人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元《認(rèn)識銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識與技能1能辨認(rèn)銳角和鈍角，并能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。2在比較中了解三種角的大小，發(fā)展初步的空間觀念。過程與方法通過比一比、找一找等活動(dòng)，經(jīng)歷觀察、比較、操作等過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、分析能力和抽象能力，提高學(xué)生的合作意識，豐富學(xué)生的形象思維。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1通過活動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。2通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確辨認(rèn)銳角和鈍角。難點(diǎn)：能正確區(qū)分直角、銳角和鈍角。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT 課件 三角尺 活動(dòng)角學(xué)生準(zhǔn)備三角尺 長方形紙剪刀 活動(dòng)角教學(xué)過程板塊一 創(chuàng)設(shè)情境

2、，引入新課1猜一猜。教師提問： （課件出示長方形）請同學(xué)們看一看，大屏幕上的圖形是什么？它的四個(gè)角都是什么角？生：這是長方形，四個(gè)角都是直角。教師提問：猜一猜，剪掉長方形紙的一個(gè)角后，可能剩下幾個(gè)角？ （學(xué)生討論后匯報(bào)）預(yù)設(shè)生 1：長方形紙減掉一個(gè)角后還剩下3 個(gè)角。生 2：長方形紙減掉一個(gè)角后還剩下5 個(gè)角。2引導(dǎo)學(xué)生用剪一剪的方法驗(yàn)證結(jié)果。我們得出的結(jié)果是否正確呢？請同學(xué)們用課前準(zhǔn)備好的長方形紙剪一剪。 （學(xué)生動(dòng)手剪，教師巡視）教師提問：你能說一說是怎么剪的嗎?預(yù)設(shè)生1:我是沿著對角剪開的，減掉一個(gè)角后，還剩下 3個(gè)角。（課件出示剩下3個(gè)角的情況）生2:我是這樣剪的，還剩下5個(gè)角。（課件出

3、示剩下5個(gè)角的情況）教師提問：還有其他的剪法嗎?生3:我是這樣剪的，還剩下4個(gè)角。（課件出示剩下4個(gè)角的情況）教師小結(jié)：通過以上活動(dòng)，我們知道剪掉長方形紙的一個(gè)角后，可能剩下3個(gè)、4個(gè)或5個(gè)角。3.引入新課。觀察上面的三幅圖，每幅圖中有幾個(gè)直角？其余的角是什么角呢？你們想知道嗎？就讓我們在這節(jié)課中找到答案吧！操作指導(dǎo)：這一板塊主要通過剪角活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，激發(fā)學(xué)生想知道其余的角是什么角的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性思維。 在學(xué)生動(dòng)手剪角前，提醒學(xué)生注意剪刀使用的安全性。板塊二 自主探究，獲取新知1 .認(rèn)識銳角和鈍角。（1）找角。課件出示教材41頁例5

4、實(shí)物圖。讓學(xué)生找出每幅圖中的角。（2）比角。同學(xué)們，用三角尺上的直角在課本、隊(duì)旗、紅領(lǐng)巾上比一比每個(gè)角的大小。 （學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，學(xué)生討論后匯報(bào)）教師提問：通過與三角尺上的直角相比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)生 1：我發(fā)現(xiàn)課本封面上的角和直角一樣大。生 2：我發(fā)現(xiàn)隊(duì)旗上的角有的比直角小，有的比直角大，有的與直角一樣大。生 3：我發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾上的角有的比直角大，有的比直角小。教師小結(jié)：通過與三角尺上的直角相比較，我們知道了有的角比直角大，有的角比直角小。像隊(duì)旗上比直角小的角叫銳角，像紅領(lǐng)巾上比直角大的角叫鈍角。（邊說邊板書，并畫出相應(yīng)的角）這就是我們這節(jié)課要探究的問題。（板書課題 ）（3）認(rèn)角

