔導的主要途徑。第二章 評估學習一、學習目的與要求了解學習評估的作用、基本模式以及評估的過程，能夠針對不同領域的學習問題運用合適的評估方法。二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）2.1 一般學習的評估2.1.1 評估學習的作用2.1.2 評估的模式2.1.3 評估的目的及對評估信息的解釋2.2 學習障礙的評估2.2.1 學習障礙的異質(zhì)性及評估成分2.2.2 學習障礙的評估模型與工具2.3 學習障礙的評估過程2.3.1

7、 評估前的準備2.3.2 評估過程三、考核知識點與考核要求（一）一般學習的評估識記：評估學習的作用；評估的模式； 領會：評估模式的發(fā)展；評估的目的及對評估信息的解釋； 簡單應用：比較傳統(tǒng)評估與動態(tài)評估的特點。 （二）學習障礙的評估識記：學習障礙的子群；學習障礙的評估模式；學習障礙的評估標準。領會：不同學習障礙評估模式的特點； 簡單應用：成就測驗在評估閱讀障礙時應用的主要領域； （三）學習障礙的評估過程識記：評估的目的； 領會：評估前的準備； 簡單應用：針對不同的學習領域選擇合適的評估工具；綜合應用：采用合適的評估工具和模式，對學習障礙兒童進行評估； 四、本章關鍵問題了解學習評估的一般過程，能夠

8、運用學習評估知識對不同的學習問題進行評估。第三章 經(jīng)典學習理論的輔導價值及學習動機激發(fā)一、學習目的與要求了解經(jīng)典學習理論的基本原理及其輔導價值，掌握學習動機的原理與學習動機激發(fā)；能夠聯(lián)系實際，將學習理論和學習動機的原理應用于學習問題輔導。二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）3.1 行為主義學習原理的輔導應用 3.1.1 行為主義學習理論基本內(nèi)涵3.1.2 行為主義學習理論的主要輔導價值3.2 認知主義學習原理的輔導應用3.2.1 班杜拉的社會學習理論3.2.2 奧蘇伯爾的認知同化學習理論3.2.3 加涅的信息加工理論 3.3 人本主義學習理論的輔導應用3.4 建構主義學習理論的輔導應用3.4.1 建構主義

9、學習理論的主要觀點3.4.2 建構主義學習理論的輔導應用3.5 自我調(diào)節(jié)學習理論的輔導應用3.5.1 自我調(diào)節(jié)學習理論基本內(nèi)涵 3.5.2 自我調(diào)節(jié)學習的循環(huán)模式3.5.3 自我調(diào)節(jié)學習理論的輔導應用3.6 學習動機原理與動機激發(fā)3.6.1 學習動機基本特征3.6.2 學習動機基本原理及其輔導價值三、考核知識點與考核要求（一）行為主要學習原理的輔導應用 識記：行為主義學習理論基本內(nèi)涵；行為主義學習理論的主要學習輔導價值； 領會：操作性條件作用與經(jīng)典條件性作用的差異；簡單應用：利用行為主義學習理論開展學習輔導； （二）認知主義學習原理的輔導應用識記：班杜拉的經(jīng)典實驗；奧蘇伯爾的認知同化學習理論的

10、基本內(nèi)涵；加涅的信息加工理論的基本內(nèi)涵。領會：班杜拉社會學習理論的輔導應用；奧蘇伯爾的認知同化學習理論的輔導應用；加涅的信息加工理論的輔導應用。簡單應用：將不同認知學習理論應用于學習問題輔導活動。綜合應用：比較不同認知學習理論的特點，綜合不同理論的優(yōu)點并采用多種方式開展學習問題輔導。（三）人本主義學習理論的輔導應用識記：人本主義學習理論的主要觀點；羅杰斯的人本主義學習理論主要觀點；營造學習氛圍的三個原則。領會：人本主義學習理論與咨詢理論的關系。（四）建構主義學習理論的輔導應用識記：建構主義學習理論的主要觀點。 領會： 建構主義知識觀、學習觀和學生觀的內(nèi)涵。簡單應用：建構主義學習理論的輔導應用。

