教師的整個教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課上課課外

1、教師的整個教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導、學生成績的評定五大塊。五大塊之間相輔相 成，缺一不可?？茖W的評價是實現課程標準的重要保障。一方面，對 教師而言，經過一段時間或一個學期的教學工作， 對學生的學業(yè)進行 測試與評估，可以獲取英語教學的反饋信息，即檢查自己的教學計劃 和教學方法是否適合學生，以便及時地總結經驗，作適當調整，它既 能改進教學工作，又能促進教師不斷提高教育教學水平；另一方面， 對學生而言，他們非常希望得到老師和長輩們的認可、贊許，評價與 測試可以督促他們復習功課，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱 點、薄弱環(huán)節(jié)，可以促使學生在以后的時間多加重視，

2、提醒學生改進 自己的學習方法。同時，學生從老師那里得到自己一段時間學習以來 的評價，可使他們獲得學習成就感，從而增加其學習英語的興趣和自 信心。再次，對家長而言，評估與測試可使他們充分了解自己子女近 段時間的學習情況，以便及時給予子女正確的引導、幫助，或者鼓舞、 表揚，甚至批評，從而督促等等。測試與評估是學校教學工作中的一 個重要環(huán)節(jié)。小學英語評價的內容極其廣泛，不僅包括語言知識、語言技能和 實際交際能力，還應包括學生在學習過程中所表現出來的學習態(tài)度。 評價還可分為測試型評價和非測試型評價兩種形式。非測試型評價即 形成性評價。小學英語的主要目的之一即通過一系列的教育教學活動 激發(fā)學生學習英語的

3、興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。由此不難看出，教 學評價不僅要注重學生學習的結果，而且更需注重學生學習的過程。 形成性評價在整個教學過程中應該占主導地位。如何有效地開展終結性評價 ?這個問題一直沒有很好地得到解 決?，F在很多小學英語終結性評價方法滯后、 不符合課程標準的理念 和小學生的心理特征， 使得學生害怕英語學習， 老師也無時無刻不在 體驗挫折感和失敗感。 我認為小學英語評價應該在學生整體素質建 構的層面上進行。評價的內容要多元 ，既要重視學生的學習成績， 也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展， 以形成生動、活潑、 開放的教育氛圍。 評價的標準不僅應該注意對學生、 教師和學校的統 一要求，

4、還應關注個體差異及對發(fā)展的不同需求。 評價的方法要多樣、 關注結果、注重發(fā)展和變化過程，使評價成為學校、教師、家長、學 生共同參與的交互活動。教育部頒發(fā)的小學英語課程教學基本要求中說： “小學英語 教學評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。 評價形式應具有多 樣性和選擇性?！痹u價形式可從語言評價、體態(tài)評價、作業(yè)評價和階 段性測試幾個方面來進行。（一）語言評價 在小學英語教學中，運用語言激勵，能發(fā)展學生的潛能，幫助學 生認識自我，建立自信。教師在課堂教學中應注重語言評價的正確性、 多樣性和有效性。在實踐中如果我們能夠做到正確得體，機智巧妙， 獨特創(chuàng)新，就能讓學生以更強的自信心投入學習。當孩子們

5、認真聽的時候， 評價用語要以正面強化為主， 既能使被 表揚的孩子樹立信心，又能樹立榜樣，以感染、熏陶、帶動其他的孩 子。課堂上，當有的孩子不認真聽講時，要以激勵鼓勵為主，盡力幫 助孩子們認識到自己的不足之處， 進而改變自我， 而不是一味的點名 批評。這種委婉的說法令學生比較容易接受并且改正不足。我們課堂上簡單、 快速、有效的評價有： Good! Cool! Wonderful! Well down! Good job! OK ！等。除教師評價學生外，教師同時還應 把評價的權利還給學生。 記得在一位特級教師的課上， 學生表演完之 后，教師并沒有直接做出評價，而是反問其中一位同學：“ Is she

6、 good?”學生回答“ Yes, very good. ”這樣平等交互的課堂口頭評價， 更能真正激發(fā)學生的興趣，讓學生處于輕松愉悅的學習氛圍中。（二）體態(tài)語言的評價 體態(tài)語在小學英語教學中占有非常重要的地位， 在日常的英語課 堂教學中，小學生“感受英語、理解英語、欣賞英語、表現英語、創(chuàng) 作英語的能力”往往通過教師體態(tài)語言的激勵而發(fā)揮得更加淋漓盡 致。因此，在小學英語教學中，除了用一些激勵性的英語詞匯以外， 一些學生不明白的地方、回答不對的地方、上課走神時，我們都可以 用一些表情、手勢或者是肢體語言讓學生領會。 這類評價及時、 準確、 省時，短時間內被評價到的對象多，也不會干擾別人，破壞創(chuàng)建起

7、來 的課堂氣氛。用在發(fā)言的高峰期， 如搶答、競賽、回答問題等活動中， 效果尤其好。一個高高豎起的大拇指，一個成功的手勢，一個滿意的點頭，一 個鼓勵的眼神，一次贊許的輕撫等等，都是無聲的正面評價。（三）作業(yè)評價 作業(yè)作為小學生學習的反饋，是教學評價中不可缺少的一種手 段。對學生書面作業(yè)的評價應從兩個方面進行：一是對作業(yè)的態(tài)度、 書寫格式的規(guī)范程度進行評價； 二是對基本知識和基本技能的掌握程 度進行評價。 開放性作業(yè)主要是給學生創(chuàng)造應用語言的機會， 培養(yǎng)學 生綜合語言運用能力。符號評價是作業(yè)評價中常用的一種方式， 它形象直觀，生動有趣， 形式活潑，有很強的激勵性，能有效地激發(fā)學生的學習需求，競爭心

8、 理，調控課堂氣氛，非常受學生歡迎。有教師常用V等符號表示；有涂自己喜歡的顏色； 有添加自己喜歡的水果等還有根據課文內容設 計的，如上 Animals 時可以獎勵學生喜歡的小動物。老師在作業(yè)本上的符號、文字、教師設計的考察卷及成長記錄 冊、成績單上的評語都屬于此類。書面語評價應以談心的方式，激 勵性的語言，描述性的語句，真誠地肯定學生的優(yōu)點和閃光點，讓學 生覺得學得有興趣，學得有希望，學得有進步。（四）階段性測試 階段性測試也就是某一階段的終結性評價，主要是檢查學生對 英語語言知識和語言技能的掌握程度， 是評價小學生英語學習的重要 手段。不同年齡段的小學生，階段性測試注重差異化。在低年級，平 時的終結評價主要氛圍口語測試和聽力測試兩部分； 中高年級主要是 聽力測試和筆試兩部分。無論是口語、聽力測試，還是筆試，都要注 重評價形式的多樣性、創(chuàng)新性，考察內容都要盡量貼近小學生的學習 內容和特點。結果的反饋，要結合小學生的心理特點和個體實際，正 面肯定強化為主，在肯定學生學習進步和發(fā)展的基礎