信息技術(shù)課堂如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（王裕）

1、信息技術(shù)信息技術(shù)課堂如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣市（州）：郴州市桂陽縣 工作單位：桂陽縣第七中學(xué) 作者：王 裕興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物,力求參與某項活動,并且有積極情緒色彩的心理傾向?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！泵绹?dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼酥匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、誘導(dǎo)和培養(yǎng),使之好學(xué)、樂學(xué)應(yīng)貫穿整個課堂教學(xué)的始終。而信息技術(shù)課程作為一門新興的學(xué)科，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學(xué)方式方法相比，它具有內(nèi)容和進度上的“異步”、學(xué)習(xí)過程的“交互”、學(xué)習(xí)方法上的“協(xié)作”和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價上的“開放”等特點。筆者將結(jié)合信

2、息技術(shù)課程的特點簡單談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、精心設(shè)計教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容和進度方面的可變性和可選擇性及其本身極強的實用性、“可自學(xué)性”以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性“異步性”，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂既不能按部就班，一步一步的進行教學(xué)，也無法形成穩(wěn)定統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和知識體系。這就要求信息技術(shù)教師精心準備教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，充分考慮每一個細節(jié)，將一切有利于激發(fā)學(xué)生興趣的細節(jié)充分利用起來。信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用信息技術(shù)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，特別是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)；同時，教師本身以淵博的知識、飽滿的

3、熱情，帶領(lǐng)學(xué)生去探索電腦世界的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計，從導(dǎo)入新授拓展練習(xí)等所有環(huán)節(jié)，將最新的教學(xué)理念融入進去，并及時關(guān)注本學(xué)科的知識更新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地穿插，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生注意信息技術(shù)學(xué)科的“學(xué)以致用”，并結(jié)合生活實例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二、設(shè)置多元化的情景，溶情寓景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課中學(xué)生基本的學(xué)習(xí)活動方式是學(xué)生和計算機及教師的“三邊”“交互式”。筆者認為，多元化的情景設(shè)置無疑是有效的激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，信息技術(shù)課

4、程具有十分鮮明的學(xué)生與計算機和教師的“三邊”“交互式”特點。在整個信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的大部分時間是處于與計算機的“人機對話”的狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上的得到的指導(dǎo)性語言，變成自己對計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應(yīng)，反饋迅速及時。學(xué)生的某種設(shè)計和構(gòu)想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現(xiàn)出來。學(xué)生的每一點“有計劃的信息提交”，都會及時得到回報。這就決定了信息技術(shù)課必須以學(xué)生的主動建構(gòu)為學(xué)習(xí)動機，以學(xué)生的任務(wù)實現(xiàn)為整個課堂教學(xué)的主線。從這個意義上講，一堂課能否得到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵要看學(xué)生在課堂上立足于“交互”的學(xué)習(xí)活動的合理性和效率如何。而在情境中遷移知識和內(nèi)化技能是

5、開發(fā)學(xué)生多種智能的重要途徑，以“生活意義”為出發(fā)點的情境設(shè)計是真實學(xué)習(xí)的根本保證，通過情境調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性是獲得良好教學(xué)效果的基本需要。所以，信息技術(shù)課程中多元化的情景設(shè)置對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。筆者在網(wǎng)絡(luò)下載及安全的教學(xué)設(shè)計中就三個不同的驅(qū)動任務(wù)，設(shè)置了兩個不同的情景，使學(xué)生溶情寓景，積極參與其中。任務(wù)驅(qū)動：情景設(shè)置：小明的爺爺是個攝影迷，但卻是個電腦盲，他一直有個愿望，就是想去桂陽看看，但卻因為種種原因?qū)崿F(xiàn)不了，大家能幫幫小明的爺爺，讓他在網(wǎng)上游一游桂林的山水嗎？師指導(dǎo)學(xué)生理解方法后，學(xué)生自主動手下載有關(guān)“桂林山水”的圖片，要求學(xué)生每人至少下載6張有關(guān)桂林山水的圖片下來。任