11、（五）自我調(diào)節(jié)學習理論的輔導應用識記：自我調(diào)節(jié)學習理論基本內(nèi)涵；自我調(diào)節(jié)學習的循環(huán)模式簡單應用：自我調(diào)節(jié)學習理論的輔導應用。（六）學習動機原理與動機激發(fā)識記：學習動機基本特征；學習動機基本原理其輔導價值。領會：學習動機輔導需要注意的方面。簡單應用：學習動機基本原理的輔導應用。四、本章關鍵問題了解不同學習理論的觀點，理解學習原理與動機激發(fā)理論，將學習理論與動機理論應用于學習心理輔導活動。第四章 影響個體學習的因素及促進一、學習目的與要求了解影響個體學習的認知和非認知因素以及兩種因素的交互作用，利用不同因素的影響促進個體的學習。二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）4.1 影響學習的認知因素 4.1.1 智力與

12、學習4.1.2 記憶力與學習4.1.3 注意力與學習4.1.4 創(chuàng)造力與學習4.1.5 知覺-動作能力與學習4.1.6 元認知與學習4.1.7 認知風格與學習4.2 影響學習的非認知因素4.2.1 學業(yè)情緒4.2.2 家族環(huán)境4.2.3 同伴關系4.2.4 網(wǎng)絡媒體 4.3 認知與非認知因素交互作用三、考核知識點與考核要求（一）影響學習的認知因素識記：記憶的三個環(huán)節(jié)；創(chuàng)造力及其培養(yǎng)；行為主義學習理論的主要學習輔導價值； 知覺動作能力的概念及心理過程；元認知概念；認知風格概念。領會：智力與學習的關系；注意與學習的關系；創(chuàng)造力與學習的關系；知覺動作能力的發(fā)展； 元認知與學習的關系；認知風格與學習的

13、關系。簡單應用：比較不同認知因素對學習的影響。綜合應用：利用不同認知因素的影響，促進學生的學習。（二）影響學習的非認知因素識記：學業(yè)情緒的概念及特征；家庭環(huán)境的概念；同伴關系的概念； 元認知與學習的關系；認知風格與學習的關系評估的目的。 領會：學業(yè)情緒對學習的影響； 家庭環(huán)境對學習的影響；同伴關系對學習的影響；網(wǎng)絡媒體對學習的積極和消極影響。簡單應用：分析和比較不同非認知因素對學習的影響。（三）認知因素與非認知因素交互作用識記：認知因素與非認知因素的區(qū)別與聯(lián)系。領會：認知因素與非認知因素的交互作用。四、本章關鍵問題認知因素和非認知因素及其交互作用對學習的影響，利用不同因素的影響促進學生的學習。

14、第五章 學習策略一、學習目的與要求了解學習策略的概念、特征及分類，掌握常見的學習策略，能夠靈活運用不同的學習策略。二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）5.1 學習策略概述 5.1.1 學習策略的概念5.1.2 學習策略的特征5.1.3 學習策略的分類5.2 常見的學習策略及運用5.2.1 認知策略5.2.2 元認知策略5.2.3 資源管理策略三、考核知識點與考核要求（一）學習策略概述識記：學習策略的概念；學習策略的特征；學習策略的分類；領會：三種典型的學習策略分類；（二）常見學習策略及其運用識記：陳述性知識的認知策略復述策略；程序性知識的認知策略；元認知策略的概念及結構；元認知策略；資源管理策略。領會：理

