學校課程建設需要關(guān)注的五個問題

1、學校課程建設需要關(guān)注的五個問題最近一階段，連續(xù)參加多所學校課程建設的論證會。 與其說是論證會，還不 如說是研討會或者說是座談會。但每次會議之后，總覺得意猶未盡。所以，利用 周末時間，來進行簡單的梳理，是對前一階段工作的回應。教育，就是一種服務，是一種對人的高尚服務。所以，談到學校，服務是其 屬性之一。既然，教育是服務，作為學校而言，其在辦學過程中要始終在思考與 實踐這三個問題，一是培養(yǎng)什么樣的人？二是怎樣培養(yǎng)人？三是為培養(yǎng)這些人能 提供哪些支持和服務?培養(yǎng)什么樣的人？盡管國家有一個基本的框定， 但在實踐操作中，每所學校 都在尋求屬于自己的表達、自己的句子，這就是學校的培養(yǎng)目標。在詮釋培養(yǎng)目標的

2、同時，同時要盡可能描述與這個目標相匹配的形象特質(zhì)。這就猶如，廠家在推銷產(chǎn)品時所做的廣告：清晰自然，形象直觀。這樣，學校的培養(yǎng)目標就躍然紙 上，栩栩如生。當學校的培養(yǎng)目標描繪出來之后，我們遇到的第二個問題就是如何將描繪出 來的將之實現(xiàn)，即如何培養(yǎng)人的問題，這就是學校課程建設問題。在現(xiàn)實生活中, 我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校在這兩個問題是脫節(jié)的，就是通常所說的“兩張皮”，這 是在實踐過程中，應該我們力求避免的。學校的課程改革，歷來都是綜合性的改革和協(xié)同性的改革。 倘若，僅僅就課 程改革而改革，這從一開始就注定是失敗的。之所以是綜合性和協(xié)同性，就必須 將課程、教學、評價這三者緊密的聯(lián)系在一起。在學校發(fā)展過程

3、中，課程是核心、 教學是重點、評價是關(guān)鍵。離開了教學和評價的課程，它只不過是冰冷知識的堆 積而已；離開了課程和評價的教學，它就像罐頭車中的人一樣，不知道從哪里來,又要到哪里去；離開了課程與教學的評價，“皮之不存，毛將焉附”。本篇博文 著重探討的是學校課程建設問題，對教學和評價問題，這在以后的博文中將會涉 及。之所以說明這個問題，就是想表達做這項工作必須要和其他工作以及后續(xù)工 作相關(guān)聯(lián)，因為它不是一項孤立的工作。有人曾經(jīng)比較過中國和西方的學校簡介發(fā)現(xiàn)，在中國學校的簡介中，辦學歷史、知名校友、辦學質(zhì)量、學校榮譽等等這些是不可或缺的，似乎少了這些，簡 介就不再完整。但在西方學校介紹重點不是學校的教學

4、模式，也不是學校擁有多 少名師高徒，而是主要介紹豐富的課程以及社團。所以，有人評價一所學校好不好，關(guān)鍵看兩點，一是卓越嚴謹?shù)恼n堂教學, 二是充分全面的課外活動?，F(xiàn)實中的學校太關(guān)注了課堂教學，而忽視了課外活動。需要說明的是，課外活動、學生社團大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。 課外活動 是課程的延伸與應用。從某種意義上講，一所學校的實力，是由這所學校課程的 數(shù)量與質(zhì)量決定的。所以，在學校課程建設的過程中，需要關(guān)注的第一個問題，就是做好課堂內(nèi) 與外的平衡工作。學生所經(jīng)歷的事件，從廣義的角度來看，都可以稱得上是課程。當然，也不能將課程泛化，一件事情、一種項目、一個活動，等等，若要從課程的角度來認 識的話

5、，就必須建立在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程組織、課程管理和 課程評價等基礎上，才能稱得上真正意義上的課程。事實上，學生在校要經(jīng)歷許許多多個事件， 理論意義上講，這些事件都有可 能成為課程，因此，學校就擁有了不計其數(shù)的課程。當這么多課程在學校產(chǎn)生時, 學校要做的一件事情就是，要這些課程進行分類，這就猶如學校圖書館新進了一 大批圖書一樣。對于分類這件事情，仁者見仁，智者見智，即使是兩門課程。還可能有多種分類方法，更何況是學校有這么多課程呢？但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學校傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢。當尋找到自己的分類系統(tǒng)的時候，學校接下來要做的一件事情就是將屬于同 類

6、的這些課程集合在一起形成一個序列， 但要討論這樣以下事情：它們與學校的 培養(yǎng)目標適切性如何？還有沒有更好的課程相適切？這些課程服務的對象是什么？這些課程的如何修習？是規(guī)定課程還是選修課程？課時比例怎樣確定？等 等。通過類似這樣的討論，就基本上形成了學校課程結(jié)構(gòu)簡圖。所以，在學校課程建設的過程中，需要關(guān)注的第二個問題，就是關(guān)注課程分 與合的統(tǒng)整工作。在參加論證的這些學校課程方案中， 都存在一個共性的問題，這就是在國家 規(guī)定課程的基礎上，還增設了若干門學校課程。事實上，學生在校的時間是有限 的，即使是有限的時間，也不能完全用來學習課程。因為，學生他們還有自己的 閑暇時間、發(fā)呆時間，從某種程度上講，

