2016初中生物小課題開(kāi)題報(bào)告.doc

1、2016初中生物小課題開(kāi)題報(bào)告我校初中生物生活化教學(xué)研究課題，已通過(guò) *教育科 學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)（立項(xiàng)編號(hào)是*）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題， 我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、 專家和老 師們作如下匯報(bào)：一、課題提出的背景和意義目前，由于過(guò)分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日 常生活之間的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識(shí)，至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的， 怎么運(yùn)用，都不得而知。上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記 是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課 堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長(zhǎng)在思

2、想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解 決的問(wèn)題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué) 生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)， 變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué) 生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬 了課堂的空間規(guī)模、教材的知識(shí)廣度，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于 生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探 究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來(lái)的。研究如何在新 課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，

3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題， 為在教學(xué) 改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益。 可以說(shuō), 這是一個(gè)非常值得研究的課題。二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)（一）建構(gòu)主義理論該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。 建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂 就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的， 而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主 動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活 動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)

4、生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、 思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是 將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。（二）國(guó)外教育理論蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中 指出：有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué) 習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生 不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn) 用，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍睢?結(jié)論和判斷不是通過(guò)研究事 實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來(lái)的。知識(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活 動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相

5、聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地 進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀 念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué) 習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。（三）國(guó)內(nèi)教育理論我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)： 沒(méi)有生活做中心的教育是 死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校， 沒(méi)有生活做中心的書(shū) 本是死書(shū)本。新課程提倡密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展.由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。初中生物課堂生活化教學(xué)研究 正是想探討這個(gè)問(wèn)題弁付諸 于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)

6、運(yùn) 用。三、核心概念的界定所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身 心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué) 活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中， 從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與 教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生 活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活， 從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。四、同類課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了教育即生活、學(xué)校即社會(huì) 的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國(guó)家和 地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

7、我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是 教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。 就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一 方面拓展教材的知識(shí)廣度。 引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、 生 活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究 的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同， 我們研究的是如何讓生物課堂教 學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系， 特別是同體育教學(xué)之間密切的滲 透，有其推廣價(jià)值。六、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）目標(biāo)1.探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有

8、機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式3.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和 創(chuàng)造生活等方面的能力（二）內(nèi)容1 .教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)В處熞嬲鋵?shí) 生活化 的理念，首 先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維， 即從傳統(tǒng)的過(guò)于偏重 認(rèn)知目標(biāo)，向包括 知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀 的三維目標(biāo) 的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。2 .教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)， 使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索 中體會(huì)成功的樂(lè)趣。在生物教學(xué)中，教科書(shū)應(yīng)是 活的、真的、動(dòng)的、

9、用的，而 不是 死的、浮的、靜的、讀的 .因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供 一種 案例，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得案例 本身，而應(yīng)是掌握 案例 之后的某些有價(jià)值的東西。 據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘 泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。3 .教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、 體驗(yàn)教學(xué) 和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、 學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。七、研究對(duì)象與范圍臨冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生八、課題研究的思路與主要方法

10、前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方 法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。九、課題研究的措施和步驟（一）研究的措施1 .在課堂上讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)(1)課前5分鐘隨談 指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利 用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過(guò)即興演講 的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué) 習(xí)生

11、物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽(tīng)還不夠， 還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容 摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下 來(lái)，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考。(2)利用不同課堂說(shuō).新授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信 息;探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表 達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探 究結(jié)論及存在的問(wèn)題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過(guò)程中， 還養(yǎng)成了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。(3)小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn) 用各種形式總結(jié)單元的

12、知識(shí)、 能力、情感各方面的所得提供展示 的平臺(tái)，讓他們展示出來(lái)。2、在課余時(shí)間(1)營(yíng)造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式,同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校 的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式:營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗 示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。(2)把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園2016初中生物小課題開(kāi)題報(bào)告(2)可以從校園里的各種花草樹(shù)木入手，讓學(xué)生辨別植物的種 類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本弁進(jìn)行制作的技能。 同時(shí)，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行種類的識(shí)別。結(jié)

13、合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè) 視覺(jué)清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結(jié)合課本的知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，弁進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因 及狀況調(diào)查，對(duì)綠色工廠的參觀訪問(wèn)， 讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì) 策;通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng)， 讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授 給學(xué)生，交給學(xué)生一些打插、壓條、嫁接的常識(shí)，弁在課外指導(dǎo) 學(xué)生

14、進(jìn)行實(shí)際操作。（4）利用周末和假日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)o為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò) 程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包 括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計(jì)和 調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增?qiáng)創(chuàng)新 和應(yīng)變能力，利用周末開(kāi)展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段1 .第一階段（2010年10月-2010年12月）為資料準(zhǔn)備、理論 學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段確定課題研究的方向、內(nèi)容、對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論 課題實(shí)施計(jì)劃，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的 具體分工，中報(bào)與立項(xiàng)。2 .第二階段（2011年

15、1月-2011年12月）為課題研究和實(shí)踐探 索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn) 用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材 料。3 .第三階段（2012年1月-2012年6月）為課題研究的總結(jié)階 段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果， 全面匯編實(shí)驗(yàn)資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。十、課題成果形式：課件、結(jié)題報(bào)告卜一、研究人員分工柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題 研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過(guò)程，案例 收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會(huì)議召集，結(jié)題報(bào)告等。組員:*個(gè)案研究，撰寫相關(guān)*資料搜集整理、過(guò)程記錄*資料整理、數(shù)據(jù)分析*資料整理、記錄十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì)：8000元學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元;調(diào)查問(wèn)卷印刷約計(jì)500元;電腦、 簡(jiǎn)單打印資料約計(jì)1000元;其他3500元。1杜威。杜威教育論著選M.杭州大學(xué)教育系，1977(8)2楊心岳。生活中的生物學(xué)J.生物學(xué)通報(bào)，1999年第 12期。3吳昊，張贛道。生活垃圾生物處理的研究與展望J.中 國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)，2004年第8期。4徐麗，練成燕。淺談城市生活垃圾處