支架式教學在小學英語以讀促寫中的探索

1、支架式教學在小學英語以讀促寫中的探索【摘要】英語寫作教學作為英語教學的重要組成局部，需要教師在實際教學過程中積極進行教學模式和教學方法的改革和創(chuàng)新。支架式教學能有效解決英語寫作教學中存在的問題，能夠有效提高學生的英語寫作水平。支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。教師在英語寫作教學中應(yīng)不斷為學生提供或搭建適當?shù)闹Ъ?，形成“確定最近開展區(qū)、選擇教學任務(wù)、提供支架、進入情境、合作探究、效果評價的教學程序?！娟P(guān)鍵詞】寫作教學；支架【作者簡介】楊莉，云南省昆明市呈貢區(qū)萬溪沖小學。背景昆明5月熱烈的天氣也迎來了5月裴昌義工作室熱烈的討論與交流，本次活動

2、是由李俊老師為我們帶來了一節(jié)小學五年級的以讀促寫的研究課，課后工作室的老師們節(jié)展開了熱烈的評課，其中信息中心的教研員鐘老師和呈貢一中的孫朝華老師在評課中提到了支架式教學的搭建，這激起了我想要了解什么是支架式教學，因此我查了一些資料，現(xiàn)在我想把我了解到的支架式教學分享給大家。一、支架式教學支架式教學是基于維果茨基的“最近開展區(qū)理論開展而來的。維果茨基Vygotsky1978提出了確定兒童開展的兩種水平：一種是實際開展水平，指已完成的兒童開展周期的結(jié)果和由此形成的心理機能的開展水平；另一種是“最近開展區(qū)，指兒童正在開展的過程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨立完成，但在成人和其他學習同伴的幫助下能完成

3、某一學習任務(wù)。最近開展區(qū)是介于實際開展水平和潛在開展水平之間的區(qū)域，也是要解決的問題與兒童原有能力之間的差異，而成人或有能力的同伴的幫助那么稱為支架。根據(jù)最近開展區(qū)理論，教師可以在教學過程中依據(jù)學生的實際情況搭建合理的“支架。支架式教學主要由以下六個環(huán)節(jié)組成：確定最近開展區(qū)、選擇教學任務(wù)、提供支架、進入情境、合作探究、效果評價。二、支架式教學在英語以讀促寫教學中的運用接下來我將按照支架式教學的六要素對李俊老師的本節(jié)研究課做一些分析。1.確定最近開展區(qū)。根據(jù)維果茨基的最近開展區(qū)理論確定學生的最近開展區(qū)，需要考慮學生的實際水平和學習需求。從授課對象的實際水平來看，就像李俊老師在教學分析中寫到的：“

4、第五單元的readandwrite局部是對第五單元B局部的學習內(nèi)容的復習與提升。此單元的B局部首次涉及到一個新的語法點：一般現(xiàn)在進行時。經(jīng)過B局部letslearnandletstalk的學習，學生對一般現(xiàn)在進行時有了初步的感知，但要到達運用還有一點的距離。從學習需求來看，大局部學生在一般現(xiàn)在進行時的學習上還處于似懂非懂，還未能夠靈活運用。如果能夠讓學生在運用上再有一些突破，那學生就會對此局部的知識的掌握非常牢固。2.選擇教學任務(wù)。確立了學生的最近開展區(qū)，李俊老師將教學任務(wù)，也就是目標定在了以讀促寫上，通過閱讀課本上的readandwrite.配圖小故事，穩(wěn)固之之前學習到的新的表達方式一般現(xiàn)在

5、進行時，想通過學生就一般現(xiàn)在進行時進一步熟練的根底上，到達寫作的目的，寫學生身邊課間活動的場景。3.提供支架。1語言支架。李老師通過對readandwrite的詳細分解，通過提問：Whatanimalscanyousee？Whataretheydoing？分解Robin在動物園遇到各種有趣的小動物后Robin的各種模仿行為：Imlookingatabear.Imwalkinglikeabear.Imlookingata_.Im_likea_.小學生本來就對這些小動物非常感興趣，再加上Robin作為一個機器人和小動物們的互動，就好似同學們也親自陪伴Robin去到了動物園，這也就激發(fā)了學生想和Ro

6、bin對話，或想成為Robin的熱情。因此這篇富有情趣的小閱讀就為學生翻開了話匣子。學生說的欲望被點燃。在對此篇對話式文本的閱讀教學中，李俊老師對兩個詞excited，like進行了進一步的分析。1Whatsthemeaningofexcited？A.veryhappy.B.nice.2Howmanywordsoflikearethereinthispassage？3Whatsthemeaningoflike？Imdancinglikeabear.Ilikeflying.李老師就這兩個like做了列舉式的解釋，讓學生對他們的用法有了很好的感知。2思維支架。李老師在整個的教學中思路都比較清晰，每

