聲聲慢課堂教學實錄完美版

1、聲聲慢課堂教學實錄【教學設想】1、學生是主體。讓學生充分調控課堂流程，不僅讓學生按教師的計劃進入課堂學習，而 且讓師生在不可預知的情況下迸發(fā)出思維的火花，教師的作用主要體現在備課上，備好教學 資料，備對教學的獨特理解。2、朗讀是主線。分四次讀：一讀，讀準音，理解文意；二讀，讀出感情，說出感受；三 讀，讀出意蘊，培養(yǎng)語感；四讀，開聲朗讀，放膽評點。3、體驗是主導。引導學生利用已有的語言積累和生活常識，豐富語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。4、實踐是主旨。注重語言實踐運用?！窘虒W過程】 師：同學們，大家在初中時學過如夢令吧 ?生：學過！ 師：那它的作者是誰？哪個朝代的？ 生：李清照，南宋的。師：大家還知道關于李

2、清照生平的一些什么知識呢？生 1 ：她是我國文學史上一位著名的女詞人。生 2 ：她是婉約派的詞人代表。 師：是的，由于中國文壇幾千年的歷史都是男性為主，而李清照能在中國的文壇史上占 有一席之地，確實是一位女中豪杰。今天我們來學習她創(chuàng)作的一首詞聲聲慢。（師 板書課題、作者）師：我們學習古詩文必須反復誦讀，直到能背誦。古人言 “詩讀百遍，其義自見”，又 說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。對，不誦讀就難以領會文章的意蘊。這一課我們 就通過反復誦讀來學習聲聲慢。讀第一遍，要求結合注釋讀準音，并弄懂大體意思。讀 完后，存在疑問的，可以與相鄰的同學商量，定不一來的，請?zhí)岢鰜?。（學生讀，師板書： 一讀，

3、讀準音，理文意。）師：大家讀過了。用兩分鐘時間理清大意。師：有什么問題嗎？生 1 ：黃花是什么花？ 師：誰能回答這個問題？生 2 ：黃花指菊花。 師：從哪里看得出是黃花？生 2：秋天的黃花大都是菊花。 師：從哪里可以看出作者寫的是秋天呢？生 3：“咋暖還寒時候”這正是忽暖忽寒的秋天時節(jié)。 師：是這樣的，還有其它問題嗎？生：“怎一個愁字了得”是什么意思？ 師：你明白其中字面的意思嗎？生：大意是一個“愁”字怎能概括得了？ 師：這既是詞人的感嘆，又是詞人的自問，你是不是覺得有些自相矛盾？ 生：對。師：全詞的文意，都歸結在“愁”字，這里卻說“怎一個愁字了得”，結得自然、巧妙， 但我這樣說，你可能還不清

4、楚，待我們在反復朗讀后，再具體解釋，記得提醒老師。師：我來問大家一個問題，“獨自怎生得黑”、“怎一個愁字了得”，這兩句的“得”字意思一樣嗎？ 生：不一樣。生 1 ：第一個“得”是到達；第二個是完了，結束。 師：對，我們在讀的時候要仔細品出其中的不同意思。 師：這樣我們是不是基本明白這首詞的大意了？ 生：這首詞寫了詞人飽經憂患、離亂的生活，表達了詞人寂苦無告的凄涼心境。 師：看來這位同學是早有預習了，有準備?；卮鸬貌诲e，其他同學要弄明白這個意思。下面我們進行第二次朗讀，要求要帶上感情，讀出感受。（學生讀，師板書：二讀，讀出情， 談感受。）師：讀過了，同學們稍稍疏理一下頭緒。 師：請同學們說說你的

5、粗略感受，看看詞人傳達了什么樣的情感，或者說籠罩全文的感 情基調。不強求一致，能表達清楚即可。生 1 ：痛苦，絕望，悲愁。生 2 ：哀愁憂傷，惆悵迷惘，生 3 ：寂苦無告，內心痛苦。 師：好，同學們的感受基本內容是一致的，我們是否可以從文中找到一些句子來分析？ 看誰來把相關的句子找出來。生 1 ：凄凄慘慘戚戚。生 2 ：正傷心。生 3：怎一個愁字了得。 師：好，同學們找得很準確，那詞人到底有哪些痛苦、憂愁、傷心的事呢？ 生 1 ：顛沛流離，淪落他鄉(xiāng)。生 2 ：南宋滅亡，喪夫孀居。生 3 ：思親思鄉(xiāng)。 師：噢，人生許多的不幸，詞人李清照都品賞到了。同學們，詞人除了直接抒發(fā)內心的 不快之外，還借助

