【班主任教育案例故事】小學(xué)班主任案例故事

1、本文格式為word版，下載可任意編輯【班主任教育案例故事】小學(xué)班主任案例故事 作為一個(gè)班級(jí)的組織者與管理者,如何引導(dǎo)班級(jí)形成良好的學(xué)風(fēng)與班風(fēng),將班級(jí)管理得井井有條,是每位班主任必需討論的重要課題。下面是我為大家整理的班主任訓(xùn)練案例故事，供大家共享。 班主任訓(xùn)練案例故事一 記得那是我走上訓(xùn)練工作崗位的第五年，班上有個(gè)同學(xué)叫徐偉，胖乎乎的，能說(shuō)會(huì)道，是個(gè)挺可愛(ài)的男孩。可是在學(xué)習(xí)方面他給人的感覺(jué)就沒(méi)那么好了，上課時(shí)思想老是不能集中，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不愿動(dòng)腦筋，回家作業(yè)常常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草，小組長(zhǎng)每天都向我告狀。于是，我找他談話，盼望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制

2、度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。他口頭上答應(yīng)得好好的了。可他就是勇于認(rèn)錯(cuò)，堅(jiān)決不改，他依舊我行我素，毫無(wú)進(jìn)步，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根朽木。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，我要對(duì)得起自己的良心，我要盡最大的力氣去轉(zhuǎn)化他!我把心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有真正熟悉自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真剛要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的思想。 為了轉(zhuǎn)化徐偉同學(xué)我實(shí)行了以下措施，我先讓他熟悉到自己的錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好孩子的思想。于是我再找他談話

3、，談話中：你想改正錯(cuò)誤嗎?想做一個(gè)討人喜愛(ài)的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?我今后肯定要遵守紀(jì)律，仔細(xì)完成作業(yè)。那你可要說(shuō)到做到喲!好!后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他到處感到老師在關(guān)懷他。他也漸漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。 為了提高他的學(xué)習(xí)成果，除了在思想上訓(xùn)練他，感化他，我特意支配一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果好、樂(lè)于助人、急躁細(xì)致的女同學(xué)(朱倩)跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力氣。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)(朱倩)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要卑視他，要盡你自己最大的努力，急躁地關(guān)心他，督促他使其進(jìn)步。朱倩同學(xué)滿

4、口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或、課堂時(shí)間關(guān)心他。有時(shí)，朱倩同學(xué)也會(huì)顯得不耐煩，說(shuō)徐偉不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)此時(shí)，我就跟朱倩同學(xué)說(shuō)：要有急躁，漸漸來(lái)。后來(lái)，徐偉同學(xué)取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓舞他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的關(guān)心，特殊是朱倩同學(xué)的關(guān)心。在同學(xué)們的關(guān)心下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性提高了，成果也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的興奮。我想，老師沒(méi)有教不好的同學(xué)，只有不會(huì)教的老師這句話說(shuō)得一點(diǎn)兒也沒(méi)錯(cuò)，我們的孩子就需要用愛(ài)心和急躁去感化。 從這個(gè)訓(xùn)練故事我深刻的熟悉到，怎樣做一個(gè)好的班主任。 一、以人為本，愛(ài)心感化。 我們訓(xùn)練同學(xué)，

5、首先要與同學(xué)之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。愛(ài)是訓(xùn)練好同學(xué)的前提。對(duì)于徐偉這樣的孩子，要放開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。動(dòng)之于情，曉之于理，用師愛(ài)去暖和他，用情去感化他，用理去勸說(shuō)他，從而促使他主動(dòng)地熟悉并改正錯(cuò)誤。 二、同伴相助，友情感化 同學(xué)的關(guān)心對(duì)他來(lái)說(shuō)，是必不行少的，同學(xué)的力氣有時(shí)賽過(guò)老師的力氣。同學(xué)之間一旦建立起友情的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的歡樂(lè)，讓他在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的歡樂(lè)!通過(guò)同學(xué)的訓(xùn)練、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感溝通，這樣在轉(zhuǎn)化后學(xué)困生工作中就能起