15、解不同加工策略及其特點。簡單應用: 能夠根據(jù)學習的材料運用不同的加工策略。綜合應用：綜合運用多種策略促進學習。四、本章關鍵問題了解和掌握不同的學習策略，能夠?qū)W習策略應用于學習心理輔導活動。第六章 閱讀、寫作與數(shù)學輔導一、學習目的與要求了解閱讀、寫作與數(shù)學領域的基本理論與學習特點，掌握閱讀、寫作與數(shù)學輔導的方法和策略。二、課程內(nèi)容6.1 閱讀輔導6.1.1 閱讀的概述6.1.2 閱讀的理論模式6.1.3 影響閱讀的因素6.1.4 影響閱讀的認知因素6.1.5 閱讀技能訓練6.2 寫作輔導6.2.1 寫作模型6.2.2 寫作教學策略6.3 數(shù)學輔導6.3.1 數(shù)學和數(shù)學教學的概述6.3.2 數(shù)學

16、學習的理論基礎6.3.3 數(shù)學的四項技能6.3.4 數(shù)學學習輔導三、考核知識點與考核要求（一）閱讀輔導識記：閱讀的概念及環(huán)節(jié)；閱讀的理論模式；常見的閱讀方法。領會：影響閱讀的不同因素；影響閱讀的認知因素簡單應用: 運用不同的閱讀方法。（二）寫作輔導識記：寫作教學的概念；常見的寫作教學策略。領會：四種寫作模型的內(nèi)容。簡單應用：運用寫作教學策略開展學習輔導活動。（三）數(shù)學輔導識記：數(shù)學與數(shù)學教學的概念；數(shù)學問題解決的四項技能；領會：數(shù)學學習的理論基礎；簡單應用：運算能力的培養(yǎng)；掌握應用題解答策略。四、本章關鍵問題了解不同領域?qū)W習的主要特征和規(guī)律，并將這些知識應用于不同學業(yè)領域的學習輔導活動。第七章

17、 特殊學習者一、學習目的與要求了解特殊學習者的基本理論，掌握不同類型特殊學習者的概念及特征，能夠針對不同類型特殊學習者開展相應的輔導工作二、課程內(nèi)容（考試內(nèi)容）7.1 特殊兒童與特殊教育服務7.1.1 特殊兒童的界定7.1.2 特殊兒童的分類7.1.3 特殊教育服務7.2 學習障礙7.2.1 學習障礙概述7.2.2 學習障礙的心理和行為特征7.2.3 學習障礙的成因7.2.4 學習障礙的診斷7.2.5 學習障礙的矯正7.3 注意缺陷多動障礙7.3.1 注意缺陷多動障礙的界定7.3.2 注意缺陷多動障礙的亞類型7.3.3 ADHD在不同時期的臨床表現(xiàn)7.3.4 ADHD的病因機制7.3.5 AD

18、HD的診斷方法7.3.6 ADHD的干預策略7.4 品行障礙7.4.1 品行障礙的界定7.4.2 品行障礙的診斷7.4.3 品行障礙的治療7.5 天才兒童7.5.1 天才兒童的定義7.5.2 天才兒童的類型7.5.3 天才兒童的特征7.5.4 天才兒童產(chǎn)生的原因7.5.5 天才兒童的評估7.5.6 天才兒童的教育安置和教學策略7.6 智力缺陷兒童7.6.1 智力缺陷兒童的定義7.6.2 智力缺陷兒童的特征7.6.3 智力缺陷的原因7.6.4 智力缺陷兒童的評估7.6.5 智力缺陷兒童的教育安置和教學策略三、考核知識點與考核要求（一）特殊兒童與特殊教育服務識記：特殊兒童的界定；特殊兒童的分類；特

19、殊教育服務的定義、對象及專業(yè)工作者；特殊教育服務的模式。領會：特殊教育服務的原則。（二）學習障礙識記：學習障礙的界定和分類；學習障礙的診斷標準；學習障礙評估的常用工具；領會：學習障礙的心理和行為特征； 學習障礙的成因；簡單應用：對學習障礙學生進行診斷。綜合應用：綜合運用教育安置、認知訓練、行為矯正、環(huán)境控制和家長的干預指導對學習障礙者進行干預和矯正。（三）注意缺陷多動障礙識記：注意缺陷多動障礙的界定及亞類型；注意缺陷多動障礙的診斷方法；注意缺陷多動障礙的干預策略；領會：注意缺陷多動障礙在不同時期的臨床表現(xiàn)；注意缺陷多動癥的病因機制；簡單應用：對注意缺陷多動障礙兒童進行評估與診斷。綜合應用：運用