6、務(wù)驅(qū)動：情景設(shè)置：小妍的學(xué)校要舉辦元旦晚會了，她是班上的學(xué)習(xí)委員，老師交待她準備節(jié)目，可小妍因為不會下載音樂，所以為了舞蹈的配樂（古箏月光下的鳳尾竹）懊惱不已，你能幫幫小妍嗎？師以下載在希望的田野上這首歌為例演示，然后布置練習(xí)，并巡視指導(dǎo)。大家?guī)蛶托″?，把月光下的鳳尾竹下下載下來。下一首自己最喜歡的歌，并告訴同學(xué)們。整堂課，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)習(xí)效率也提高了。三、適當(dāng)開展多樣化的學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)課程教學(xué)較傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)來說，是真正意義上的“協(xié)作”式的學(xué)習(xí)活動。因其學(xué)科的特點，同學(xué)之間的“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“合作教育”是多向性的，既可能是好生向差生請教，也可能是差生向好生請教；

7、既可能是好生向好生請教，也可能是差生向差生請教。這種信息技術(shù)課程特有的 “一點通”式的及時幫助和多向的互助性學(xué)習(xí)，給開展多樣化的學(xué)習(xí)競賽激發(fā)學(xué)興趣提供了有利條件。這就導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂中的“協(xié)作”學(xué)習(xí)是必需的、自發(fā)的，同時也是穩(wěn)固的、高效的。同時表現(xiàn)自我、張揚個性是現(xiàn)代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外在動機最有效的手段之一。正因如此，以適當(dāng)開展多樣化的學(xué)習(xí)競賽來激發(fā)信息技術(shù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更顯得理所當(dāng)然了。筆者在八年級逐幀動畫的教學(xué)設(shè)計中，就設(shè)計了兩處不一樣的學(xué)習(xí)競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且效果相當(dāng)?shù)暮?。新授課環(huán)節(jié)，我設(shè)計的是學(xué)生分組合作

8、學(xué)習(xí)按步驟制作眼睛會動的小貓。完成得最快的一組每人有個小獎品。拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，我更是大膽的啟發(fā)學(xué)生（可以獨自上、也可合作、還可以請教）去完成小貓除了眼睛能動外還有哪能動？完成得最好的前三個人除了作品展示外，還有獎品。最后，很多同學(xué)發(fā)揮想象制作出了會走路的貓、會流淚的貓、會搖頭的貓一節(jié)課下來，學(xué)生不僅玩得興致勃勃，而且還學(xué)到了知識，更增強了學(xué)生的競爭和協(xié)作意識。四、結(jié)合詼諧幽默的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。魯迅先生在華蓋集中的忽然想到的一節(jié)中寫道：“外國平易地講述學(xué)術(shù)文藝的書，往往雜些閑說與笑話，使文章增加活氣，讀者格外的有興趣，但中國有些譯本，都將這些刪去，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了?！濒斞赶壬脑捚鋵嵉莱隽孙L(fēng)趣幽默的言語和笑話是激起學(xué)生興趣的催化劑的真諦。筆者在講授計算機安全中的“病毒”時，就充分結(jié)合詼諧幽默的語言，采用與學(xué)生互動比較的方式清晰明了的告訴學(xué)生什么是“計算機病毒”。在教學(xué)過程中，我利用學(xué)生潛意識中對“病毒”的理解，和學(xué)生互動，用聊天、開玩笑的方式要求學(xué)生總結(jié)自己認識中的“病毒”的特點，然后，和“計算機病毒”進行比較，用詼諧幽默的語言進行校對，特別是傳染性方面。整個教學(xué)過程可以說是輕松快樂的，而且學(xué)生也確切的了解了什么是“計算機病毒”。所以說，在信息技術(shù)課堂上同樣穿插些恰到好處的輕松和笑話，