6、到較好的效果。 三、因材施教，循循善誘。 常言道：一把鑰匙開(kāi)一把鎖。每位同學(xué)的實(shí)際狀況是不同的，必定要求班主任深化了解弄清同學(xué)的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其落后的緣由，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，因人而異，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發(fā)揮同學(xué)的力氣，支配一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，賜予學(xué)習(xí)和思想上的關(guān)心，從而喚起他的自信念、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為一個(gè)好同學(xué)。 作為一個(gè)訓(xùn)練工，作為一個(gè)班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)同學(xué)和每一個(gè)孩子，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、敬重、理解、激勵(lì)、寬容和提

7、示，才使他找回了自信。 班主任訓(xùn)練案例故事二 如何引導(dǎo)同學(xué)在紀(jì)律上轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)上自律 在高一下學(xué)期，由原來(lái)別班的一名叫陳某的男生分到我班，該生在高一上學(xué)期的表現(xiàn)就不好，主要問(wèn)題：上課不聽(tīng)、愛(ài)講話，看小說(shuō)、睡覺(jué)、不戴胸卡、遲到、抽煙等等。在剛接觸該生時(shí)我覺(jué)的問(wèn)題不象其他老師說(shuō)的那么可怕。由于我覺(jué)的同學(xué)都是可以轉(zhuǎn)化的，都會(huì)變好的。 接下來(lái)我開(kāi)頭接解該生，先是與他聊些日常生活瑣事，不去講他的一些毛病，過(guò)些天后找他聊些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，在他認(rèn)為我好像不會(huì)留意他的壞毛病時(shí)，先是消失了抽煙問(wèn)題，我則是讓他在盡可能短的時(shí)間內(nèi)把煙戒了，在他答應(yīng)我在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)把煙戒了，我接下來(lái)則開(kāi)頭更留意他的承若了，之后的時(shí)間內(nèi)，陳

8、某同學(xué)則連續(xù)消失了上課講話、看小說(shuō)、睡覺(jué)、不戴胸卡、遲到等問(wèn)題，而更為嚴(yán)峻的是每次問(wèn)題的消失他都需要為自己找出許多的理由、緣由。在高一下學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)生了私自出校的問(wèn)題，更是找了許多理由。 再經(jīng)過(guò)高二上學(xué)期，則許多老師反應(yīng)當(dāng)生較以前有了很大的變化：上課開(kāi)頭聽(tīng)課了，也問(wèn)老師問(wèn)題了等等。特殊是一學(xué)期來(lái)請(qǐng)假幾乎沒(méi)有，而他之所以能有如此變化，我則主要抓住同學(xué)的心理來(lái)引導(dǎo)： 分析：1、人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，勻許同學(xué)犯錯(cuò)，給同學(xué)以改過(guò)的機(jī)會(huì)，給他改過(guò)的信念。 2.老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，當(dāng)同學(xué)有所轉(zhuǎn)變時(shí)，我們就要準(zhǔn)時(shí)給他表?yè)P(yáng)，更是可以在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他。 3.作為班主任，要在同學(xué)面前有很高的威信，而我也是該嚴(yán)的則嚴(yán)。

9、 以下一個(gè)實(shí)例就是我對(duì)該生的引導(dǎo)訓(xùn)練。 在高一下學(xué)期的計(jì)算機(jī)會(huì)考中，按考號(hào)同學(xué)依挨次參與了保自的考試，沒(méi)輪到的都得在班級(jí)自習(xí)，我當(dāng)晚去了班級(jí)，沒(méi)參與考的同學(xué)中就陳某一人不在，就讓其他同學(xué)通知其次天晨會(huì)來(lái)找我，其次天他給我分析了不在班的緣由：一表哥(說(shuō)在高三)當(dāng)晚來(lái)找他，因之前我對(duì)他所說(shuō)都有所懷疑，故在那天晚上我就去查證此事，不出我所料，他又在騙我了，其次晚他又與一此.上的人在校門外談天，又讓我發(fā)覺(jué)了，針對(duì)這兩件事，我邊引導(dǎo)他，一邊是特別嚴(yán)峻的懲罰，同時(shí)他態(tài)度以不好，其次天我讓班長(zhǎng)通知他家長(zhǎng)，并告知家長(zhǎng)孩子的扣分狀況，同時(shí)我又下了一條以后該生不歸我班管理。高二上學(xué)期以來(lái)，在各方面的表現(xiàn)都有了好的

