《乞巧》相關(guān)知識(shí)

1、?乞巧?相關(guān)知識(shí)一、關(guān)于教材：?乞巧?是人教社課標(biāo)版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說(shuō)這一主題來(lái)編排的。?乞巧?是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的古詩(shī)。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱七夕，又稱女兒節(jié)少女節(jié)。是傳說(shuō)中隔著天河的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過(guò)去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，如果線從針孔穿過(guò)，就叫得巧。這一習(xí)俗唐宋最盛。二、關(guān)于理念：借助古詩(shī)這一教學(xué)素材，通過(guò)讀、寫(xiě)、議、想、說(shuō)等靈活多變且行之有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生地主體作用，使

2、學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想。而古詩(shī)教學(xué)中把學(xué)生帶入古詩(shī)境界，有滋有味地朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。三、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)乞、巧、霄、渡四個(gè)生字。2、有感情地誦讀并背誦這首古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象。3、講講民間傳說(shuō)牛郎織女的故事，了解有關(guān)乞巧節(jié)的民風(fēng)民俗。四、關(guān)于古詩(shī)?乞巧?的讀：培根說(shuō)過(guò)：讀詩(shī)使人靈秀。那是因?yàn)樵?shī)中有意境，詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。正因?yàn)樵?shī)如鼓琴，易唱?jiǎng)勇?tīng)。另外新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第二學(xué)段三四年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段。因此在教學(xué)中，我對(duì)讀的設(shè)計(jì)有范讀，吟

3、誦，個(gè)別讀，齊讀，小組讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評(píng)。有的地方為了突出詩(shī)情詩(shī)境，強(qiáng)化讀，采用一讀、再讀、三讀，讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì)不滿足于當(dāng)一個(gè)聽(tīng)眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽(tīng)，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。五、關(guān)于?乞巧?詩(shī)意：對(duì)于?乞巧?詩(shī)意理解的教學(xué)，我也考慮了很多。1、課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生尋找一些詩(shī)作的賞析資料和相關(guān)文章，聽(tīng)爺爺奶奶爸爸媽媽講一些民間傳說(shuō)和神話故事。我也發(fā)了一些資料：?牛郎織女的故事?和乞巧節(jié)的習(xí)俗、古詩(shī)和相關(guān)資源的網(wǎng)站和書(shū)籍名稱，為學(xué)生理解詩(shī)意作了較多的鋪墊。2、課中，在初讀詩(shī)歌的根底上理解今宵和

4、碧霄，借助課后資料袋和注釋小組合作，互相討論，理解詩(shī)意，這樣學(xué)生對(duì)古詩(shī)意思就有了個(gè)大體的理解。3、品讀鑒賞過(guò)程由淺入深，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，看看學(xué)生自己能讀懂什么。在學(xué)生說(shuō)的根底上教師逐句理解，相機(jī)引導(dǎo)，知道徹底讀懂。4、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第二學(xué)段三四年級(jí)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段。教參上也提到這首詩(shī)的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的根底上借助注釋，自己試著理解詩(shī)歌的意思，教師不必串講詩(shī)句。在這首詩(shī)的教學(xué)我還采取讀中想、讀中畫(huà)、讀中品的方法來(lái)理解詩(shī)意。如假設(shè)渡過(guò)河橋的織女的兩個(gè)孩子想請(qǐng)你把人間姑娘們乞巧的情景畫(huà)一幅畫(huà)送給他們，你會(huì)畫(huà)上一些什么呢？畫(huà)什么實(shí)際就是讀詩(shī)

5、意理解的再現(xiàn)，回頭再與讀結(jié)合起來(lái)，從而降低詩(shī)意理解的難度。六、關(guān)于?乞巧?教法：在教學(xué)設(shè)計(jì)前的設(shè)計(jì)理念里，我明確地寫(xiě)出了這首詩(shī)的教學(xué)采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，也就是意境互動(dòng)教學(xué)策略，這是我選擇古詩(shī)教學(xué)參加這次教學(xué)比武的一個(gè)嘗試。意境互動(dòng)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是在教學(xué)中，教師把握古詩(shī)的意境的根底上，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生充分感悟到詩(shī)文的意境，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)的方式和詩(shī)文互動(dòng)，從而更深刻的理解詩(shī)文。1、借畫(huà)面互動(dòng)。?乞巧?這首詩(shī)有兩幅大的畫(huà)面：一是天上。碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫(huà)面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場(chǎng)面。我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，配樂(lè)再現(xiàn)畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。2、借音律互動(dòng)。音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂(lè)成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時(shí)候，我選用的是經(jīng)典名曲?陽(yáng)關(guān)三疊?。家家乞巧宏大的場(chǎng)面，因?yàn)閳?chǎng)面大而熱烈，因?yàn)閳?chǎng)面大而深沉，更何況是在夜晚，因而一段寧?kù)o致遠(yuǎn)、深沉空曠的絲竹之曲，怎能不激發(fā)起學(xué)生無(wú)邊的遐想呢？3、借吟誦互動(dòng)。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。吟誦是古詩(shī)教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩(shī)入課，教師吟詩(shī)入題。課中吟中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。4、借想象互動(dòng)。豐富的想象是這首詩(shī)明顯的寫(xiě)