江蘇省無錫市東林中學初中語文教學論文 初中語文探究式教學設計問題透視與策略導引

1、初中語文探究式教學設計問題透視與策略導引探究式教學是指在教學過程中，學生在教師的啟發(fā)和誘導下，以類似科學研究的認知方式和心理過程進行學習，通過獨立自主地質(zhì)疑問題、討論感受、表達想法、解決問題等一系列活動，使學生的探索精神和實踐能力得到發(fā)展的學習方式和學習過程。這種教學方式以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，充分考慮學生語文學習和身心發(fā)展的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，注重激發(fā)學生的主動意識和進取精神。新課程實施以來，許多老師在課堂上力求改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自學能力和實踐能力，熱情鼓勵學生自己探究問題，解決問題；熱情鼓勵學生在探究之時嘗試采用不同

2、的方法，獲取新的知識和能力。但由于一些教師對探究式教學的性質(zhì)和意義等認識不到位，在探究式教學設計方面還存在著不少問題。（一）問題透視1、給傳統(tǒng)教學貼上探究式學習標簽案例一 沁園春 雪教學片段師：現(xiàn)在讓我們一起來探究沁園春雪這首詞上闋的寫法。詞的上闕寫了北國壯麗的雪景，請同學們思考：前三句有何作用？生：是總寫。師：對，這三句運用了互文修辭，還加入了詞人的想像。大家覺得哪兩個詞用得最好？生：“封”和“飄”，這兩個詞動靜結(jié)合。師：“封”是靜態(tài)，“飄”是動態(tài)，這兩個詞寫出了天地間純?nèi)灰簧?、潔凈壯闊的美景，充滿豪邁情趣。接下來寫詞人望到長城、黃河、群山、高原等景，他如何寫山、原，用何修辭？生：比喻、對偶

3、、擬人、夸張。（一學生答后，其余學生補充）師：山、原真的在舞、在馳嗎？這是一種怎樣的寫法？生：（無人回答）師：這是以動寫靜的筆法。下面請同學們思考：長城、黃河、群山、高原等景和下面“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句所寫之景有何不同？生：以上這些景是實實在在可見的，是實景?！绊毲缛?，看紅裝素裹，分外妖嬈”不是作者當時所見之景，是虛景。探究式學習應先選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種研究的情境，通過學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能，提升情感與價值觀。該教師提出“讓我們一起來探究沁園春雪這首詞上闋的寫法”，似乎是想組織學生開展研究性學習，但具體的教學環(huán)節(jié)，只是設計為

4、圍繞沁園春雪上闕的寫法，讓學生回答老師設定的問題，這種“牽牛式”教學，沿用的是傳統(tǒng)的教學方法，稱不上“探究”。在一些教師設計的“探究式”教學方案中，我們可以發(fā)現(xiàn)知識的流向仍然是單向的，所有問題均是教師提出，在教師的問題牽引下，學生按照教師規(guī)定的思路走。教師仍然是權(quán)威，是課堂的“主持人”，學生只是學習者，他們思考、討論的目的是為了得出老師問題的答案。這樣的教學學生沒有質(zhì)疑，缺乏主動探究思考，只是貼上了“探究式學習”標簽的傳統(tǒng)教學。這表明，有些教師對探究式學習的性質(zhì)和意義等認識不到位，還沒有將角色轉(zhuǎn)換為學生學習的參謀和引導者；還沒有意識到在課堂學習中，存在著教師與文本間的交流、學生與文本間的交流、

5、師生間的交流，生生間的交流等多條交流渠道；還沒有意識到在教學中，要設計多渠道的信息交流活動，實現(xiàn)師生互動、生生溝通，使學生的探索精神和實踐能力得到發(fā)展。2、學生合作探究浮于表面案例二 石縫間的生命教學片段教師在“品讀課文”環(huán)節(jié)組織學生自讀，以問促讀，要求學生以前后左右四人小組為單位合作探究以下內(nèi)容：（時間5分鐘）1、作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？2、齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？人類的生命中有沒有這樣“石縫間的生命”呢？試舉個例子。3、劃出文章中你最喜愛的句子，并討論、分析：在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自

