生物也需要閱讀

1、閱讀是學(xué)好生物的前提王德華 （四川省崇州市懷遠(yuǎn)中學(xué) 611237）摘 要 針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性和總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)生物 高考考綱 需要 閱讀方法 一、存在問(wèn)題我校生物教研組在對(duì)高二高三的學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生不喜歡閱讀生物課本，又特別是生物知識(shí)技能欠缺的學(xué)生，一學(xué)期結(jié)束，生物課本幾乎還是新的。為什么會(huì)出現(xiàn)這種不良現(xiàn)象呢？究其原因主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)理科就是推理、計(jì)算，沒(méi)有必要看書(shū)；2、還有學(xué)生認(rèn)為：看書(shū)太浪費(fèi)時(shí)間。3、其他科作業(yè)較多，把看生物書(shū)的作業(yè)放在最后，結(jié)果往往就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀。二、

2、分析原因 學(xué)生為什么有這些認(rèn)識(shí)呢？從我校具體情況出發(fā)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：1、 教師在課堂教學(xué)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，講的太多，事事包辦，一講到底，對(duì)學(xué)生不夠放心，沒(méi)有讓學(xué)生自己去挖掘教材，而學(xué)生充分信任老師，認(rèn)為只要“聽(tīng)好”，作好筆記，就能學(xué)好生物，沒(méi)有必要去看書(shū)。2、 由于多媒體教學(xué)的使用，滋養(yǎng)了學(xué)生的惰性，學(xué)生逐漸對(duì)多媒體產(chǎn)生了依賴(lài)，降低了閱讀課本的興趣，認(rèn)為看書(shū)太浪費(fèi)時(shí)間。3、 由于其他科對(duì)生物科的“擠壓”，使學(xué)生看生物書(shū)是“心有余，而力不足”。4、 學(xué)生本身對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠。三、閱讀生物課本的重要性近幾年生物科高考考綱都要求考生具備“能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)正確闡述生物學(xué)基本事

3、實(shí)、概念、規(guī)律、原理和方法，并能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力。這一能力要求有兩方面的含義：第一是要求考生理解生物學(xué)基本事實(shí)、概念、規(guī)律、原理和方法；第二是要求考生能夠應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，在新的情景中解釋和解決一些與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題?！保ㄒ?jiàn)05、06年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試生物科考試大綱）從考綱要求可以看出考生只有正確理解了相關(guān)的概念、原理才能進(jìn)行運(yùn)用，即首先應(yīng)具備基本的閱讀理解能力。而從近幾年高考答卷情況來(lái)看，大多數(shù)考生都易犯“語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、不準(zhǔn)確、錯(cuò)字、錯(cuò)句”的毛病。對(duì)判斷正誤的選擇題往往出錯(cuò)的原因

4、就在于看書(shū)不認(rèn)真、不仔細(xì)，未對(duì)書(shū)本吃透。如：06年高考理綜試題（全國(guó)卷II）選擇題第3小題：“根瘤菌是一種共生固氮微生物，其生物學(xué)特征之一是：A 在土壤中獨(dú)立生活時(shí)能夠固氮；B 需氧的異養(yǎng)生物；C 所需的能量由自身的線粒體提供；D 單細(xì)胞真核生物”本題屬于要求考生自己從所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)中選擇和題意相關(guān)的正確表述的一種題型。本題不但要求考生要正確理解共生固氮的概念；還要理解原核生物的特征及代表生物?！肮采痰⑸锸侵敢恍┡c綠色植物互利共生的固氮微生物”（見(jiàn)人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)生物選修第34頁(yè)），不能獨(dú)立固氮，據(jù)此可排除A項(xiàng)，根瘤菌屬于細(xì)菌，原核生物類(lèi)，“原核生物的細(xì)胞質(zhì)內(nèi)沒(méi)有高爾基體

5、、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復(fù)雜的細(xì)胞器”（見(jiàn)人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)生物必修第33頁(yè)），所以細(xì)菌所需要的能量不可能有自身的線粒體提供，從而排除C、D選項(xiàng)，選B。而B(niǎo)項(xiàng)本身就是書(shū)上的原話?？梢?jiàn)做這道題只要我們認(rèn)真閱讀了課本，做起來(lái)很得心應(yīng)手。四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力所具備的優(yōu)點(diǎn)：1、閱讀教材可為復(fù)習(xí)課突出重點(diǎn)掃清障礙。2、閱讀教材可以讓教師從面面俱到的講解中解救出來(lái)，從哪點(diǎn)不講就不放心的困難中解脫出來(lái)。3、閱讀教材可以幫助教師解決不同學(xué)生的不同問(wèn)題。4、教材對(duì)于學(xué)生是親切的最熟悉的，學(xué)生能夠在教材中找到試題的影子，會(huì)降低試題在他腦子中的難度，更加具有信心。五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教

6、學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)產(chǎn)生好奇和向往，從而使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，做課堂的主人。因此我們應(yīng)摒棄以前陳舊的“應(yīng)試教育”的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生放心。對(duì)于重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)理念必須貫徹素質(zhì)教育的理念，道德以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、具有終生發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展能力為教學(xué)的主要任務(wù)。其次，教師應(yīng)正確使用多媒體。應(yīng)用多媒體要注意讓它真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。不能越俎代庖，把課堂變成電影院，教師放電影，學(xué)生看電影。多媒體設(shè)計(jì)不必過(guò)分注重動(dòng)畫(huà)和視覺(jué)效果。知識(shí)呈現(xiàn)要有不同于書(shū)本的新鮮歡愉成分，更要有認(rèn)真思考的內(nèi)涵，教師設(shè)計(jì)多媒體要緊扣教材，讓學(xué)生讀了之后產(chǎn)生去讀一讀書(shū)

