轉(zhuǎn)換法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上轉(zhuǎn)換法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用物理學(xué)是一門富含科學(xué)方法的自然科學(xué)，科學(xué)方法是解決科學(xué)問題的手段，方法是從知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，是溝通知識和能力的橋梁?？茖W(xué)方法既是科學(xué)家研究問題的方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中常用的方法。掌握一種科學(xué)方法勝過解答十個問題。新課程標(biāo)準要求，在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。且將“過程與方法”作為其中的一個緯度目標(biāo)出現(xiàn)。而“轉(zhuǎn)換法”是其中最重要的思想方法之一。下面就我在教學(xué)中應(yīng)用“轉(zhuǎn)換法”教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指

2、在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準的物理量的方法。一、轉(zhuǎn)換法在在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用 在“聲音的產(chǎn)生與傳播”中。我進行了如下教學(xué)設(shè)計：【演示】敲鼓。提出問題：鼓為什么會發(fā)聲呢？學(xué)生猜想：鼓之所以發(fā)出聲音，是由于鼓面的振動產(chǎn)生的。師 提問：既然說鼓的發(fā)聲是由于鼓面的振動產(chǎn)生的，怎么沒看到鼓面有明顯的振動呢？這時，學(xué)生一般都能想到用紙屑、粉筆頭甚至將水滴在鼓面上來顯示鼓面的振動情況。在演示完相關(guān)的實驗后，師做如下評價：同學(xué)們都很有主意。但同學(xué)們，你們知道嗎？你們剛才想出的用紙屑等物

3、體來顯示鼓面的振動這種方法內(nèi)涵一個重要的物理科學(xué)思想，這就是轉(zhuǎn)換法思想。什么是轉(zhuǎn)換法呢？就是當(dāng)我們研究的現(xiàn)象不可見或不易見時，我們要想辦法將這種不可見或不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成可見或易見的現(xiàn)象，這種方法就是轉(zhuǎn)換法。在以后的學(xué)習(xí)中，我們會經(jīng)常用到這種方法。 同時，為了加深學(xué)生對轉(zhuǎn)換法的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師給學(xué)生講了一個故事。一天，愛迪生在實驗室里工作，他遞給助手一個沒上燈口的空玻璃燈泡，說:“你量量燈泡的容量?！彼值皖^工作了。 過了好半天，他問:“容量多少?”他沒聽見回答，轉(zhuǎn)頭看見助手拿著軟尺在測量燈泡的周長、斜度，并拿了測得的數(shù)字伏在桌上計算。他說:“時間，時間，怎么費那么多的時間呢?

4、”愛迪生走過來，拿起那個空燈泡，向里面斟滿了水，交給助手，說：“里面的水倒在量杯里，馬上告訴我它的容量?！?助手立刻讀出了數(shù)字。愛迪生說:“這是多么容易的測量方法啊，它又準確，又節(jié)省時間，你怎么想不到呢？還去算，那豈不是白白地浪費時間嗎?” 助手的臉紅了。在講故事的時候我會強調(diào)愛迪生是一個只讀了三個月書的人，而助手是一個大學(xué)生，為什么同一個任務(wù)，完成的情況會這么不同呢？這是因為愛迪生掌握了一種科學(xué)方法，它就是轉(zhuǎn)換法：把難測的，形狀不規(guī)則的燈泡的容量的測量轉(zhuǎn)化為燈泡所容納的水的體積的測量，從而輕松地解決了問題。這就是科學(xué)方法的魅力。還可引導(dǎo)學(xué)生想到“轉(zhuǎn)化法”的中國版：曹沖稱象。聰明的曹沖把稱大象

5、的質(zhì)量轉(zhuǎn)換為測石頭的質(zhì)量，擊敗了所有學(xué)富五車的大臣們。二、轉(zhuǎn)換法在實驗探究中的應(yīng)用 轉(zhuǎn)換法在初中實驗探究中是除了控制變量法外的一種最常用的方法，往往也是實驗探究的難點所在。因此，在探究中老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，如何轉(zhuǎn)換。例如，在探究影響摩擦力大小的因素時，首先要知道物體受到摩擦力的大小，摩擦力的大小是無法直接測量出的。怎么辦？我們可以利用物體二力平衡條件的關(guān)系，把物體受到摩擦力的大小，轉(zhuǎn)換成拉力的大小反應(yīng)出來。在探究影響動能大小的因素時，動能的大小需要間接顯示出來，我們可以將動能的大小轉(zhuǎn)換成通過觀察比較物體被球撞擊后運動距離的長短來判斷。再如，在探究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與那些因素有關(guān)的實驗中，電流通

6、過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量無法直接觀測和比較，我們可以轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱,，觀察煤油溫度變化情況，從而推導(dǎo)出哪個導(dǎo)體的熱量多。進而再問該實驗?zāi)芊癫挥妹河投挠闷渌绞絹碛^察電阻通電后的發(fā)熱情況？這樣促使學(xué)生思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓(xùn)練，實驗探究的能力得到了提高。三、轉(zhuǎn)換法在解題中的應(yīng)用 學(xué)生普遍認為物理難學(xué)，考試難以得高分。要提高分析、解決物理問題的能力應(yīng)從思維途徑入手。同一個問題可以通過轉(zhuǎn)換研究對象、空間角度、物理規(guī)律、參照物、思維角度等，達到化繁為簡、化難為易、間接獲取問題解決的方法1、轉(zhuǎn)換研究對象研究對象的選擇，一般是求什么量就以什么為核心，選取與此量有直接關(guān)系的物體為研究對象，但有一些問

7、題，這樣思考下去困難重重，如果活用轉(zhuǎn)換法，將研究對象合理轉(zhuǎn)換，問題就會得到簡捷解答。例1 木塊A漂浮在容器中的水面上，它上面放一石塊B，此時，木塊A排開水的體積為V1，若將石塊B從木塊A上取下，放入水中靜止時，A和B排開水的體積為V2，已知V1V22dm3,木塊A體積為4dm3，石塊B的密度為3103kg/m3，g=10N/kg，則容器底對石塊B的支持力為A. 10N B. 20N C. 30N D. 40N解析 按常規(guī)方法，應(yīng)分別選木塊A和石塊B為研究對象，分析它們的受力情況及力的變化，無疑是較復(fù)雜的，若能把A和B視為整體，巧以整體為研究對象，即可速解。當(dāng)石塊B在木塊A上時，整體處于漂浮狀態(tài)，有F浮1G1G2，即 G1G2當(dāng)B放在水中靜止時，研究對象A、B整體仍呈漂浮狀態(tài)，有，即有。由兩式相減得：，故應(yīng)選B。2、轉(zhuǎn)換思維角度例2把兩個標(biāo)有“6V 3W”和“6V 4.5W”字樣的小燈泡串聯(lián)后接在8V電源上，在ts內(nèi)電流通過它們所做的功分別為，然后把它們并聯(lián)起來接在4V電源上，在相同時間ts內(nèi)電流通過它們所做的功分別為，則解析 按常規(guī)方法，須先分別算出兩燈的電阻，然后分別算出它們串、并聯(lián)時各自消耗的電功率，才能確定在兩種情況下各自電功的大小關(guān)系，顯得費時又易出錯。本題給出燈的可知，3W燈的電阻大于4.5W燈的電阻，由此我們不妨轉(zhuǎn)換一下思維角度，因題中只須比較