6、己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”一句中，“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？學生四人小組討論，開始很小聲，后來氣氛慢慢熱烈。學生尚未討論完，教師說：時間到，現(xiàn)在哪個小組來匯報?學生低著頭，無人應答，最后不得不由教師點名回答。學生合作探究，必須從實際出發(fā)，尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識，使學生真正成為學習的主人。這位教師的教學設計過于“機械”，他課前預設學生合作探究活動時間為5分鐘，可事實上在這段時間內(nèi)學生尚未充分地討論探究，還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法。此時，教師“獨斷專行”，宣布“時間已到”，以致學生的探究不夠深入，難以展示學生的探究思考的成果。

7、其次，合作探究式學習，應是學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明顯的責任分工的互助性學習，學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。但這位老師卻未對學習小組進行角色分工，學生只是在不充分的自我思考的基礎上進行了一些交流，而談不上真正意義上的合作探究。在探究式學習設計中，我們有些教師對如何讓學生充分開展探究活動、如何組織指導學生相互合作學習等等缺乏思考，導致合作探究浮于表面，流于形式。3、學生探究活動缺乏明確目標案例三 散步教學片段教師要求學生先用自己喜歡的方式讀課文。有的學生輕聲朗讀，有的學生小組齊讀，有的學生邊默讀邊圈點勾畫。教師等所有學生讀完，要求學生說說：有什么問題要問?學生陸

8、陸續(xù)續(xù)提了十幾個問題，師生組織學生依次探討學生提出的每一個問題。 案例中，教師也似乎采用了組織學生開展學生探究學習的方式，但我們看不出這樣的探究活動，想達到的目標是什么？也許該教師認為探究式學習就要給學生充分的自由和尊重，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并逐一解決這些問題。其實，這是一種認識上的偏誤，學生的探究是自主的，但是那是在教師主導之下的自主。課堂上學生的探究活動過程應存在于教師的教學設計中。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從有利于學生開展探究學習活動的角度對整個教學過程及其具體環(huán)節(jié)作出認真的思考、規(guī)劃。不少教師尚未意識到在探究式學習指導課前要針對學生預習情況、教材特點等預設這節(jié)課探究學習的目標，比如：建構(gòu)知識

9、、掌握解決問題的方法、獲得理智和情感體驗等等。因為探究目標決定著探究式學習活動的走向，缺乏明確的目標，整個探究活動就變得盲目，就根本談不上課堂教學的有效性。（二）策略導引比之其他教學方法，組織學生開展探究性學習，更需要教師進行精心的設計。我們建議，在設計探究式學習中，教師要注意以下幾個方面：1、合理選擇探究內(nèi)容探究內(nèi)容的選擇決定著探究式學習的效果。根據(jù)初中語文教學的實際，我們提出以下選擇探究內(nèi)容的原則：(1) 激發(fā)興趣的原則 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能激勵人們對問題樂于鉆研，善于思考。探究式教學重在發(fā)揮學生的主體作用，因此探究的內(nèi)容必須能激起學生的探究樂趣。語文教師在探究式

10、教學設計時，應選擇貼近學生的生活、容易引發(fā)學生探究積極性的內(nèi)容。案例四月亮上的足跡教學片段（1）教師用課件展示當時的登月軌跡圖，幫助學生了解登月過程和登月軌跡。（2）教師讓學生觀看課件中登月的實況錄像，激發(fā)學生探究的興趣。（3）師生、生生相互質(zhì)疑并共同探究：A.科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?B. 在登月的高空中，宇航員會有什么感覺?C.文中寫道：“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?（4）教師引導學生暢所欲言，允許學生有不同見解和想像，教師作相關(guān)指導性解答。這位教師在教學中能很好地體現(xiàn)學生在學習中的主體地位和個性特色，訓練學生深入思考，勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)。除了問

