五年級語文上冊第四單元14高爾基和他的兒子教案設(shè)計蘇教版

1、精選14.高爾基和他的兒子【教材分析】這是蘇教版五年級上冊第四單元的第二篇課文。本單元的主題是“無私奉獻”。本文主要講的是家庭成員父子之間的愛和奉獻。本文是一篇敘事性記敘文。課文通過高爾基和他的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，表現(xiàn)了高爾基父子之間的親情及高爾基育子先育心的真愛藝術(shù)。后半部分是高爾基寫給兒子的一封信，讀懂有深意。本文圍繞一個“愛”字組織教材，表達主題，語言清新，含義深刻。高爾基教育兒子明白“給”永遠比“拿”愉快的道理。這種父愛的愛到點子上，既教育了兒子，又啟迪了讀者?！緦W(xué)情分析】作為小學(xué)五年級的學(xué)生，他們思維活躍，有較好的閱讀能力，并善于發(fā)表自己的見解，易

2、于感悟。高爾基和他的兒子作為一篇比較感人的敘事性文章，偉人背后的故事又是學(xué)生們比較感興趣的。本文語言清新，學(xué)生感到親切、自然；含義深刻，學(xué)生又能洞悉為人處事之道，更好的理解?！窘虒W(xué)策略與設(shè)計說明】本文分兩個課時進行講授，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作，以讀代講讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點，讓學(xué)生大膽想象訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。對文章難點部分反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”永遠的“拿”愉快的理解。為了讓學(xué)生能深切感受，因此教學(xué)設(shè)計時我抓住文章的經(jīng)典之處引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會做人的真諦，在引導(dǎo)學(xué)生理解之后又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際去談。這樣學(xué)生在讀文、品文之后很自然的受到人格熏陶?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1能正確、流利、有

3、感情地朗讀課文，背誦課文。2學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。3理解高爾基信中最后兩段話的意思。4教育學(xué)生初步懂得人生快樂在于付出的道理?！窘虒W(xué)重點】1有感情朗讀課文，感受父子情深。2理解信中的內(nèi)容，初步領(lǐng)悟“給”永遠比“拿”愉快的道理?！窘虒W(xué)難點】初步領(lǐng)悟“給”永遠比“拿”愉快的道理，明白為什么說留給人們美好的東西會讓你的生活變得愉快。【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生：課前搜集有關(guān)高爾基的資料、名言等。教師：教學(xué)課件?！菊n時安排】兩課時。【教學(xué)流程】第一課時：初讀課文，了解全文大意。解決字詞障礙。第二課時：談話導(dǎo)入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。揭示課題，初讀感知，淺層研究。深層研讀，領(lǐng)會

4、“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”。【教學(xué)過程】第二課時：教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案（教師活動）學(xué)案（學(xué)生活動）設(shè)計意圖/微課設(shè)計指導(dǎo)一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。1.談話：“同學(xué)們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”2.讀句質(zhì)疑，提煉主題：“課文中有個人對什么事最快樂是這樣說的：（出示句子）給，永遠比拿愉快。”讓學(xué)生朗讀這句話之后質(zhì)疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”3.激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：就這句話，就一個給字（板書“給”）提出了兩個很有價值的研究問題。1. 學(xué)生自主預(yù)習(xí)。跟著老師思路來激發(fā)興趣探索。2. 研讀主題：（1）誰給了誰什么？（2）怎么“給”？3.提出應(yīng)該讀書研究，解決這兩個問題。讓學(xué)

5、生以談“快樂”導(dǎo)入，憑著自己的切身感受暢談“快樂”，提出一種與之截然相反的觀點，心中升騰起讀書研究的強烈愿望，從而創(chuàng)設(shè)出一個積極探究的情境。二、揭示課文題目，初讀感知，淺層研究。1.揭示課文題目：“現(xiàn)在，我們就來讀讀課文高爾基和他的兒子研究、解決這兩個問題?！?.初讀感知，淺層研究：“先請同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊想：這句話是誰說的？課文中，誰給了誰什么？”。1讀課文。2.交流，朗讀第一自然段，知道課文中兒子給了高爾基鮮花或愉快。給與學(xué)生們獨立思考在文本中找到主題領(lǐng)悟能力的提高。三、深層研讀，領(lǐng)會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”。深入、具體地研究兒子給了高爾基什么，怎么給的，好嗎？”（一）