20、不同的方法，對注意缺陷多動障礙兒童進行干預。（四）品行障礙 識記：品行障礙的界定；品行障礙的診斷；品行障礙的治療；領會：品行障礙干預的意義。（五）天才兒童識記：天才兒童的定義和類型；天才兒童的特征；領會：天才兒童產(chǎn)生的原因；天才兒童干預的意義。 簡單應用：天才兒童的評估。綜合應用：天才兒童的教育安置和教學策略。（六）智力缺陷兒童識記：智力缺陷兒童的定義；智力缺陷兒童的特征；品行障礙的治療領會：智力缺陷的原因；智力缺陷兒童認知特征。簡單應用：智力缺陷的評估。綜合應用：智力缺陷的教育安置和教學策略。四、本章關鍵問題了解不同類型特殊學習者的特征，正確評估不同類型的特殊學習者，為不同類型特殊學習者提供

21、合適的干預措施。 關于大綱的說明與考核實施要求一、自學考試大綱的目的和作用課程自學考試大綱是根據(jù)專業(yè)自學考試計劃的要求，結合自學考試的特點而確定。其目的是對個人自學、社會助學和課程考試命題進行指導和規(guī)定。課程自學考試大綱明確了課程學習的內(nèi)容以及深廣度，規(guī)定了課程自學考試的范圍和標準。因此，它是編寫自學考試教材和輔導書的依據(jù)，是社會助學組織進行自學輔導的依據(jù)，是自學者學習教材、掌握課程內(nèi)容知識范圍和程度的依據(jù)，也是進行自學考試命題的依據(jù)。二、課程自學考試大綱與教材的關系課程自學考試大綱是進行學習和考核的依據(jù)，教材是學習掌握課程知識的基本內(nèi)容與范圍，教材的內(nèi)容是大綱所規(guī)定的課程知識和內(nèi)容的擴展與發(fā)

22、揮。課程內(nèi)容在教材中可以體現(xiàn)一定的深度或難度，但在大綱中對考核的要求一定要適當。大綱與教材所體現(xiàn)的課程內(nèi)容應基本一致；大綱里面的課程內(nèi)容和考核知識點，教材里一般也要有。反過來教材里有的內(nèi)容，大綱里就不一定體現(xiàn)。三、關于自學教材學習心理與輔導，張微主編，科學出版社，2015年版。四、關于自學要求和自學方法的指導本大綱的課程基本要求是依據(jù)專業(yè)考試計劃和專業(yè)培養(yǎng)目標而確定的。課程基本要求還明確了課程的基本內(nèi)容，以及對基本內(nèi)容掌握的程度。基本要求中的知識點構成了課程內(nèi)容的主體部分。因此，課程基本內(nèi)容掌握程度、課程考核知識點是高等教育自學考試考核的主要內(nèi)容。為有效地指導個人自學和社會助學，本大綱已指明了

23、課程的重點和難點，在章節(jié)的基本要求中一般也指明了章節(jié)內(nèi)容的重點和難點。本課程共6學分（不包括實驗內(nèi)容的學分）。五、應考指導本課程作為一門專業(yè)性課程，涉及內(nèi)容較多，同時對于相關的知識儲備具有一定要求，應考者在自學過程中應注意以下幾點：1. 如何學習根據(jù)大綱的要求，仔細閱讀每一章的教材內(nèi)容，要充分理解每個知識點。牢固掌握基本概念和基本原理。閱讀課本時可以做讀書筆記。如有需要重點注意的內(nèi)容，可以用彩筆來標注。如：紅色代表重點；綠色代表需要深入研究的領域；黃色代表可以運用在工作之中。2. 如何考試卷面整潔非常重要。書寫工整，段落與間距合理，卷面賞心悅目有助于教師評分，教師只能為他能看懂的內(nèi)容打分。回答