6、了什么來抒情？生 1：在第一段寫了淡酒、雁、風。 師：淡酒有什么含義？ 生 1 ：淡酒烘托了濃郁的離愁。生 2 ：對，因為古時文人常常以酒寄愁，請你再說說“雁”、“風”的含義。生 1 ：古人常借“雁”來傳遞鄉(xiāng)情、親情，詞人以“雁”寄托對家鄉(xiāng)、親人的思念?！帮L 急”，又使勢單力薄的詞人力不從心，更增加了無奈。師：對，說得很好。第二段里有沒有呢？生 2：黃花、梧桐、細雨、窗兒，都寄托了詞人內心的痛苦和憂傷。 師：能具體說說嗎？生 2： “黃花”既是詞人眼前所見之物，同時還是詞人自喻。 師：何以見得？生 2：詞人看到這些曾經盛開過，如今枯萎憔悴無人憐惜的菊花，她想到自己的處境，表 達了詞人自嘆自憐的

7、悲愁之情。師：這位同學能根據上下文的大意來理解詞的含義，很好，還有梧桐、細雨、窗兒的含 義呢？生 3 ： “梧桐更兼細雨”烘托了詞人痛失親人，流落他鄉(xiāng)的凄涼、悲傷，“獨自守著窗兒”是思鄉(xiāng)思念遠方親人常見的事。師：對，我們歸納一下，以上同學們找出來的“淡酒、雁、黃花、梧桐、細雨、窗兒” 等正是詞人在創(chuàng)作中借來抒情的媒介，這在古詩詞中，我們稱之為“意象”，將它們與詞人 所寄托的情感聯系起來就成了詩詞中的“意境”。師：為了將這些意象表現得更具體可感，詞人還用了一些詞把它們寫活了，請找出來。 生：“怎敵它晚來風急”中“急”，“滿地黃花堆積”的“堆積”，“獨自守著窗兒” 中“守著”，還有“細雨”的“細”

8、。師：好，基本找出來了。請同學們把集中表現詞人內心思想的一句話找出來。 生：怎一個愁字了得。師：是的。通過前面的學習，我們弄清楚了詞人所要抒發(fā)的內心之苦。下面，我們準備 讀第三遍，這遍要求同學們要把握好語言，品味個中的意蘊，比如，哪些字眼的表達體現了 功力，哪些句子的節(jié)奏韻律給你留下了深刻的印象？（學生讀，師板書：三讀，讀意蘊，養(yǎng) 語感。）師：誰來談談讀的體會？ 生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”描繪了一幅凄清的畫面。 師：好，我們就這幾個字來賞析一下，詞人在尋覓什么呢 生 1 ：尋覓她從前所擁有的一切，比如：青春，親人，丈夫，故土。生 2 ：尋覓一種寄托，擺脫孤苦無依的心境。 師：都說

9、得過去，“冷冷清清”呢？ 生：因為她找不到寄托，所以處境孤獨，形單影只，無人相伴。 師：對，這主要寫出了現實的環(huán)境狀況。還有“凄凄慘慘戚戚”呢？ 生：這是詞人內心真實感受：悲愴，愁苦。師：好，同學們已經理解得比較透徹了，這三組疊字，我們還可以這樣看，“尋尋覓覓” 動作描寫，“冷冷清清”是環(huán)境描寫，“凄凄慘慘戚戚”是心理描寫。但是為什么要用疊字 呢，這個由我來說說吧，疊字有重復加強的意義，在這里，三句用疊字，將詞人的內心苦愁 表達得淋漓盡致，又將這種愁苦渲染到全詞，使讀者一讀開始就進入了作者渲染的氛圍之中。師：我們可否從文中找到一些特別能表達詞人內心感受的詞語、句子？生 1 ：“最難將息”，表現