10、轉(zhuǎn)變，我則常常在別的同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他(他不在場(chǎng))，同時(shí)以讓好生和班委多加引導(dǎo)他去學(xué)習(xí)。 班主任特別同學(xué)訓(xùn)練案例故事三 本學(xué)期，我接了一個(gè)新四班級(jí)班。還沒(méi)開(kāi)學(xué)，同事就和我開(kāi)玩笑，說(shuō)我中獎(jiǎng)了：全校最傻最難管的同學(xué)趙某分到了我班。他的前班主任趙老師也感慨：終于是送走了這個(gè)活菩薩，以后同學(xué)再怎么差，也不行能比這個(gè)更難管了!一番了解后，我對(duì)趙某有了一些了解，趙某某，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖拉機(jī)的司機(jī)，靠臨時(shí)性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補(bǔ)貼家用，父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特別表現(xiàn)為上課亂喊亂叫，在教室里隨便走動(dòng);下課惹事生非，常常無(wú)辜打罵同學(xué)等;對(duì)于老師的詢問(wèn)與訓(xùn)練只會(huì)回答：不是、

11、他罵我、好、知道了。我對(duì)他今后的訓(xùn)練產(chǎn)生了一絲擔(dān)憂。 開(kāi)學(xué)第一天，他的很多不良行為都暴露無(wú)遺。在接下來(lái)的日子，我特殊留意對(duì)趙某的觀看。隨著一每天的與趙某接觸，我發(fā)覺(jué)上課時(shí)，別的孩子能按老師的要求遵守課堂紀(jì)律、用心聽(tīng)講，樂(lè)觀回答問(wèn)題，而趙某總是沉醉自己的世界里，在桌面上亂畫，隨便撕些本子，弄得滿地都是紙屑。寫作業(yè)時(shí)，別的孩子用心致志地寫自己的作業(yè)，而趙某在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，自己的作業(yè)不寫(除非老師幫他預(yù)備好本子，他才磨磨蹭蹭地寫，而且沒(méi)能寫對(duì)幾個(gè)字)。有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不留意打人一下，其他孩子又打不過(guò)他(他個(gè)子高大而且很胖)。把痰吐

12、到手上再擦到衣服上，有時(shí)還吐到其他同學(xué)的課桌、書本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向我告他的狀，孩子們也不太喜愛(ài)和他玩。 分析問(wèn)題的成因： 從發(fā)育上看，趙某像是7歲的孩子，個(gè)頭比正常的孩子大一號(hào)。通過(guò)多次與家長(zhǎng)交談和多方位的了解，得知趙某在誕生時(shí)就不會(huì)哭，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有做準(zhǔn)時(shí)的診斷，估量是腦部缺氧，;而在成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)也不重視，沒(méi)有給孩子做任何檢查和治療，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。 這些是趙某智力不正常的的首要緣由，但這并不能成為他行為奇怪、習(xí)慣差、無(wú)法像正常人那樣學(xué)習(xí)的主要緣由。智力不正常的緣由，是由一個(gè)個(gè)的緣由一層一層地累積起來(lái)的：父母的遺傳可能是第一個(gè)緣由;腦部缺氧是其次個(gè)緣