11、題C是教師預設的引發(fā)學生拓展思維的問題，前兩個問題都是學生質(zhì)疑提出的，這本身就是一種探究行為。教師選擇了既有探究價值又能激發(fā)學生興趣的教學內(nèi)容，通過多媒體激發(fā)學生自己提出有探究樂趣的問題，有效地激起學生的探究興趣。這樣的探究學習才能使課堂迸射著智慧的火花，充滿著創(chuàng)造的活力，學生思維活躍，情趣盎然。（2）適度性原則探究的內(nèi)容難度要適宜，既不能過于復雜，讓學生長時間探究而很難獲得結(jié)果；也不能太過簡單，讓學生很容易得出結(jié)果，失去探究的興趣。探究問題的難度應是學生憑借已有知識和經(jīng)驗，通過努力可以解決的。案例五春夜喜雨教學片段 在“學生自讀教師范讀學生仿讀概括詩意”的基礎上，教師請學生談談對這首詩的看法

12、和感受，并引導學生討論：你覺得你最欣賞這首詩的哪些方面？學生回答:這首詩語言錘煉精工；擬人、對比修辭手法的表現(xiàn)力強；創(chuàng)造的意境美；借景抒情，情景相生。教師請學生歸納并確立探究的主要內(nèi)容： A.品味詩歌優(yōu)美的語言和意境。 B.感悟作者的思想感情。教師讓學生在自主思考、討論的基礎上確定探究內(nèi)容，學生在原有的知識水平的基礎上經(jīng)過綜合分析、合作探究，在教師的點撥下完全有能力得到探究結(jié)果。教師在探究式學習設計時一定要從學生實際出發(fā)選擇探究內(nèi)容，可以考慮在教師的引導下由學生自主確定研究內(nèi)容，確保難度適宜，從而有效地開啟學生心智，提高學生自主探究的能力。2、有效指導學生探究方法選擇好探究的內(nèi)容后，教師要根據(jù)

13、所選內(nèi)容從學生實際出發(fā)，指導學生科學、合理地探究，并在探究實踐中掌握探究方法。常用的探究方法，有問題探究法（讓學生學會質(zhì)疑）、自主探究法（讓學生這個閱讀主體獨立領悟和分析文本）、合作探究法（同學間思維碰撞，相互探討研究）、想像探究法（探究虛擬假設存在的問題）、專題探究法（分專題進行探究）等等。在具體實施教學的過程中，教師可以根據(jù)教學需要使用一種或綜合使用多種探究法。案例六 變色龍教學片段師:課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇說，便裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了。”后來的情景怎樣，課文沒有交代，留給讀者自己去思考?，F(xiàn)在，請同學們充分發(fā)揮自己的想象力，以廣場事件之后為題，把后

14、來發(fā)生的事情寫出來，要求：1、內(nèi)容上與原文銜接，不另編故事；2、人物的性格、品質(zhì)符合原文；3、續(xù)寫內(nèi)容主題與原文保持一致；4、語言力求生動流暢。（學生寫作，教師巡回指導，寫完后交流。）生：他邊走邊想：剛才自己的表現(xiàn)還真不錯啊想著想著，突然，一只狗從街道旁沖了出來，直奔奧楚蔑洛夫。他來不及躲閃，小狗一下子咬住了他。他抬起腳來，正準備一腳踹下去，可仔細一看，原來是將軍家的那只狗。他趕緊抱起它，用手輕輕地撫摸著，嘴里還說：“你可真行啊，咬人咬得這么準！真不愧是將軍家的狗，就是不一樣！瞧你，累壞了吧！”正說著，那個廚師氣喘吁吁地跑過來，慌張地說“警官，對不起！我不小心讓它跑了出來，咬著你了，看我不教訓

