淺談小學低年級童話教學的有效模式

1、淺談小學低年級童話教學的有效模式【摘要】童話深受兒童喜愛，也是小學中低年級語文課程一個重要內容。在人教版就將童話作品主要安排在小學13年級，共記28篇。教學童話時要遵循其文體獨有特點和學生對童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對故事的理性分析，根椐不同類型的童話來選擇教學策略，方能達成教學實效?！娟P鍵詞】低年級兒童教學模式【正文】童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童語言敘述童年生活場景（或模擬兒童生活場景 ），表達童心世界天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃原始生命之美為其精神本質。兒童在閱讀童話時，常常會為那些鮮活逼真人物形象所打動，被作品精彩離奇故事情節(jié)所吸引，對種種如夢如幻

2、的生活場景心向往之。在這個過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，釋放自己活躍想象力，獲得如游戲般的快樂體驗。同時不知不覺中，在他們內心也建立起了生活常識，形成了為一般生存和融入社會群體必要價值觀念，作為方式和情感模式。因此，童話深受兒童喜愛，也是小學中低年級語文課程一個重要內容。在人教版就將童話作品主要安排在小學 13年級，共記28篇。兒童的思維明顯帶有童話特點，童話的幻想性和強烈的游戲精神能滿足學生的審美心理和審美情趣的需求。筆者認為教學童話時要遵循其文體獨有特點和學生對童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對故事的理性分析（過分關注道德教育） ，根椐不同類型的童話來選擇教學策略，

3、方能達成教學實效。一、個性朗讀，獨特感受課程標準指出“閱讀要注重情感體驗，形成良好的語感。 ”閱讀是心智活動，是學生的個性化行為，要珍視學生讀書的感受、體驗和理解。課標要求教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應尊重并珍視學生富有個性的獨特的情感體驗和思維方式，要有童心和童趣。在 酸的和甜的一課中， 有描寫狐貍的吃不到葡萄的句子： “他一會兒轉來轉去，一會跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 ”這句話的朗讀該怎么處理呢？有學生認為當狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時，它可能會心急如焚，急得團團轉，這時他應是焦急的

4、，語氣應稍快；而有的學生可能會認為狐貍邊轉邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時動作應會比較慢，所以語氣讀得稍慢些。對課文的理解不同體會也就不同，朗讀時的語氣和語速也就會不同。讓學生分別用不同的理解讀讀這句話，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗，去感受，在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學生對身邊事物的獨特感受，二、合作表演，體驗童話1、對于科普類的童話，可用表演激發(fā)興趣?？破胀捠切麄骺破罩R，培養(yǎng)和激發(fā)孩子愛自然、愛科學的情感的，這是科普童話創(chuàng)作的根本目的，這類童話在宣傳科普知識的同時，也在滲透一些其他方面的人文教育。小壁虎借尾巴是一篇科普性文章，如果只是學習動物尾巴的不同作用對孩子來說是枯燥無味

5、的。于是，進行這樣的表演設計：先準備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個孩子分別戴上頭飾扮演課文中的角色。 “小壁虎”按照課文內容，失去了尾巴很難過，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動物朋友友好的拒絕， “小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長出了新尾巴。表演使課文中抽象的內容，一下子變得那樣生動、形象，還加深了孩子對課文內容的理解，增強了孩子對課文情景的真實體驗，滿足了孩子喜歡表演的天性，提高了孩子學習語文的興趣。2、對于難理解的詞語，可用表演幫助理解在低年級童話教學中，靠老師口頭上的講解來使學生理解一些抽象的字詞，這是很難達成目標的，同時也是學生很反感的一

6、種形式。如在教學中遇到孩子難以理解的詞語，可另辟蹊徑，采用表演體會的方式來幫助理解。第三冊中的從現(xiàn)在開始一文，要孩子理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個詞語，光靠老師的講解是很蒼白無力的，通過表演的方式就可以很好的解決。在演的過程中可以抓住動物們的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)，如在理解“叫苦連天”時， “小熊”打著哈欠說： “這叫我怎么辦??？我再也堅持不住了！” “小松鼠”揉揉眼睛說：“不睡覺怎么干活啊？我都快沒力氣了！” “小孔雀”耷拉著腦袋說： “我都好幾天沒睡覺了，瞧我這身漂亮的羽毛都失去光彩了！ ”孩子們在表演中感悟、體會，把抽象的字詞轉化為形象的表演，在文本與心靈的對話中，不僅理解了詞語，