7、個步驟層次很清晰，提問也較有層次，由淺入深、層層遞進。特別是文中Sarah問Robin，“Robin，doyouwanttobeafish？Robinanswers“No，no，Idontwanttobeafish.里老師馬上追問，“WhyRobincanttobeafish？就有一位學生答復道“BecauseRobinisarobot.這些小問題恰如其分地提出，就引發(fā)了學生的思考。另外縱觀整節(jié)課的設(shè)計就是由Robinwalkingthroughthezoo.最終落腳學生身邊隨時進行的活動，大課間，讓學生沒有陌生感，更能激發(fā)學生思維。3情感支架。整節(jié)課李老師和藹的教態(tài)，讓學生們?nèi)玢宕猴L，也很好

8、地減弱了借班上課老師和學生之間的陌生感，也削弱了學生對新老師的害怕。加之李老師一些bodylanguage的使用極大的降低了溝通的障礙，也配合著本節(jié)課的內(nèi)容讓學生盡快進入角色。另外李老師在對文中excited這個詞的進一步開掘，讓學生感悟excited，thatmeans，veryhappy.4.進入情境。就像李老師在教材分析中寫道“我總想讓自己的課堂會講故事，因此我創(chuàng)設(shè)了一個情境，到forestpark游玩，將讀前活動、閱讀材料、用這個情境串聯(lián)起來。情境的創(chuàng)設(shè)有助于學生盡快進入情境狀態(tài)，進行下一步的學習活動。李老師的課由walkingthroughtheforest，havinagoodti

9、meatthezoo，havinagoodtimeintheforest.havinagoodtimeinthebreak.幾個情境環(huán)環(huán)相扣，大故事里面套著小故事。只是在實施的過程中，由于時間或李老師的取舍，將havinagoodtimeintheforest.舍了。個人認為havinagoodtimeintheforest.和整個的故事更具有關(guān)聯(lián)性，如果教師將書上Robinandtheirfriendshavinagoodtimeintheforest.完成。再由此引發(fā)到學生剛結(jié)束的春游，孩子們havinagoodtimeintheforest.孩子們以此為題，再來寫自己的小故事將會更具相關(guān)

10、性、連貫性。比寫havinagoodtimeinthebreak.要更貼近本次主題。5.合作探究。本次課堂從教學過程來看，整節(jié)課的合作探究相當少，整節(jié)課的模式根本上是師問生答，從教學效果上來看，整節(jié)課大多停留在M記憶和U理解，App應(yīng)用、An分析、As評價主要是教師對學生答復對問題的一個Yes，good、C創(chuàng)造涉及很少，因此感覺引發(fā)學生思考及學習的動力值就稍顯薄弱，也許我們可以在評價上做文章。讓積極的評價推動和促進App應(yīng)用、An分析、C創(chuàng)造。只是要讓評價來點燃、激發(fā)學生的各項潛能，還有待探究。6.效果評價。整節(jié)課雖然老師設(shè)計思路不錯，但由于借班上課或其他方面的原因，整節(jié)課學生的動力值明顯是缺

11、乏的，究其主要原因，專家仲麗娟教授在評課中可謂是一語中的。仲老師對李老師的課在設(shè)計上的生活化及情境化給予了充分的肯定，但也指出了此節(jié)課的問題關(guān)鍵所在，那就是課型不清，到底是閱讀課還是寫作課，以讀促寫最后要落腳到寫上，明顯本節(jié)課到底是讀還是寫上界限不是很清晰。1目標確立不清晰。好的教學目標確實立要具備三要素：具體、可操作、可檢測我們就來看看李老師的目標確立：1學生能在圖片和教師的幫助下按正確的語音語調(diào)、意群閱讀故事，80%的學生能正確朗讀。270%的學生能夠在課文情境中理解excited的意思，能識別不同情境中l(wèi)ike的不同意思，60%的學生能在寫作中加以運用。360%的學生能運用現(xiàn)在進行時描述

12、一個場景，并在單線上正確、標準地書寫短文?？傆^此教學目標指向不是很具體清晰。另外第一個目標，閱讀訓練無需強調(diào)按正確的語音語調(diào)朗讀文章，而更應(yīng)該強調(diào)的是理解閱讀材料中Imlookingata_.Im_inglikea_.這一現(xiàn)在進行時句型的意思及用法。而李老師第二個教學目標中提到的“60%的學生能在寫作中加以運用指向不正確，不是60%的學生在寫作中加以運用excited，like.而應(yīng)該是60%的學生能運用bedoing的句型進行寫作。因此我想把李老師設(shè)立的教學目標進行一下修改。90%的學生能在圖片的幫助下進一步理解以現(xiàn)在進行時Imlookingata_.Im_inglikea_.所寫的小短文。80%的學生能理解excited在文章中的意思，識別不同情境中l(wèi)ike的不同意思。60%的學生在教師所給的框架下運用一般現(xiàn)在時描述小伙伴們正在做的事情。30%的優(yōu)秀學生能夠在此根底上寫出一些自己的小創(chuàng)新。2時間分配需考量在時間分配上，明顯就是不科學的，還需更多的考量。我個人認為那么如何在讀和寫之間找到一個平衡點還真是不容易，讀不到位，引導不到位，學生就無從下手，讀上花的時間多了，學生就一定能寫了嗎？答案是否認的，問題的關(guān)鍵在于：對寫作關(guān)鍵性的指導，最起碼在孩子初學寫作時要給孩子一個寫作的根本框架，孩子在大框架