《附中的研究性學習評價方案》討論結果

1、附中的研究性學習評價方案討論結果我們小組的8位老師認真學習了模塊八附中的研究性學習評價方案所覆蓋的相關知識點，每一個人都帶著5個問題仔細閱讀了案例，做了具體的分析，在此基礎上，大家一起討論、交流。現(xiàn)將反饋結果作一總結：1、鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎么看待這個想法？ 在這個問題上，我組成員觀點一致：贊同。在各自陳述的理由中，無一例外地都提到了“學生是研究性學習的主體”“評價主體多元性”“強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗”。劉曉華老師認為評價的信息資料收集貫穿于研究性學習的全過程。學生在研究性學習過程中獲得的體驗，學生在研究性學習的評價中會得到更進一步的完善和提

2、升。最主要的是研究性學習的評價有別于傳統(tǒng)的評價，評價的主體從單一轉向多元化，既：評價者可以是教師或教師小組，也可以是學生或學生小組；可以是家長，也可以是與開展項目相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門。評價對象（學生）在評價過程中處于主體地位，評價成為管理者、教師、學生、家長等多方共同參與的、積極的交互過程。安焱老師的闡述讓我們眼前一亮，她說：評價中我們主要要體現(xiàn)這樣兩個評價的理念：一是“以學評教”即以學生的學評價教師的教，以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)為參考，來評價教師教學質量的高與低。二是“以評促教”，即充分發(fā)揮評價所具有的發(fā)展功能，通過活動中的所觀察到與評價指標，幫助教師把握教

3、學反思的方向和要點，了解自己教學行為的優(yōu)勢與不足，明確自我改進的重點。學生參與到評價當中，對自己，對教師都是有利的，這既可以幫助老師掌握住教學過程中的方向也可以培養(yǎng)學生的能力，同時讓學生自己清楚自己在學習的過程中處于一種什么樣的狀態(tài)。安焱老師的觀點正是對新課標教育理念的理解與升華。2、師大附中的初步評價方案中采用了哪些評價工具?這個問題我組大多數(shù)成員總結如下：采用了評價量表這一評價工具，教師評價表、學校對學生評價表、課題評估表以及激勵性的評價。 除此之外，安焱老師總結中還涉及到開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評級表。 邵琳老師采用條目式總結

4、一清二楚：師大附中的初步評價方案中采用了“評價量表”這種評價工具，其中包括： 教師與導師需完成：教師評價表對開題報告、研究過程、課題報告進行評價，并進行總評； 學校需完成：學校對學生評價表、課題評估表。同時，學校還有一套獎勵評價方案。張莉老師更是用一個“評價量表”作了高度概括。3、方案中的評價表格多以量化形式出現(xiàn)，有的老師提出要加入定性的描述性評價，你怎么看待這個想法？在寫評語時應該考慮哪些問題？在這個問題上，我們組成員除張莉老師以外，其余老師都持贊同的意見。我們都認為，在評價的過程中做到定量評價和定性評價相結合，這樣對學生的評價才會更加客觀公正，會讓學生感受到評價的生動性和激勵性，激發(fā)了學生

5、積極參與研究性學習活動的熱情。單良老師認為，研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。單良老師、王翠香老師和邵琳老師還認為，通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。而張莉老師則認為不應該將定性的描述加入評價中。量化的成績可以體現(xiàn)學生在研究性學習過程中的進步，解決困難過程中的收獲與體驗等。加入定性的描

6、述性評價略顯累贅。仁者見仁，智者見智。在寫評語時應該考慮哪些問題？老師們認為一定要考慮到要使用孩子的語言，評價的語言一定要公正、客觀；盡量抓住學生的閃光點作出中肯的評價；教師應該以正面鼓勵為主，肯定學生的成績。邵琳老師和張莉老師還特別強調用委婉的語氣指出他們的不足之處，從而保護孩子的自尊心。 單良老師認為在寫評語時，應該考慮的問題有：不僅參考在這個研究性學習過程中的表格量化，還應該參考學生團隊的自評量化，學生自我的評價量化。如果還有其他方面的人或單位參與到這次的研究性學習活動中，還要參考他們的意見，才能作定性的描述性評價。王翠香老師和徐紅老師都認為在寫評語時應該考慮如下問題：是參與研究性學習活