7、的愿望，教師適度合理地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就不會(huì) 轉(zhuǎn)移學(xué)生的閱讀興趣和降低閱讀能力。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，筆者認(rèn)為有以下幾種方法：1、 通讀是指對(duì)整個(gè)章節(jié)或者整本書(shū)的閱讀。目的在于使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)輪廓或是形成較完善的知識(shí)體系。這種方法常在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)使用。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師先緊扣教材導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀本節(jié)知識(shí)。如在講“水分代謝”時(shí)，教師由“水是生物體的重要組成成分，生物體的一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)水。那么植物體是如何從外界吸收水分，水分是如何到達(dá)植物體的各部分，有哪些用途，水分又是如何到達(dá)外界的”導(dǎo)入新課，學(xué)生帶著這些問(wèn)題預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)初步的輪廓，然

8、后再聽(tīng)老師講述。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生通讀整個(gè)章節(jié)、或整本書(shū)的內(nèi)容，然后列出知識(shí)框架，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一根線的形式穿起來(lái)，有利于復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。2、 零讀是指指定某一塊內(nèi)容進(jìn)行閱讀。其目的是使學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)能夠深刻理解，閱讀后的要求是完成一些理解運(yùn)用類(lèi)的題目或要求將知識(shí)的表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，常用于概念類(lèi)的教學(xué)。在生物教學(xué)中遇到的概念很多，特別是相近概念，在閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生找主干知識(shí)，抓概念中的字眼進(jìn)行理解比較。此方法培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中把握重要信息、剔除次要信息以及信息加工的能力。如在講種群的概念時(shí)，先讓學(xué)生閱讀這一段，然后提出問(wèn)題：“一個(gè)池塘中的全部魚(yú)是一個(gè)種群?jiǎn)幔?/p>

9、為什么？”、“池塘中的鯉魚(yú)和河流中的鯉魚(yú)是一個(gè)種群?jiǎn)?，為什么？”、“一個(gè)山坡上的部分野兔是一個(gè)種群?jiǎn)幔瑸槭裁?？”學(xué)生要準(zhǔn)確回答這三個(gè)問(wèn)題，就必須認(rèn)真理解種群概念的三個(gè)要點(diǎn)：“同一地點(diǎn)”、“同種生物”、“全部個(gè)體”。當(dāng)然在復(fù)習(xí)時(shí)也經(jīng)常用到這個(gè)方法。如在復(fù)習(xí)，評(píng)講習(xí)題時(shí)，有的同學(xué)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)模棱兩可，這時(shí)，老師不要急于講，公布答案，而是叫學(xué)生把書(shū)翻開(kāi)，把相關(guān)的知識(shí)認(rèn)真閱讀一遍，再讓學(xué)生來(lái)講這個(gè)題，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象就比較深刻。3、 倒讀學(xué)生學(xué)到后來(lái)，對(duì)前面的知識(shí)模糊，這時(shí)讓學(xué)生逆著教材編排的順序進(jìn)行閱讀的一種方法。教材安排在后面的內(nèi)容復(fù)雜、名詞術(shù)語(yǔ)較多，前面的內(nèi)容比較基礎(chǔ)、術(shù)語(yǔ)較少。倒讀時(shí)

10、，一下子碰到非常多的名詞術(shù)語(yǔ)，能夠迅速引發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回顧。并且學(xué)生在前后知識(shí)同時(shí)閃爍的過(guò)程中發(fā)聲碰撞，產(chǎn)生聯(lián)系，從而對(duì)原有知識(shí)的理解有了質(zhì)的提升。使學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣。如學(xué)生在看到無(wú)籽西瓜的培育時(shí)，就容易想到無(wú)籽番茄的培育，將兩者的原理、過(guò)程、出現(xiàn)無(wú)籽的原因進(jìn)行比較，從而更加深了對(duì)生長(zhǎng)素和秋水仙素的理解。具備這些閱讀方法之后，我們還有經(jīng)常強(qiáng)調(diào)生物是半文半理的科目，不象學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)那樣只忙于作題，有時(shí)也需要“咬文嚼字”，看書(shū)也是課后作業(yè)的一種形式。布置閱讀作業(yè)以后，教師要督促學(xué)生完成，要以一定的形式檢查，否則，就會(huì)被其他課的作業(yè)排擠掉，閱讀作業(yè)也是一紙空談，流于形式。六、培養(yǎng)學(xué)生具有自

11、覺(jué)閱讀習(xí)慣的方法：上面談到了幾種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，但只有這些方法還是不夠的，我們要使學(xué)生的閱讀由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，可采用以下幾種方法：1、 當(dāng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，如果書(shū)上明明有的，老師不要解答，而提示學(xué)生認(rèn)真閱讀教材那一部分，這樣學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，以后在看書(shū)時(shí)會(huì)更加注意了。2、 在評(píng)講習(xí)題和討論問(wèn)題時(shí)，對(duì)于錯(cuò)的較多的不直接講，先讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容的教材，再一步一步引導(dǎo)。3、 在做簡(jiǎn)答題，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、不準(zhǔn)確的，教師可把學(xué)生的一些典型的語(yǔ)句板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生自己改錯(cuò)，看教材，學(xué)生就很清楚為什么不能那樣表述。以后出現(xiàn)這種現(xiàn)象就會(huì)減少。4、 不定期讓學(xué)生給老師講做過(guò)的題，老師當(dāng)聽(tīng)眾并發(fā)問(wèn)，學(xué)生容易找到成就感。當(dāng)有不妥之處，教師及時(shí)指出，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)。學(xué)生就會(huì)這么想：“這么簡(jiǎn)單，書(shū)上明明就