7、而且提高了語文素養(yǎng)。3、對于多角色的對話，可用表演體驗情境童話故事中一般會有很多的人物和對話，而這些對話往往是促進故事發(fā)生或發(fā)展的重要部分，在教學中可充分利用對話進行表演，以增加孩子的情感體驗。在二年級美麗的小路一課中，兔姑娘、鹿先生和鴨先生對于小路的贊美和惋惜時說的話語是三種不同的句型，朗讀的語調也是不同的。 “啊，多美的小路?。?”這是感嘆句。 “呀，美麗的小路怎么不見了？”這是疑問句。 “我一定要把美麗的小路找回來！ ”這是祈使句。在熟悉課文語言并能熟練運用的情況下，加上自己的肢體動作，將小動物的心理活動表現(xiàn)得淋漓盡致，孩子在創(chuàng)造故事形象的同時，也使自己在故事中走了一回，真正成為了故事中

8、的主人公。三、利用插圖，把握藝術形象童話課文大多配有插圖，這些插圖反映了故事的主要內容，以具體生動的形象，把五彩繽紛的世界展現(xiàn)在學生面前，喚起了他們內在的審美情趣和審美情感。低年級學生由于受閱讀能力的限制，在讀課文之前，最感興趣的是文中色彩鮮艷的插圖。他們憑借插圖感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的梗概。教學時， 教師要充分利用插圖，引導學生仔細觀察、想象，再現(xiàn)童話中的意境圖畫，從而更準確的理解故事語言，把握童話中的藝術形象。如人教版第二冊兩只小獅子一課的教學，教師可以先讓學生觀察文中的插圖，推測哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？學生紛紛舉手發(fā)言，有的說懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺的

9、那只，有的說是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結的那只。這時，教師可以趁機引導：懶獅子這個樣子就是“懶洋洋”。你們什么時候也會懶洋洋的？這樣學生形象地理解了“懶洋洋”這個詞并能運用。學完了第二自然段后，教師再次請學生看插圖并想一想，你想對懶獅子（或勤獅子）說些什么？學生有的說：“懶獅子，我想告訴你，少壯不努力，老大徒傷悲。 ”有的說： “你要向勤獅子學習，刻苦練習本領。 ”還有的說： “勤獅子，你長大后肯定能成為百獸之王的。 ”教師兩次借助插圖，把觀察、理解詞語及說話訓練有機地結合起來，引領學生進入童話的意境之中，幫助學生更好的理解課文內容。看圖為了學文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對學

10、文的作用。四、學法指導，運用語言。童話中的語言鮮明、生動、具體、富于形象性，簡單、顯淺的短句具有音樂感，對于發(fā)展兒童的語言有積極的作用。低年級學生的寫話正處于起始階段，語言的發(fā)展也在敏感期，利用童話的一些語言特點進行學習和遷移，是一項簡單而有效的措施。1、關注語言的優(yōu)美性在二年級的童話課文中有一些詞語的練習，如“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”這些疊詞的運用，具有節(jié)奏美。 “游來游去、飛來飛去、跑來跑去”等詞是反詞義的對立統(tǒng)一運用?！皯醒笱蟮貢裉枴⒙掏痰卣f”是 ABB式修飾情態(tài)的詞語。這些 詞語讓學生反復地朗讀之外，引導學生進行練習說話，進行遷移訓練，是對學生詞語的 積累和運用。2、關

11、注句子的典型性二下課文美麗的小路一課中，當美麗的小路不見了，文中出現(xiàn)的句子是這樣 的結構： （誰）從小路上走過， （動作）說：“。 在閱讀的過程中，打開學生的思路，說說還有誰會從小路上走過，它可能會怎樣地說話。 從文本中學習遣詞造句的方式方法，探索寫話的路徑。3、關注段落的相似性如人教版第一冊自己去吧一文，類似的情節(jié)反復兩次，相同的詞語多次出現(xiàn)。 在有了圖片鋪墊的基礎上，讓孩子們發(fā)揮想象自由地說一說，當然結構不變。我們常說, 孩子們的想象力是無限的，只要我們給予表現(xiàn)的機會，他們一定能還我們一個精彩。確 實是這樣，接下來孩子們的創(chuàng)編讓人驚訝不已，記錄部分如下：生1:小貓說：“媽媽，您幫我釣魚好嗎