7、動的態(tài)度；是研究性學習活動中所獲得的體驗情況；是學習和研究的方法、技能掌握情況；是學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；是學生的學習結果。真可謂百花齊放，百家爭鳴。4、師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了？你覺得是否全面？還需要補充哪些？在這個問題上，老師們基本上是以條目的方式來梳理的，一目了然。安焱、紀昌澤、邵琳和王翠香老師從教師評價這方面歸納出三點：（1）開題報告（要求教師從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價。）（2）研究過程（要求教師從課題目標（態(tài)度、能力、方法）的角度對學生課題研究的全過程進行評價。（3）課題報告（論文）要求教師從論文的結構

8、、內容、拓展等方向對學生的研究論文進行全面的評價。單良老師和徐紅老師相對更全面一些，還對學校評定進行了歸納：（1）學校對學生的評價（2）課題評估表（3）激勵性評價而張莉老師的答案過于簡單了，師大附中的初步評價方案對學生的評價主要是：課題的來源、選題的原則、研究的方案、作業(yè)提交等方面。不夠全面。 對第二個小問題，大家觀點相同：不夠全面。安焱老師覺得在研究性學習的過程中，還應該有對學生整個研究過程的跟蹤評價，學生對教師指導的評價等。紀昌澤老師認為：（1）增加學生的一些定性的描述，這樣將定性與定量評價結合起來，評價就更客觀了。（2）評價的主體應該增加學生之間、小組之間等評價的方式、讓家長、社會也參與

9、其中，讓評價更多元，也利用評價的作用發(fā)揮到最佳。（3）評價的內容應該增加學生在研究性學習過程中獲得的體驗；在研究成果的評價中，除了論文還可以有其他的課件或者小制作、小發(fā)明等。單良老師、劉曉華老師認為可以從以下幾個方面在評價方式上進行補充：在評價中加入定性的描述性評價，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，教師評價與學生的自評、互評相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等做法。 我個人認為邵琳老師在這個問題上的思考很全面。我比較欣賞！她認為評價者除了學校、教師及導師外，也可以是學生或學生小組；還可以是家長，是與開展項目相關的企業(yè)

10、、社區(qū)或有關部門，甚至可能包括專業(yè)工作者和媒體?？梢葬槍Σ煌脑u價者設計評價量表，如學生自評表，小組成員互評表，小組自評表，反饋表，社會反饋表（家庭）等。評價的內容是很豐富的。包括學生在活動過程中的表現(xiàn)；學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄；學生在研究活動各個環(huán)節(jié)掌握和運用有關方法、技能的水平；在研究全過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題的探究精神和能力；活動前后的比較和幾次活動的比較；學生的研究論文，調查報告，模型，展板、主題演講、口頭報告、研究筆記，或是活動設計的方案等。上述這些內容可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料

11、的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法來對學生的研究性學習進行評價。王翠香老師覺得還應從以下五方面對學生的研究性學習進行評價：參與研究性學習活動的態(tài)度；研究性學習活動中所獲得的體驗情況；學習和研究的方法、技能掌握情況；學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況；學生的學習結果。徐紅老師則認為可以補充兩個方面：一是在評價中加入社會反饋；二是學生參與評價，根據(jù)研究性學習實施的過程制定不同的表格，包括開題報告與評價表、研究過程記錄與自我評價表、課題報告（論文）自我評價表、個人及課題小組評價表。張莉老師認為可以增加學生的自我評價方面。言簡意賅。5、對于研

12、究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內容進行評價？有哪些收集信息的來源？對這個問題我組成員觀點基本相同，都認為可從以下幾個方面進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立項；（2）課題研究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；（3）學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述，如結題報告課件制作、相關論文等。信息的來源渠道主要有：（1）學生的開題報告；（2）與學生談話，了解學生在研究性學習過程中的態(tài)度、體驗、實踐能力等；平時的觀察，判斷學生的研究精神與態(tài)度；建立學生研究性學習活動記錄表；中期評價結論；（3）評審學生的結題報告及論文的答辯等。除此之外，邵琳老師還認為 在研究性學習的全過程都應對學生的參與態(tài)度、活動的收獲與體驗情況、研究方法技能的運用、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展進行評價。安焱老師認為在學生探究的不同階段應該對下面這些內容進行評價：（1）開題報告的主題（是否符合大方向，是否有研究的價值，是否能夠展開探究活動，是否適合本階段學生的年齡特點）（2）研究過程（在研究學習的過程中是否能夠團結合作、是否能夠堅持、是否在圍繞主題有計劃的開展活動等）（3）在整個活動中學生親身經(jīng)歷、他們的感受、他們所有獲取到的一些知識與本領等方面。收集信息的來源則很多：如多媒體、圖書室、向專業(yè)人士請教、協(xié)調有關