《斑羚飛渡》說課課件

1、沈石溪一、說教材一、說教材 1、教材的地位、作用及特點、教材的地位、作用及特點 斑羚飛渡斑羚飛渡是人教版七年級語文下冊第六單元是人教版七年級語文下冊第六單元的一篇自讀課文。本單元寫的都是有關(guān)動物的文的一篇自讀課文。本單元寫的都是有關(guān)動物的文章，學(xué)習(xí)這類文章可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待章，學(xué)習(xí)這類文章可以激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感，還可以引發(fā)學(xué)生對人與自然關(guān)系的生命的情感，還可以引發(fā)學(xué)生對人與自然關(guān)系的深入思考。深入思考。斑羚飛渡斑羚飛渡是一篇動物小說，講述是一篇動物小說，講述的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會，用犧牲一半挽救另一半的方

2、法擺脫困境存機(jī)會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的故事，情節(jié)生動感人。斑羚在危難中表現(xiàn)出來的故事，情節(jié)生動感人。斑羚在危難中表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀者的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀者受到精神的震撼，會啟發(fā)人們重新認(rèn)識這個萬物受到精神的震撼，會啟發(fā)人們重新認(rèn)識這個萬物共生的世界。共生的世界。 一、說教材一、說教材 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定 根據(jù)新課標(biāo)要求和本課特點，我從三個維度來確根據(jù)新課標(biāo)要求和本課特點，我從三個維度來確定本課目標(biāo)：定本課目標(biāo)： 知識和技能目標(biāo)：掌握文中重要的詞語，復(fù)述課知識和技能目標(biāo)：掌握文中重要的詞語，復(fù)述課文，梳理情節(jié)。文，

3、梳理情節(jié)。 過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程與方法目標(biāo)：通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，理解課文主題。方式，理解課文主題。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感悟斑羚自我犧牲精神，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：感悟斑羚自我犧牲精神，激發(fā)學(xué)生善待動物，珍愛生命的情感，增強(qiáng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生善待動物，珍愛生命的情感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動物的責(zé)任感。保護(hù)動物的責(zé)任感。 一、說教材一、說教材 3、重、難點、重、難點 學(xué)習(xí)重點：復(fù)述課文內(nèi)容，感悟斑羚精神。學(xué)習(xí)重點：復(fù)述課文內(nèi)容，感悟斑羚精神。 學(xué)習(xí)難點：領(lǐng)會課文深刻的主題。學(xué)習(xí)難點：領(lǐng)會課文深刻的主題。二、說教法二、說教法 1、情景教學(xué)法。、情景教學(xué)法。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，

4、使學(xué)生融入到課文利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到課文的情境中，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的情境中，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣。2、多形式朗讀法。、多形式朗讀法。通過默讀，跳讀、感情朗讀等多種形式的通過默讀，跳讀、感情朗讀等多種形式的朗讀方法，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。朗讀方法，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。3、合作討論法。、合作討論法。自主學(xué)習(xí)，合作討論老斑羚的精神，發(fā)表自主學(xué)習(xí)，合作討論老斑羚的精神，發(fā)表自己的個性見解。自己的個性見解。 鄭向麗斑羚飛渡說課課件三、說學(xué)法三、說學(xué)法 1、勾畫圈點法：、勾畫圈點法：讓學(xué)生積極主動讀書，在讀中思考。讓學(xué)生積極主動讀書，在讀中思考。2、朗讀法：、朗

5、讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。思想感情。3、討論法：、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （一）導(dǎo)（一）導(dǎo) （二）理（二）理 （三）析（三）析 （四）悟（四）悟 （五）結(jié)（五）結(jié) （六）練（六）練 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （一）導(dǎo)，即（一）導(dǎo)，即 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我講述螞蟻在大為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我講述螞蟻在大火中抱團(tuán)逃生的故事作為導(dǎo)語引入?；鹬斜F(tuán)逃生的故事作為導(dǎo)語引入。 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)，即（一）導(dǎo)