5、。教師提問：三角尺上的角分別是什么角？生：三角尺上有兩個(gè)銳角，一個(gè)直角。教師提問： 同學(xué)們， 現(xiàn)在你們知道剪掉長方形紙的一個(gè)角后， 其余的角都是什么角了嗎？用三角尺上的直角比一比，說一說。（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)）生：長方形紙剪掉一個(gè)角后，原來的角還是直角，剛剛形成的角有的是鈍角，有的是銳角。2做角。請同學(xué)們利用課桌上的學(xué)具快速地做一個(gè)自己喜歡的角，和身邊的同學(xué)說一說它是什么角，并說明你的理由。 （學(xué)生在小組內(nèi)合作做角，教師巡視）教師提問：你是怎么做的？演示一下好嗎？（選擇用紙折角、做活動(dòng)角的同學(xué)演示）預(yù)設(shè)生 1：我做的是銳角，它比直角小。生 2：我做的是鈍角，它比直角大。3找角。教師提問

6、：誰能找一找生活中的直角、銳角和鈍角？預(yù)設(shè)生 1：我家花盆的邊是六邊形的，每個(gè)角都比直角大，是鈍角。生 2：我的訂書機(jī)張開的角是銳角。生 3：我的相框后面的支架和相框之間是銳角。4畫角。生活中的角可真多呀！剛才我們認(rèn)識了角，也在生活中找到了角，還用自己靈巧的小手制作出了許多自己喜歡的角。如果老師說出一個(gè)角，你能在紙上畫出來嗎？（老師說，學(xué)生畫，選一些角貼在黑板上）操作指導(dǎo)： 這一板塊主要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的過程，從具體的實(shí)物圖中抽象出角，通過比較以及說出剪掉長方形紙的一個(gè)角后其余的角分別是什么角來進(jìn)一步形成各種角的表象，加深對知識的理解。通過設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生

7、的多種感官參與，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造能力及合作意識，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中加深對各種角的印象，能夠更加準(zhǔn)確地判斷直角、銳角和鈍角。板塊三 合作游戲，鞏固練習(xí)1 完成教材 41 頁“做一做” 2 題。2活動(dòng)：小小畫家。課件出示活動(dòng)要求：同桌合作，一個(gè)人用身體動(dòng)作呈現(xiàn)各種角，另一個(gè)人畫角來表示這個(gè)動(dòng)作，然后交流。操作指導(dǎo)： 通過游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。板塊四 課堂總結(jié)，布置作業(yè)1 教師提問：通過今天對角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，你們有了什么新的收獲？預(yù)設(shè)生 1：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我認(rèn)

8、識了銳角和鈍角。生 2：這節(jié)課我動(dòng)手剪掉了長方形紙的一個(gè)角，我發(fā)現(xiàn)剪掉一個(gè)角后，還能剩下3 個(gè)、 4個(gè)、 5 個(gè)角，我特別開心。生 3：我知道了生活中處處都有角，有的是直角，有的是銳角，還有的是鈍角。我很喜歡這樣的數(shù)學(xué)課。2布置作業(yè)。教材 44 頁 9、 10 題。操作指導(dǎo)：這一板塊主要讓學(xué)生能通過本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，對新知識進(jìn)行綜合整理，培 養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言組織能力以及語言表達(dá)能力。板書設(shè)計(jì)認(rèn)識銳角和鈍角教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)的呈現(xiàn)形式必須從抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識中走出來，要緊扣生活，使數(shù)學(xué)生活 化。學(xué)生對數(shù)學(xué)是否感興趣，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角、直角，并 且建立了正確的表象，這節(jié)課為了讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易 分散的特點(diǎn)，采取教學(xué)活動(dòng)與游戲相結(jié)合的方式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。上課伊始，為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)“剪掉長方形紙的一個(gè)角后，可能剩下幾個(gè)角 ”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓 學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在活動(dòng)中驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷比較的過程。銳角和鈍角概念的 判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，如果僅僅用眼睛來判斷，那么就違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科 學(xué)性。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中 “做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，因此設(shè)計(jì)了用三角尺上的直角去比角的 活動(dòng)。教學(xué)中