15、它！”“你說什么？這狗咬人，說明它聰明，知道保護自己，你應該感到高興才對！還要教訓它！快抱回去給它洗干凈，看它臟的！嗚小可愛乖回去吧！說完奧楚蔑洛夫帶著微笑離開了。廚師呆呆地望著警官離去的背影，百思不得其解。師：同學的發(fā)言非常精彩。不僅有生動而有趣的故事，而且還以諷刺的筆調(diào)把變色龍的形象刻畫得入木三分?？磥?，我們這節(jié)課的收獲還真不小。案例七 陳涉世家教學片段師:請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有意見分歧的地方。聽時，注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們。在小組內(nèi)決定不下來的疑惑，由全班同學來集中“攻關(guān)”。（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指

16、導合作學習的進程）師：請同學們提出組內(nèi)爭論不決的問題。生1：第2段中課本對“書”的解釋是“寫”的意思，可“得魚腹中書”怎么也講不通。生2：“寫”解釋的是“丹書帛曰”的“書”，“得魚腹中書”的“書”指的是寫的東西，就是“字條”。師：同一個字在不同語境里意義不同。請同學們一起找找本文中“一字多義”的字，看哪個組找得多。（生合作查找）（學生討論交流。有的比較“等死，死國可乎”和“公等遇雨”中的“等”；有的分析“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的 “故”；有的辨析“皆次當行”和“之次所旁”中的“次”；還有的交流不同句中“之”字的用法）教師對學生探究式學習方法指導得靈活，課堂氣氛就會變得活躍，學生的思

17、維也會變得靈動。變色龍這篇小說故事性強，人物性格鮮明，語言描寫突出。案例六中的教師在指導學生探究性學習時，設計讓學生續(xù)寫結(jié)尾，其實就是運用了想像探究法和自主探究法，讓學生馳騁思維，刻畫心目中“變色龍”的形象，體悟作家契訶夫的個性化的語言描寫和杰出的諷刺藝術(shù)。陳涉世家課文注釋比較詳盡，學生疏通字詞難度不是太大。案例七中的教師靈活地將問題探究法和合作探究法巧妙結(jié)合，讓學生在學會質(zhì)疑和互相交流中共享學習的成果，使學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、表達交流等探索活動，獲得知識技能，培養(yǎng)探索精神，提高創(chuàng)新能力。語文教師在探究式學習指導設計時要根據(jù)文本和學生的特點，靈活地選擇并科學地指導學生探究的方法，用自己的

18、智慧啟迪學生的智慧，讓語文課堂教學充滿活力，取得最佳效益。3、努力培養(yǎng)學生探究的獨創(chuàng)性學生與學生存在著個別差異，所以探究式學習過程應是學生富有個性化的學習過程。語文教師要充分尊重學生的這種差異，珍視每個學生對文本的獨特感悟。在探究式語文學習指導設計時，教師要認真思考如何營造民主、和諧、平等的課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設良好的思維情境；要認真思考如何引導學生獨立分析，自主探究，發(fā)表獨特見解；要認真思考如何培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新能力，提高學生思維的靈活性和廣闊性。在具體實施探究式教學的過程中要善于抓住學生智慧的火花、創(chuàng)新的靈感，使語文課堂充滿探究的樂趣、彰顯學生的個性，真正促進每個學生語文能力的提高。案例八<孟子>兩章教學片段師:孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境造就人才”這個道理。請同學們聯(lián)系實際，結(jié)合現(xiàn)實，談談自己對這個觀點的看法。（生思考、交流，推舉代表發(fā)言）生1：我覺得“順境也能造就人才”，因為像現(xiàn)在，許多“微軟少壯派”就是“順境成長”的典例，他們從小就在自然的環(huán)境下成長，并沒有把大量的時間花在校內(nèi)，而用于娛樂、交友。他們不曾經(jīng)歷過艱辛，卻同樣獲得