6、，即 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我講述螞蟻在大為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我講述螞蟻在大火中抱團(tuán)逃生的故事作為導(dǎo)語引入?；鹬斜F(tuán)逃生的故事作為導(dǎo)語引入。 設(shè)計說明：這個導(dǎo)語設(shè)計貼近課文內(nèi)容，設(shè)計說明：這個導(dǎo)語設(shè)計貼近課文內(nèi)容，和課文有異曲同工之妙，再利用多媒體和課文有異曲同工之妙，再利用多媒體配以震撼人心的音樂，能極大地激發(fā)學(xué)配以震撼人心的音樂，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。生閱讀的興趣。 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （二）理，即感知文意，梳理情節(jié)。（二）理，即感知文意，梳理情節(jié)。 1、學(xué)生默讀課文，勾畫出生字詞，并結(jié)、學(xué)生默讀課文，勾畫出生字詞，并結(jié)合課文理解詞義

7、，同時思考問題：本文合課文理解詞義，同時思考問題：本文講述了一個什么樣故事？比一比，看誰講述了一個什么樣故事？比一比，看誰復(fù)述的故事最好。復(fù)述的故事最好。 （設(shè)計說明：這個問題是對課文內(nèi)容的（設(shè)計說明：這個問題是對課文內(nèi)容的整體把握，可以訓(xùn)練學(xué)生速讀課文能力、整體把握，可以訓(xùn)練學(xué)生速讀課文能力、概括能力、口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生學(xué)會概括能力、口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生學(xué)會用圈點勾畫的方法自主學(xué)習(xí)，學(xué)會在閱用圈點勾畫的方法自主學(xué)習(xí)，學(xué)會在閱讀中思考。）讀中思考。）四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （二）理，即感知文意，梳理情節(jié)。（二）理，即感知文意，梳理情節(jié)。 2、學(xué)生跳讀課文，梳理故事情節(jié)。讀完課文、學(xué)生跳

8、讀課文，梳理故事情節(jié)。讀完課文之后，小組合作思考問題：文章寫了幾次彩虹？之后，小組合作思考問題：文章寫了幾次彩虹？分別是在什么時候？有何作用？分別是在什么時候？有何作用？ （這一問題的設(shè)計意在提示學(xué)生，三次彩虹分（這一問題的設(shè)計意在提示學(xué)生，三次彩虹分別出現(xiàn)在斑羚飛渡前、飛渡時、飛渡后，可以別出現(xiàn)在斑羚飛渡前、飛渡時、飛渡后，可以據(jù)此梳理情節(jié)。同時讓學(xué)生理解小說中環(huán)節(jié)描據(jù)此梳理情節(jié)。同時讓學(xué)生理解小說中環(huán)節(jié)描寫起到渲染烘托的作用。這個環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生寫起到渲染烘托的作用。這個環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的分析能力，概括能力以及合作探究能力。）的分析能力，概括能力以及合作探究能力。） 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過

9、程 （三）析，即分析形象，理解主題。（三）析，即分析形象，理解主題。 讓學(xué)生重點朗讀斑羚飛渡過程的片段，讓學(xué)生重點朗讀斑羚飛渡過程的片段，在配樂朗讀之后，小組合作探究三個問在配樂朗讀之后，小組合作探究三個問題：題： 鐮刀頭羊是怎樣一個形象？找出對它的鐮刀頭羊是怎樣一個形象？找出對它的描寫，談?wù)勀銓λ恼J(rèn)識。描寫，談?wù)勀銓λ恼J(rèn)識。 在這個悲壯故事里，人類充當(dāng)?shù)氖窃鯓釉谶@個悲壯故事里，人類充當(dāng)?shù)氖窃鯓拥慕巧康慕巧?文章表現(xiàn)了怎樣的主題？文章表現(xiàn)了怎樣的主題？四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （三）析，即分析形象，理解主題。（三）析，即分析形象，理解主題。 設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從表層到深設(shè)計說