24、所提出的問題時，要注意圍繞問題的內(nèi)容來回答，而不是回答你自己樂意回答的問題！避免回答的內(nèi)容超過問題的范圍。3. 如何處理緊張情緒 正確處理對失敗的懼怕，要正面思考。如果可能，請教已經(jīng)通過該科目考試的人，問他們一些問題。做深呼吸放松，這有助于使頭腦清醒，緩解緊張情緒?？荚嚽昂侠砩攀?，保持旺盛精力，保持冷靜。4. 如何克服心理障礙這是一個普遍問題！如果你在考試中出現(xiàn)這種情況，試試下列方法：使用“線索”紙條。進入考場之前，將記憶“線索”記在紙條上，但你不能將紙條帶進考場，因此當你閱讀考卷時，一旦有了思路就快速記下。按自己的步調(diào)進行答卷。為每個考題或部分分配合理時間，并按此時間安排進行。六、對社會助學

25、的要求社會助學者應根據(jù)大綱的內(nèi)容和要求，認真學習和鉆研教材；要正確處理基本知識與綜合能力的關系，在掌握基礎知識的基礎上，重點培養(yǎng)分析與綜合能力。七、對考核內(nèi)容的說明1. 本課程要求考生學習和掌握的知識點內(nèi)容都作為考核的內(nèi)容。課程中各章的內(nèi)容均由若干知識點組成，在自學考試中成為考核知識點。因此，課程自學考試大綱中所規(guī)定的考試內(nèi)容是以分解為考核知識點的方式給出的。由于各知識點在課程中的地位、作用以及知識自身的特點不同，自學考試將對各知識點分別按四個認知（或叫能力）層次確定其考核要求。2. 在考試之日起6個月前，由全國人民代表大會和國務院頒布或修訂的法律、法規(guī)都將列入相應課程的考試范圍。凡大綱、教材

26、內(nèi)容與現(xiàn)行法律、法規(guī)不符的，應以現(xiàn)行法律法規(guī)為準。命題時也會對我國經(jīng)濟建設和科技文化發(fā)展的重大方針政策的變化予以體現(xiàn)。3. 按照重要性程度不同，考核內(nèi)容分為重點內(nèi)容、次重點內(nèi)容、一般內(nèi)容，在本課程試卷中對不同考核內(nèi)容要求的分數(shù)比例大致為：重點內(nèi)容占60%，次重點內(nèi)容占30%，一般內(nèi)容占10%。八、關于考試命題的若干規(guī)定1、本課程的考試方式為閉卷、筆試，考試時間為150分鐘。采用百分制，60分為及格。2、本大綱各章所規(guī)定的基本要求、知識點及知識點下的知識細目，都屬于考核的內(nèi)容?？荚嚸}基本覆蓋到章，課程的重點、章節(jié)重點等重點內(nèi)容的覆蓋度大于一般的內(nèi)容。3、命題不應有超出大綱中考核知識點范圍的題，考核目標不得高于大綱中所規(guī)定的相應的最高能力層次要求。命題應著重考核自學者對基本概念、基本知識和基本理論是否了解或掌握，對基本方法是否會用或熟練。不應出與基本要求不符的偏題或怪題。4、本課程在試卷中對不同能力層次要求的分數(shù)比例大致為：識記占30%，領會占20%，簡單應用占30%，綜合應用占20%。5、要合理安排試題的難易程度，試題的難度可分為：易、較易、較難和難四個等級。每份試卷中不同難度試題的分數(shù)比例一般為：2:3:3:2。6、本課程考試命題可能采用的題型有單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答