13、由。但是，假如沒(méi)有后來(lái)第三種不良的影響趙某早期受到了不正確的訓(xùn)練來(lái)加重這種狀況的話，在很多狀況下還不至于造成現(xiàn)在這種嚴(yán)峻的后果。在某些狀況下，這最終一種狀況成了使他在進(jìn)展方面落后的主要緣由。 對(duì)于趙某來(lái)說(shuō)，家庭智力生活的局限性和貧乏性，也是造成他進(jìn)展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限，不能賜予他正常家庭的正常訓(xùn)練。在他誕生后的最初2、3年里也不行能受到完滿的母親訓(xùn)練，因而他就不能形成良好的行為習(xí)慣。 這種智力水平的孩子在進(jìn)入學(xué)校后也很難得到應(yīng)有的訓(xùn)練。一般的老師都會(huì)用教全部孩子的方法來(lái)教這些孩子，那么他們不行避開(kāi)地會(huì)學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人。成果差，加上行為習(xí)慣怪異，很少有老師不放

14、棄他，班級(jí)里的孩子也不情愿和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進(jìn)入老師不管行為習(xí)慣變差同學(xué)告狀老師不當(dāng)處理表現(xiàn)更差的惡性循環(huán)。久而久之，他將成為學(xué)校訓(xùn)練的犧牲品。 解決問(wèn)題的對(duì)策： 那么如何來(lái)解決這類孩子的訓(xùn)練問(wèn)題呢?有人建議送他們?nèi)ヌ貏e學(xué)校學(xué)習(xí)。這并不是挽救他們的最好方法，只是部分人用來(lái)推卸責(zé)任的最佳捷徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，應(yīng)當(dāng)在一般學(xué)校里對(duì)這些兒童進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，由于有一個(gè)完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，是挽救這些孩子的最重要的條件之一。既然一般學(xué)校無(wú)法將這些同學(xué)拒之門外，那么就應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起訓(xùn)練這些同學(xué)的責(zé)任。 1、理論學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ) (1)不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕?/p>

15、學(xué) 不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，是我們老師最主要的任務(wù)。我對(duì)不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的理解首先是不能以衡量全部孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這些學(xué)習(xí)落后的孩子。不要隨便用打分?jǐn)?shù)的方式來(lái)評(píng)價(jià)他們，只有在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)才給他們打分?jǐn)?shù)，并且不要讓孩子感到他在班里和別的孩子有區(qū)分。對(duì)于他們，要盡一切努力進(jìn)展他們的熟悉可能性，增加他的記憶，要細(xì)心地引導(dǎo)他們思索，要以百倍的細(xì)致、急躁和憐憫心，讓他們懂得熟悉的歡快和取得成果的歡快。假如兒童懂得熟悉的歡快和取得成果的歡快，那么求知的愿望就將永久伴隨著他的學(xué)習(xí)。 (2)豐富兒童的智力生活和情感生活 豐富兒童的智力生活和情感生活，讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)感情。良好的訓(xùn)練首先不在于教會(huì)受訓(xùn)

16、練者多少學(xué)問(wèn)和本事，最基本的是教會(huì)孩子做人，教他們?nèi)グl(fā)覺(jué)生活世界中的真誠(chéng)、和善和魅力，教他們用一顆真誠(chéng)的心去融入.，理解他人，關(guān)愛(ài)生命。 (3)敬重同學(xué)的人格賜予更多的關(guān)愛(ài) 在抱負(fù)的學(xué)校內(nèi)每一個(gè)孩子都感到自己沒(méi)有被忽視。這就要求老師的訓(xùn)練對(duì)象是全體同學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)訓(xùn)練公正原則，敬重每一個(gè)同學(xué)。而在現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練現(xiàn)象中，至少有5%的同學(xué)是被老師長(zhǎng)期忽視的。本案例中的趙某就屬于被老師長(zhǎng)期忽視的群體之一。我們不應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)不幸的、被大自然和不良環(huán)境造成困難境遇的孩子連續(xù)被忽視。那么今后在對(duì)趙某訓(xùn)練過(guò)程中除了敬重他，還必需賜予他更多的關(guān)愛(ài)。 (4)擅長(zhǎng)覺(jué)察發(fā)覺(jué)極其微小的變化 擅長(zhǎng)覺(jué)察這些兒童在課堂內(nèi)外的

