《雨下得有多大》教學(xué)反思 雨下得有多大課后反思

1、本文格式為word版，下載可任意編輯雨下得有多大教學(xué)反思 雨下得有多大課后反思 雨下得有多大是科學(xué)第四單元關(guān)懷天氣第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容旨在指導(dǎo)同學(xué)開展測量降雨量的活動。我今日推舉雨下得有多大教學(xué)反思，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧! 雨下得有多大教學(xué)反思篇1 首先是抱著樂觀這種態(tài)度來教學(xué)的。其次，對教材的處理、師生角色的轉(zhuǎn)變、目標(biāo)的評價指向、教學(xué)方式的變革上，都可見一斑。整個過程使同學(xué)學(xué)得輕松、開心，學(xué)得有味道。 角色轉(zhuǎn)換：探究主體的有效生成新課程要求老師應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、訓(xùn)練教學(xué)的討論者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者。上述案例教者的角色轉(zhuǎn)變，使同學(xué)真正成為探究的主體，并給予了更多的內(nèi)涵。體現(xiàn)在敬重同學(xué)的

2、年齡特征和生活閱歷基礎(chǔ)。如雨量器的設(shè)計制作是建立在同學(xué)對雨量大小的感性熟悉基地之上的;體現(xiàn)在老師的教學(xué)行為上。老師語言不多，只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和關(guān)心，更多的時間和空間則留給同學(xué)，讓他們自主地、充分地去思索和表達(dá)：體現(xiàn)在對教材的處理上。讓同學(xué)自主設(shè)計雨量器，這是突破教材之舉。雖然如教材中那樣直接指導(dǎo)同學(xué)按三步制作雨量器，可以使這生走些彎路。但缺少同學(xué)樂觀性、主動性的參加，忽視了同學(xué)制造性和獨(dú)特思維的共性，少了體驗(yàn)的過程。教者給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓他們自主設(shè)計、表達(dá)、修改、完善。這種制造性的教，充分發(fā)揮了探究主體的制造性和想象力，使得這一環(huán)節(jié)成為亮點(diǎn)。 雨下得有多大教學(xué)反思篇2 用教材教：有的放矢地綻開任

3、何一個過程，包括每個細(xì)節(jié)都是全息的，這既是綻開的條件，也為綻開供應(yīng)了選擇的機(jī)會。以探究為主的科學(xué)教學(xué)，無法回避綻開的問題。在有限的教學(xué)時間里，對每個探究環(huán)節(jié)都綻開探討是不實(shí)際的。這就要求我們依據(jù)課程目標(biāo)，考慮如何有的放矢地綻開。上述案例可以看出，本課綻開的部分是在對雨量器的設(shè)計上。圍繞怎樣精確地知道雨量的多少，引導(dǎo)同學(xué)樂觀思索綻開爭辯，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關(guān)的制作標(biāo)準(zhǔn)。意識到科學(xué)并不神奇，自己也可以設(shè)計制作雨量器，也可以親自觀看、討論降水量了。這個過程的綻開，是富有成效的。對同學(xué)制造思維的發(fā)揮，良好共性的養(yǎng)成，及科學(xué)情感態(tài)度與價值觀的形成有較大的樂觀意義。這種綻開充分體現(xiàn)了劉默耕老

4、師所說過的，一英寸寬，一英里深的思想。 學(xué)習(xí)方式變革：探究在爭辯中進(jìn)展引導(dǎo)同學(xué)圍繞探究中產(chǎn)生的問題綻開爭辯，是一種重要的探究教學(xué)策略，也是珍貴的教學(xué)資源。在組織同學(xué)爭論溝通的時候，老師要有意識地挑起同學(xué)思維中的沖突，引發(fā)爭辯，起到一石激起千層浪之效。同學(xué)假如不仔細(xì)聽，不作仔細(xì)地思索，是爭辯不起來的。上述案例中老師挑起同學(xué)的爭辯后，在旁觀的同時，又不失時機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)。真理越辯越明，同學(xué)才智的閃光和制造的火花將會在爭辯中時時出現(xiàn)。同學(xué)累了，但累背后的收獲是巨大的。愛因斯坦說過：科學(xué)是探求意義的經(jīng)受。明顯，思辯和爭辯將主導(dǎo)著同學(xué)的探究行為，樂觀而理性地去親歷科學(xué)探究的過程。這種過程，對同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

5、的形成和進(jìn)展有著重要意義。 雨下得有多大教學(xué)反思篇3 在教學(xué)過程設(shè)計方面，依據(jù)兒童的心理特征與學(xué)問基礎(chǔ)，圍繞制作和運(yùn)用雨量器進(jìn)行教學(xué)。以開放式的科學(xué)探究活動來綻開整個教學(xué)過程：提出問題-爭論討論方法-動手制作-延長到課外的測量-對測量數(shù)據(jù)的分析。在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，既有動手制作的科學(xué)討論方法與技能的培育，又有觀測中的長期性、堅(jiān)持性和親近、體驗(yàn)大自然情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，更著眼于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育，讓同學(xué)在經(jīng)受中學(xué)習(xí)科學(xué)。 以人為本的教學(xué)思想要求把課堂學(xué)習(xí)時間充分還給同學(xué)，把教學(xué)由封閉式變?yōu)殚_放式。例如：讓同學(xué)爭論"用不同大小的雨量器量雨行嗎?'問題一提出，同學(xué)愛好盎然，樂

6、觀性馬上高漲，立刻進(jìn)入思考爭論階段，這時老師進(jìn)一步激勵同學(xué)，有疑問就大膽地提出，讓同學(xué)充分地動起來。這時同學(xué)的心情更加高漲，他們樂觀地動手、動口、動眼、動腦，不斷觀看、思考、比較。許多同學(xué)通過探研有了新的發(fā)覺，這種傲慢、感動、興奮的神情不時地呈現(xiàn)在同學(xué)的臉上，那是一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅，是一種真正自覺的投入。這里沒有老師強(qiáng)制性的灌輸，冷峻的面孔和冗長的講解，更沒有老師對同學(xué)的批判或諷刺，在這種熱鬧的氣氛中，老師真正地在組織、引導(dǎo)和合作，老師輕松，同學(xué)愉悅，老師瀟灑，同學(xué)生動。真正做到了寓教于樂，形成了融洽、和諧、民主的課堂氛圍。這不正是我們時時追求的一種抱負(fù)的教學(xué)境界嗎?營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是這課的一個特點(diǎn)。讓同學(xué)在無拘無束中學(xué)習(xí)探究，思維會更活躍，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，這正是本課要刻意追求的境界。老師的啟發(fā)引導(dǎo)，同學(xué)的自我表現(xiàn)，怎樣想就怎樣說，允許同學(xué)質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)釋疑。讓同學(xué)以能提出一個有價值的問題引發(fā)大家思索，或關(guān)心同學(xué)解決一個難題為榮。這不正是以人為本，開放搞活教學(xué)活動，提高同學(xué)素養(yǎng)進(jìn)展的好手段嗎? 看了"雨下得有多大教學(xué)反思'