6、研讀第2自然段，悟“給”意。1.朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現(xiàn)：“讀這段話的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)，誰給了誰什么？”2.再次朗讀：“所以，讀這段話時，我們要注意突出這兩個詞。試著讀讀好嗎？”（2） 研讀第3自然段，領(lǐng)會“給”意。（3） 1.自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)些什么，產(chǎn)生怎樣的感受。同學(xué)們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”2.大堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學(xué)的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？”3.整段讀悟：問

7、：“讀著這段話，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”學(xué)生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導(dǎo)他們將這段中的每句話聯(lián)系起來，感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領(lǐng)悟。在交流時板書“栽種”一詞。（四）研讀第4自然段，感受“美好”。1.展現(xiàn)畫面，激發(fā)讀書興趣：老師一邊說著：“春天到了，兒子種的花全都開了?！币贿呎归_畫面，然后問：“美嗎？（稍頓后）課文中描寫的也很美，想讀讀嗎？”2.自由讀：“自己讀讀第4自然段，你會有所發(fā)現(xiàn)有所感受的?！?.指名朗讀，然后評議：“從他的朗讀中，你感受到了什么？美在哪里？”點撥：“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？“花兒輕輕搖晃”是怎樣的？它們好似在干什么

8、？4.聽老師讀第一句話，讀后交流：“聽著老師的朗讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？” 5.感情朗讀：“現(xiàn)在你想怎么來讀這段話呢？”（五）研讀第5自然段，體會“愉快”，感悟“美好”。過渡：“高爾基真的高興嗎？趕快讀讀第5自然段吧?！?.指名朗讀：“你覺得他高興嗎？能用讀來告訴大家你的感受嗎？”3.深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？” 4.感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”1.朗讀課文2.學(xué)生自由朗讀。學(xué)生交流，體會到這段話不僅表現(xiàn)了鮮花的美好，還流露著高爾基的喜愛之情。3.交流感受。4.自由朗讀，扣住“欣賞” “多像兒子紅撲撲的臉龐”

9、等詞句，朗讀相關(guān)語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”。1.從讀切入，在讀中進行，在交流中鋪展開去，學(xué)生在反復(fù)、充分、層層遞進的讀中，感知、品味，深刻地領(lǐng)會“給”的豐富內(nèi)涵。2.學(xué)習(xí)第4自然段時，要讓學(xué)生在讀中充分感受鮮花的美麗，并產(chǎn)生愉悅之情，深入體會高爾基的高興之情，從而領(lǐng)悟到“美好”的東西，不僅僅指鮮花，還指一份愉快，一種快樂。3.讓學(xué)生從語言文字中真切地體會到高爾基的“高興”之情，進一步感悟“美好”的含義。四、作業(yè)布置。抄寫課文中自己喜歡的段落，或用自己的話描寫課文第4自然段中鮮花盛開的情景。五、板書設(shè)計。高爾基和他的兒子栽花賞花（父子愛）“給”永遠比“拿”愉快寫信教子六、教學(xué)反思

10、。1.寄情鮮花，暢談美好的東西。對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生在讀中去體驗，讀中去感悟?！磅r花”始終圍繞這條線索，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極展開對話，一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。2.讀寫結(jié)合，體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)特點。閱讀教學(xué)就是要進行聽說讀寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。為此，在教學(xué)中，我結(jié)合文本的第三段，第四段設(shè)計了朗讀的練習(xí)，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設(shè)計了抄寫的作業(yè)，使學(xué)生通過寫表達出自己的真實感受。3.不足之處。首先，在文中出現(xiàn)了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導(dǎo)理解有些倉促，要是先引理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物