用“微課”把教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩亮出來(lái)（解光文）

1、用“微課”，把教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩亮出來(lái) 【摘要】 微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計(jì)大可作為，推廣開來(lái)，積累下來(lái)，區(qū)域教研也會(huì)上一臺(tái)階。微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將會(huì)有較好的教育應(yīng)用前景。 最近，參加教師網(wǎng)的論壇交流，看到“微課設(shè)計(jì)”大賽。早先也聽過(guò)這名詞，但沒去真關(guān)注，有兩個(gè)原因，一是微課是需要錄像設(shè)備和相關(guān)軟件來(lái)制作的，之前沒有條件，第二就是沒真正去了解，不知微課究竟是什么。這幾天再次關(guān)注，看了教師網(wǎng)上幾位教師制作的微課，又通過(guò)網(wǎng)友的鏈接引導(dǎo)，看到教育部教育管

2、理信息中心主辦的全國(guó)微課及教學(xué)設(shè)計(jì)大賽的通知，在大賽專門網(wǎng)站，看到部分網(wǎng)友提交的作品，對(duì)微課這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式有了進(jìn)一步的了解，自己也整理了以前設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，選擇有特色的設(shè)計(jì)錄制了幾節(jié)微課。撰此文，談?wù)剬?duì)微課的認(rèn)識(shí)。 一、什么是微課 在國(guó)外，早已有微課程（Microlecture）這個(gè)概念。美國(guó)的戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)一分鐘課程。在國(guó)內(nèi)，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的。在胡鐵生看來(lái)，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 李玉平由“三

3、小研究”（ “關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”）發(fā)展出“三微研究”（“微問(wèn)題、微研究、微課程”） 。李玉平說(shuō)，微課程屬一種多媒體學(xué)習(xí)載體，由“文字、畫面、音樂”組成，微課程是間于“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種新的學(xué)習(xí)方式 。 按“中國(guó)微課”網(wǎng)站上微課大賽關(guān)于“微課”的項(xiàng)目說(shuō)明，“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過(guò)10分鐘。此觀點(diǎn)與胡鐵生觀點(diǎn)是一致的，本文持這種觀點(diǎn)。 二、微課的特點(diǎn) 胡鐵生總結(jié)微課有4個(gè)主要特點(diǎn)：主題突出，指向明確；資源多樣，情

4、境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。 微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對(duì)微課的總體印象。微課以510分鐘的講解，來(lái)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授。微課制作可以有多種方法，最簡(jiǎn)單的可以是紙筆加手機(jī)模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機(jī)將這個(gè)過(guò)程錄下來(lái)；最常用的是PPT講解過(guò)程的屏幕錄像，由設(shè)計(jì)者就著PPT或其他設(shè)計(jì)工具制作的課件進(jìn)行講解，錄制這個(gè)講解過(guò)程。因?yàn)闀r(shí)間限制在510分鐘，所以內(nèi)容設(shè)計(jì)及講解時(shí)，要做到精準(zhǔn)控制，要將設(shè)計(jì)的精華部分展示出來(lái)。整體效果追求“妙”，就是要達(dá)到講解時(shí)將設(shè)計(jì)思想完美展示，傳達(dá)的是清晰的知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對(duì)完整，語(yǔ)言準(zhǔn)確，讓

5、教師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)的與眾不同的精妙之處，讓學(xué)生看了，能因精巧的設(shè)計(jì)、深入淺出形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達(dá)到掌握該知識(shí)點(diǎn)之目的。微課時(shí)長(zhǎng)限制在510分鐘，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 微課，其實(shí)也不是什么新鮮的事物，它就是將視頻教程作為教學(xué)資源之一而產(chǎn)生的一種資源形式。視頻教程，對(duì)許多計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是很熟悉的了。微課就是在這樣的教學(xué)形式的影響下，隨著移動(dòng)媒體用于教學(xué)的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。 微課與課堂錄像的比較。課堂錄像是教師面對(duì)真實(shí)學(xué)生課堂的真實(shí)展示，準(zhǔn)備工作比較長(zhǎng)，人員及設(shè)備要求很高。微課，可以理解為在教研會(huì)上，通過(guò)PPT說(shuō)教學(xué)設(shè)