12、？”媽媽說：“小河里有很多魚，自己去釣 吧。”過了幾天，小貓學會了釣魚。生2:小貓說：“媽媽，您幫我去抓老鼠好嗎？”媽媽說：“老鼠的個子很小，自己 去捉吧?！边^了幾天，小貓學會了捉老鼠。語言教學很重要的一個職能是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這樣既引導學生內化了語言， 又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更是受益終生。五、引導想象，再創(chuàng)續(xù)編。童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情 緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學要 重視激發(fā)學生的感情，引起學生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到大 上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的

13、情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現(xiàn) 人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。 童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。1、根據(jù)文后的提示來改編如人教版一下春雨的色彩一文，文后有一提示：春雨到底是什么顏色的呢？給 學生留下了很大的想象空間。讓學生展開想象的翅膀也學著小鳥爭論一下，學生的回答 異彩紛呈。大膽的想象改編，引領學生從更高的角度去領悟故事所要帶給我們的啟示。 人教版一上松鼠和松果文后有一提示：以后會是什么樣子呢？給學生留下了很大的想象空間。我讓學生展開想象的翅膀描述在將來的松樹林里，小松鼠是怎么生活的？學生的回答異彩紛呈，有大膽的想象，有美好

14、的寄語，在一幅幅幸福而美麗的畫面中引領著學生走入童話，走入童心。2、利用文本中被省略的內容創(chuàng)編二下教材中小鹿的玫瑰花一文中，鹿弟弟在向哥哥惋惜玫瑰花謝的時候，課文中寫到“黃鶯飛來，微風吹來，勸說并告訴他們玫瑰花的好看、香等”，此時，我們就可以在此拓展補白“還會有誰怎么地來，他會怎么說，說些什么”，讓孩子模仿表達方式，以文本句子為范例，學習用上合適的動作、合理的提示語，學習寫對話。既是寫話練習，也是“栽花是為了給大家?guī)砜鞓罚皇莾H僅為自己”有更深的理解。理解、品讀語言，感悟語言，表達語言。3、續(xù)寫童話內容為了幫助學生體會童話的語言情感，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，可以讓學生續(xù)編故事。在

15、教學丑小鴨一文時，可以利用文本，設計了兩個想象寫作練習，要求學生通過對故事的解讀，進行角色的換位，用樸實的語言寫出他們新的感悟。一是在丑小鴨被迫離家出走時，給家人寫一封告別信。二是在丑小鴨變成天鵝之后，讓學生寫一封報喜信。然后指導學生結合自己的想象續(xù)編童話故事。續(xù)編童話故事可以有效地培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。4、改寫童話情節(jié)小學生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”。在教學中根椐低年級兒童愛想象的特點，不禁錮學生的思維，讓學生續(xù)編或改編故事，培養(yǎng)兒童的想象力。兒童在閱讀童話故事時，有對文本的主人公打抱不平，也有對其行為有疑議，還有對故事的發(fā)展所“期待”，所以學生往往有這種改變結局或續(xù)

16、編的欲望。在教學中可因文本而異抓住這種教學機會，讓學生改編故事的結尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學生的想象能力。通過這樣的活動還可引導學生體會童話的情節(jié)美，也有助于學生豐富詞匯，培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。六、課外鏈接，拓展延伸童話，作為一種在學生的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，僅僅在課堂中進行童話的教學是不夠的，可以利用課外時間組織學生對課外閱讀（或觀看）過的童話作品進行初步的賞析與品評，并在此基礎上指導學生去閱讀（或觀看 ）一些優(yōu)秀童話作品。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應更廣泛地包括可以用來教育學生的各種課外因素。而且這些因素在學生的發(fā)展過程中

17、往往起著比我們的預想要大得多的作用。因此，我們還要善于了解并利用學生在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡所接觸到的大量童話作品，通過閱讀、討論、講故事等指導，使學生感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建一個“課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”，使小學語文教學從封閉走向開放,使學生能在廣闊的空間里學語文，用語文， 并得以健康、全面地成長。如梅子涵先生所說：我們是為童年做事的人。童話， 作為一種在兒童的生活學習中不可或缺的、與兒童的心理特點和心理發(fā)展密切相關的文學，在閱讀教學中，我們既要注意它作為文學本身的特點，又要注意到它與兒童心