10、詞人在忽冷忽暖的季節(jié)里，遭遇國家、世道的多事之秋，以及 本身就黯然傷悲的人生之秋，這季節(jié)正是哀愁的來源。師：理解得很準確，能聯系家事、國事的不幸來考慮。生 2 ：老師，我覺得“到黃昏點點滴滴”把雨的形象寫活了。師：說說看。生 2 ：瀝瀝秋雨細密，帶有寒意，持續(xù)時間長，何時是盡頭，也好像滴進了詞人的心頭。 尤其是到了黃昏時分，更是悲苦凄涼。師：對，詞人通過對秋風秋雨的描述，寄寓了情懷，更加突出一個“愁”字。大家再留 意下，看看全詞押什么韻？生：押 i 韻。師：對， i 韻的字通常有悲凄的情調。大家以后特別留意看看，是不是這樣。 師：下面我們進入第四遍誦讀，要求放聲讀，然后，對文中還存在疑問的地方

11、作質疑， 也可以談談你的看法。（學生齊讀，師板書：四讀，開聲讀，放膽評。）師：同學們已經讀過了，看看還有些什么問題？生 1 ：最后一句“這次第，怎一個愁字了得”有什么作用？我覺得里面還有深層的意思， 但又理不清，該怎么說？師：好，提得好，看誰來回答？生 2：這應該是總結全文的一句吧？更深層的意思，我也說不出來。師：對，這是總括上文的一句，這里面的更深層的意思，我來說說我的看法吧，“這次第”三字收筆有力，概括了上述的種種情景：家散夫亡，流離亂世，孤苦無依，離鄉(xiāng)別親的 悲愁、凄涼?！霸跻粋€愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深 思。至此，我該問同學們，詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，

12、難道除了“愁”外，還有什么難以言 傳的心事？生 1：老師， 我可以說出來了， 這里是提醒人們， 除了悲歡離合、 孤苦無依一類的私愁外， 更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。師：對了，這樣一來，剛才我們留下的問題也一并得到解決了，這句話既是感嘆，又是 自問，這樣的結尾，能調動讀者的思想，兩者并不矛盾，而是擴大并深化文章的主題。師：最后，我還想拿 “怎一個愁字了得” 這一句跟李煜的“問君能有幾多愁，恰似一 江春水向東流”作比較，這兩句都寫了“愁”，但表現的手法不一樣，大家能比較出來嗎？生 1 ：李清照的“怎一個愁字了得”這一句直截了當，簡單直白，不作對比，不作渲染， 也許詞人“愁”得難以形容和表

13、達，李煜則將“愁”比作“一江春水向東流”，一江春水雖 然無窮無盡，但依然可以形容，李清照的愁緒已經非筆墨所能形容的，應該說，李清照的這 一句要比李后主的一句更勝一籌。師：同學們，通過對這一課的誦讀、賞析，我們看到了一顆痛苦、絕望、寂寞、至愁的 心，讓我們刻骨銘心。李清照的作品真的是千古絕唱，希望同學們課后讀一讀李清照的其他 作品，如菩薩蠻、醉花陰、武陵春，今天的作業(yè)就是迅速把聲聲慢背誦下 來，并能默寫下來?！窘虒W后記】1、這一課以朗讀作為主線，每讀一遍，帶著不同的目的，由淺入深，由外到內，通過讀 解決了感情主旨等突出問題，達到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。2、調動了學生的主動性，課堂上學生互助互動，調動了學生的積極性，體現了以學生為 主的教學理念。3、體驗和實踐在課堂教學中相互滲透，在學生的學習過程中得到體現。4、遺憾的是沒能讓學生把課文當堂背下來。不論何時，都要盡可能讓思考與反省預見到突發(fā)的激情，這于審慎者可輕而易舉做到。心煩意亂之時，首先要做的就是意識到這一點。先控制住自己的情緒，下決心不再使之加劇。有了這種高明 的防范，就能很快終止怒氣。要懂得制怒之法，且止息于當止之時：奔跑時停下來最難；狂怒時保持頭腦清醒也一樣難。過分激動，不論程度高低，都會影響理智。一旦對發(fā)怒有了這種警醒，就 不會使你因怒氣而失控，