6、計(jì)，或是闡述自己與眾不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，在這樣的發(fā)言環(huán)境，說(shuō)話者會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)把自己的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案闡述出來(lái)。微課，可以理解為面對(duì)特定學(xué)生的講解，這個(gè)（或這批）學(xué)生可能是優(yōu)等生，可能是學(xué)困生，那么講解時(shí)就會(huì)調(diào)整設(shè)計(jì)，以真正達(dá)到因材施教。 微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。由于“微”“精”的特點(diǎn)，適宜在手機(jī)等移動(dòng)媒體上傳播，解決了優(yōu)質(zhì)課錄像因下載過(guò)程漫長(zhǎng)，完整觀看比較費(fèi)時(shí)而讓一些人沒了耐心的問(wèn)題。 微課與說(shuō)課的比較。說(shuō)課是教師就自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行的解說(shuō)，這是說(shuō)給教師同行參考的，是為教研而準(zhǔn)備的。微課是面向?qū)W生的，當(dāng)然也為教師研究教法作參考，提供有價(jià)值的資源。說(shuō)課要求“完備性”，說(shuō)課者

7、將從教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖、預(yù)期效果等教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程全面闡述。微課要求“精”“微”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以最短的時(shí)間用最有效的方式講明關(guān)鍵問(wèn)題。就如幾秒鐘廣告設(shè)計(jì)與半小時(shí)專題宣傳片的區(qū)別。專題宣傳片能從較廣較深多角度對(duì)宣傳對(duì)象進(jìn)行全面介紹，而小廣告語(yǔ)言追求微言大義，形式新穎獨(dú)創(chuàng)，效果追求過(guò)目不忘，藝術(shù)上意韻悠遠(yuǎn)。 三、微課的應(yīng)用前景 技術(shù)發(fā)展到今天，制作微課（視頻課程），也不再是高級(jí)玩意了。前文已述，一般的智能手機(jī)就能做了，如果不作過(guò)高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個(gè)屏幕錄像軟件（這個(gè)軟件很容易找得到）就可以制作了。當(dāng)技術(shù)簡(jiǎn)單到不需專門培訓(xùn)，而教師又有創(chuàng)新激情時(shí)，他的富有創(chuàng)意的微

8、課設(shè)計(jì)就自然產(chǎn)生了。 微課，作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式，可以預(yù)見將具有較好的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，微課可以作為一種新的教研模式來(lái)利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評(píng)課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本教研，區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。我曾做過(guò)一個(gè)利用電子日歷來(lái)探究年月日知識(shí)的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過(guò)該課。我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于可操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容

9、，可放手讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師的作用就是向?qū)W生提供探究學(xué)習(xí)材料和作一些引導(dǎo)，使研究有較強(qiáng)的目的性。在“年月日”知識(shí)學(xué)習(xí)中，利用電子日歷，可以較好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的做法，教師把電子日歷用法做示范性說(shuō)明，做成微課視頻提供給學(xué)生，再給學(xué)生設(shè)計(jì)好的一些表格便于記錄探究過(guò)程，學(xué)生填完表格就完成了數(shù)據(jù)收集，再根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)“大膽猜測(cè)”和“小心求證”（很有必要再次用日歷查證）。最后，教師組織學(xué)生討論研究過(guò)程和結(jié)果，得出一些結(jié)論，生成有關(guān)“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識(shí)。另外在研究過(guò)程中，對(duì)“大月小月規(guī)定（是不是每年都一樣，是怎樣規(guī)定的）”和“月歷與星期關(guān)系（某個(gè)月第一天是星期幾）”等過(guò)程性知識(shí)也因自己參與探究而有深刻理解。 課堂教學(xué)也可以探索有效利用微課資源來(lái)提高教學(xué)效率。比如在Moodle應(yīng)用中，可以將