7、學生擁有多少自己自由支配的時間是衡 量一所學校民主化程度的一個重要標志。不同學段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說，小學階段，以綜合課程為主； 初中階段，單科課程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。正因為如此, 在課程建設過程中，要充分考慮學段的特點、學生的特點以及課程的特點。在課程建設過程中，我們不能一味地增加學校課程的數(shù)量，而不考慮學生實 際承受的能力，但也不能為了減輕學生過重的學業(yè)負擔， 而一味地減少課程開設 的數(shù)量。那么，這個時候如何平衡課程與學生之間的關(guān)系呢？我就想到， 顧客與 超市之間的關(guān)系。只有當超市提供的商品達到一定的規(guī)模時，顧客才有選擇商品 的可能，才有根據(jù)需求選擇個性化的

8、商品，但同時超市也不是商品提供得越多越 好，因為這涉及到資源的利用問題、超市的成本問題。學校提供的課程與學生的選擇亦是如此。 因此，根據(jù)培養(yǎng)目標，學校應該設置哪些課程是必選的，因為這是體現(xiàn)了學校的意志和要求；哪些課程是自選的， 因為這是反映了學生個性化的需求。所以，在學校課程建設的過程中，需要關(guān)注的第三個問題，就是做好課程選 擇定與動的設置工作。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在學校課程建設過程中，課程設置似乎要盡可能涵蓋 所有方面，要盡可能開設更多的課程，要盡可能讓每一位師生參與其中。 但這個 時候我們需要問一句： 對于課程改革， 有沒有讓更多的師生認同？師生有沒有這 樣的思想準備？學校有沒有足夠的課程

9、資源？學校是否形成了課程研發(fā)、 教學管 理、評價改革的體制和機制？事實上，歷來學校的改革，都不應該是轟轟烈烈的， 都不應該是全面推進的， 都不應該是沒有準備好就匆促上陣的。 所以， 在做好課程建設的頂層設計后， 要 有一個明確清晰的規(guī)劃，分期推進、分步實施、分類指導、分層展開。只有立足 于當下最重要、最緊急事情的解決，是我們課程建設的關(guān)鍵策略。這樣的操作， 有如下幾點好處： 一是積累了一些經(jīng)驗， 二是培養(yǎng)了一支團隊， 三是形成了一種 機制，四是孕育了一種文化。這個時候，也許有人會問：什么是當下最重要、 最緊急的事情呢？也就是說， 從哪里選擇突破？我認為， 學校在課程建設過程中， 一定會進行一個

10、系統(tǒng)的梳理， 這個梳理包括從專家的視角、 行政的視角、 師生的視角、 家長的視角以及教育發(fā) 展的趨勢等方面對學校課程進行診斷，擬出學校課程建設最需要解決的 10 個問 題，然后將之排序。在選擇突破的時候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只 能從可以改變的地方做起。 在完全不可改變的地方， 哪怕再強勢的教育也很難發(fā) 揮功效；在容易改變的地方， 哪怕是在弱勢的教育也可以產(chǎn)生影響。 我們經(jīng)常付 出了很多，但收獲卻很少， 這很可能是因為我們在很難改變的地方停留太久， 卻 忽略了容易改變的地方。所以，在學校課程建設的過程中， 需要關(guān)注的第四個問題， 就是做好課程推 進先與后的計劃安排。在調(diào)

11、研中，我們發(fā)現(xiàn)，校長們普遍認為，學校課程是個筐，什么東西都可以 往里裝。當我們詢問道，為什么將這個項目、活動、節(jié)日變成課程？校長們回答 道，通過課程的形式，使之規(guī)范化、合理化和科學化，同時，學校的課程數(shù)量也 就能達到一定的程度。 接下來， 我們繼續(xù)問道， 這樣課程與學校已經(jīng)開設的有著 怎樣的區(qū)別？有著怎樣的獨特的育人功能？有著怎樣的課程目標？培養(yǎng)學生怎 樣的能力？ 是不是學校課程開設多了，校長和教師的課程意識就強呢？這到未必。因為 課程意識是一個專業(yè)名詞。 教師的課程意識是教師對自身在課程決策、 開發(fā)與發(fā) 展中所處地位、 作用與責任的自覺。 課程意識包括課程專業(yè)意識、 課程批判意識 和課程資源

12、意識。課程專業(yè)意識，不僅表現(xiàn)于能熟練掌握所執(zhí)教學科的專業(yè)知識、 課程知識、和學科教學知識，而且要對該課程的專業(yè)知識與技能的重要性和價值、 學生及其心理特征、 教育環(huán)境等有深刻的了解和研究。 課程批判意識， 表現(xiàn)在能 批判性地理解、接受國家、地方和校本課程， 能自覺對學校和自己的課程實踐及 能力進行反思， 積極探索改進的途徑。 課程資源意識，表現(xiàn)在能創(chuàng)造地利用教材， 并利用與開發(fā)各種課程資源。所以，在學校課程建設過程中， 必須要關(guān)注學校的培養(yǎng)目標， 同時也應該關(guān) 注學生的能力培養(yǎng)。 關(guān)注較少或不關(guān)注學生能力培養(yǎng)的課程， 這樣的課程要少之 又少。因為，學生的時間和精力是有限的。也正因為如此，作為學

13、校而言，在能 力培養(yǎng)上要關(guān)注到 21 世紀的教育必須建立在堅實的學科知識基礎之上，教師在 核心學科的教學過程中培養(yǎng)學生的 21 世紀技能。核心學科包括閱讀、外語、美術(shù)、數(shù)學、經(jīng)濟、科學、地理、歷史、政府和 公民素養(yǎng)。 核心學科的教學需遵循以下原則： 讓學生參與知識獲取的過程； 增加 學科知識的深度；注重知識的實際應用；融入跨學科主題。21 世紀技能包括：一是學習與創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力；創(chuàng) 造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT （信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應性；主 動性和自主性；社交與跨文化交流能力； 生產(chǎn)能力與績效能力； 領(lǐng)導力