10、明：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從表層到深層理解小說主題，讓學(xué)生多角度地看問層理解小說主題，讓學(xué)生多角度地看問題，大膽發(fā)表自己的見解，可以激發(fā)學(xué)題，大膽發(fā)表自己的見解，可以激發(fā)學(xué)生善待動物、珍愛生命的情感，增強(qiáng)學(xué)生善待動物、珍愛生命的情感，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動物的責(zé)任感。生保護(hù)動物的責(zé)任感。 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （四）悟，即感悟反思，拓展延伸。（四）悟，即感悟反思，拓展延伸。 為了讓學(xué)生更深理解寫作意圖，先讓自由閱讀，為了讓學(xué)生更深理解寫作意圖，先讓自由閱讀，對課文內(nèi)容提出疑問、發(fā)表看法，班級討論。對課文內(nèi)容提出疑問、發(fā)表看法，班級討論。討論之后，提出兩個問題對課文內(nèi)容拓展延伸。討論之后，提出兩個問題對

11、課文內(nèi)容拓展延伸。 1、斑羚飛渡的壯舉，讓我們震撼，你還了解、斑羚飛渡的壯舉，讓我們震撼，你還了解哪些有關(guān)動物的感人故事？講出來與大家分享。哪些有關(guān)動物的感人故事？講出來與大家分享。 2、在人類的大肆屠殺之下，許多種群已經(jīng)滅、在人類的大肆屠殺之下，許多種群已經(jīng)滅絕，還有很多瀕臨滅絕，我們?nèi)祟?，?yīng)該如何絕，還有很多瀕臨滅絕，我們?nèi)祟悾瑧?yīng)該如何對待動物，對待自然？對待動物，對待自然？ 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （四）悟，即感悟反思，拓展延伸。（四）悟，即感悟反思，拓展延伸。 設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生講述積累的設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生講述積累的故事，再次感受動物身上的可敬精神。故事，再次感受動物

12、身上的可敬精神。多媒體展示相關(guān)動物圖片，如：袋狼、多媒體展示相關(guān)動物圖片，如：袋狼、亞洲獅亞洲獅 中國犀牛等，從課內(nèi)延伸到課外，中國犀牛等，從課內(nèi)延伸到課外，把課本和生活緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)把課本和生活緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深入反思人與動物的關(guān)系。生深入反思人與動物的關(guān)系。 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （五）結(jié)，即課堂小結(jié)。（五）結(jié)，即課堂小結(jié)。 斑羚飛渡斑羚飛渡一文以優(yōu)美的筆調(diào)敘寫悲一文以優(yōu)美的筆調(diào)敘寫悲壯的故事，用深沉的感情詠嘆動物世界壯的故事，用深沉的感情詠嘆動物世界的群體意識，讓斑羚的犧牲精神，成為的群體意識，讓斑羚的犧牲精神，成為我們心中永恒的絕唱。讓我們善待動物，我們心中永恒

13、的絕唱。讓我們善待動物，尊重生命，不要讓悲劇重演！尊重生命，不要讓悲劇重演！ 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （五）結(jié)，即課堂小結(jié)。（五）結(jié)，即課堂小結(jié)。 設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)再次強(qiáng)調(diào)文章主題，設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)再次強(qiáng)調(diào)文章主題，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。的印象。 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （六）練，即課堂練習(xí)。（六）練，即課堂練習(xí)。 讓學(xué)生換位思考：假如你是這群斑羚中讓學(xué)生換位思考：假如你是這群斑羚中的一只，你想選擇哪一個？試揣摩它在的一只，你想選擇哪一個？試揣摩它在飛渡前的心理活動，寫出來組內(nèi)交流。飛渡前的心理活動，寫出來組內(nèi)交流。 設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生寫作的要設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生寫作的要求，在揣摩斑羚的心理時，學(xué)生會更深求，在揣摩斑羚的心理時，學(xué)生會更深的感知斑羚的精神。的感知斑羚的精神。 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程教學(xué)過程設(shè)計說明：教學(xué)過程設(shè)計說明： 六個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出、層六個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計重點突出、層次分明。問題的預(yù)設(shè)緊扣小說的三要次