17、行為上的極其微小的變化，是非常重要的。把所觀看到和記錄下來(lái)的狀況加以深化思索，對(duì)老師的工作有很大關(guān)心。例如，考慮到有些孩子的智力過(guò)程的能動(dòng)性有所降低，他們的智力眼界相對(duì)地受到局限，我就作出一些結(jié)論，譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。 2、實(shí)踐嘗試初嘗勝利喜悅 訓(xùn)練這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比訓(xùn)練正常兒童百倍地細(xì)致、急躁和富于憐憫心。我做好了充分的預(yù)備迎接此位同學(xué)。 首先，我從生活上關(guān)懷他，敬重他，從微小處愛(ài)惜他。例如給一包吐痰用的餐巾紙，雨天問(wèn)他是否帶傘，一聲冷空氣的提前預(yù)報(bào)，關(guān)照他多加衣服。當(dāng)他奇怪的來(lái)看我改作業(yè)時(shí)，給他一個(gè)微笑，問(wèn)一聲：有需要幫忙的嗎?每次進(jìn)教室，先觀看他，并囑咐他可以做些什么事

18、。面對(duì)同學(xué)一天四、五次針對(duì)趙某告狀時(shí)，我先告誡自己，要冷靜、警慎，然后再去處理。處理此類糾紛的地點(diǎn)，一般選擇在教室.這樣既在全班面前公開(kāi)分析事情的對(duì)錯(cuò)，又讓其他孩子感受到他的與眾不同，并賜予諒解，這樣更有利于問(wèn)題的解決。 其次，深化觀看趙某的行為，從心理學(xué)的角度來(lái)分析他的動(dòng)機(jī)。他為什么喜愛(ài)大喊大叫?很明顯他想引起大家的關(guān)注。他為什么老是找茬?其實(shí)他真的很無(wú)聊，想引起身邊同學(xué)的留意。他老是把紙斯成碎片，為的是打發(fā)時(shí)間，發(fā)泄心中的怨恨。 孩子們反映，放學(xué)時(shí)，他老是會(huì)鎖門，不管里面有沒(méi)有同學(xué)特別同學(xué)訓(xùn)練案例特別同學(xué)訓(xùn)練案例。(我們教室的門是在外面上鎖的)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我也進(jìn)行了連續(xù)幾天的深化觀看。放

19、學(xué)時(shí)，趙某先背好書包，然后把教室沒(méi)放好的凳子插進(jìn)座位(本學(xué)期翻凳子的新方式);看到窗還沒(méi)關(guān)時(shí)會(huì)提示同學(xué)們關(guān)窗，假如同學(xué)們還是沒(méi)關(guān)窗，放好凳子后他會(huì)自己關(guān)窗;抬抬頭看看教室，檢查燈是否已關(guān);這才走出教室，把門關(guān)上并上鎖。我曾提示他別鎖門，但是沒(méi)用。這一系列的活動(dòng)的都表明他是可以教的。盡管他沒(méi)有考慮到教室里的其他人，他還是關(guān)懷愛(ài)惜這個(gè)班級(jí)的。在他看來(lái)，放學(xué)時(shí)必需要把這些事情完成，才能回家。我從心里面覺(jué)得他是如此的可愛(ài)! 再則，我利用趙某不在場(chǎng)的時(shí)間對(duì)全班的孩子進(jìn)行了思想訓(xùn)練。讓孩子們說(shuō)說(shuō)平常自己對(duì)趙某的態(tài)度，并設(shè)身處地的想一想：他老是找茬的真正緣由。假如沒(méi)有一位同學(xué)情愿和你玩，你會(huì)有什么感受?你會(huì)以什么方式引起大家的留意?經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，孩子們也發(fā)覺(jué)了，其實(shí)趙某在班級(jí)里始終受到了不公正的待遇。我趁機(jī)引導(dǎo)