學(xué)習(xí)生物要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、學(xué)習(xí)生物要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物的過程中，初步了解了一些科學(xué)的觀點(diǎn)，知道了一些思維的方法，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中注意加以運(yùn)用，這只是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的一個(gè)方面。另一方面還必須形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)，這里的學(xué)習(xí)常規(guī)是很重要的一點(diǎn)。（1）建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，

2、為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。對(duì)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預(yù)習(xí)不僅僅是課前看書，對(duì)于學(xué)習(xí)高中生物來說，還應(yīng)有生物學(xué)科的特點(diǎn)，即預(yù)習(xí)還應(yīng)包括觀察、思考、采集、實(shí)驗(yàn)等多項(xiàng)內(nèi)容。特別是對(duì)于各章節(jié)中重點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)，更應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際。例如，預(yù)習(xí)綠色植物的新陳代謝中的水分代謝時(shí)，就可以聯(lián)系初中學(xué)過的知識(shí)，搞一些小實(shí)驗(yàn)，如把蘿卜條放

3、在鹽水和清水中，觀察蘿卜條的變化，就可以在預(yù)習(xí)時(shí)，加深對(duì)植物細(xì)胞吸水原理的理解。再比如，預(yù)習(xí)基因分離規(guī)律時(shí)，就可以進(jìn)行一些調(diào)查，如調(diào)查自己的家庭成員中，哪些人具有耳垂、卷舌、雙眼皮等顯性性狀，哪些人不具有上述性狀，而呈現(xiàn)無耳垂、不卷舌、單眼皮等隱性性狀，然后思考其中的原因和表現(xiàn)的規(guī)律，為聽講提供一些實(shí)際的素材。再比如，預(yù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，也可以調(diào)查住所環(huán)境、校園環(huán)境、公園、綠地等處的生態(tài)系統(tǒng)的組成，為學(xué)習(xí)這部分知識(shí)聯(lián)系好實(shí)際。我們平時(shí)隨手采集一些動(dòng)植物制成標(biāo)本，或觀察周圍的各種生物現(xiàn)象，并以此來思考一些問題，也都屬于預(yù)習(xí)的范圍，對(duì)我們的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。 聽講很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說明了一個(gè)

4、共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的出現(xiàn)，我們?cè)賮硗瓿蛇@個(gè)轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽講，在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化，此時(shí)已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，顯然是不會(huì)有好效果的。如此花雙倍或更多的時(shí)間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕，

5、而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，時(shí)間上也會(huì)更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的，那么，聽講時(shí)聽什么？怎么聽呢？聽什么？有相當(dāng)多的同學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，積極思維，筆記也記得相當(dāng)不錯(cuò)。但是，一節(jié)課下來，問問他們都掌握了什么內(nèi)容，都說不清楚。而有的同學(xué)想把老師在課堂上講的每一句話都記住，這愿望是好的，但很難實(shí)現(xiàn)。那么，一節(jié)課45分鐘怎樣才能提高效率，收到好的聽課效果呢？這就需要明確課上要聽什么。根據(jù)多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先是聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時(shí)要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，

6、怎樣歸納小結(jié)的。如果上新課前能夠切實(shí)進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則可以把自己預(yù)習(xí)的情況與老師講課的內(nèi)容進(jìn)行比較，這在預(yù)習(xí)一項(xiàng)里已談到了。這樣，就可以在聽課時(shí)，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識(shí)的思路。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有氧呼吸與無氧呼吸的比較和聯(lián)系時(shí)，老師講課的思路是：先比較有沒有氧氣參與，從這點(diǎn)出發(fā)，有氧氣參與的呼吸分解有機(jī)物徹底，產(chǎn)物是CO2和H2O等無機(jī)物，釋放能量多；沒有氧氣參與的呼吸分解有機(jī)物不徹底，產(chǎn)物中還有小分子有機(jī)物，釋放能量就少。由于這個(gè)思路極為清楚，而且邏輯性很強(qiáng)，上課時(shí)如能聽明白，則對(duì)有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別就能很好地理解和掌握了。接著老師就會(huì)分析和小結(jié)兩種呼吸類型的聯(lián)系，而這種聯(lián)系

7、又是前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。將兩種呼吸類型的區(qū)別和聯(lián)系綜合在一起，則可以形成如下頁的圖表：從這一圖表可以清楚地反映出學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)的思路，除上面說的比較的思路，還有一個(gè)思路是有氧呼吸與無氧呼吸的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，這正體現(xiàn)了一個(gè)重要的哲學(xué)觀點(diǎn)。再比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第五章有關(guān)DNA的分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，老師講課的思路一般是聯(lián)系第一章學(xué)習(xí)過的組成核酸的化學(xué)元素，由簡單到復(fù)雜的順序來講解的，而這一順序是：構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、P；構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；構(gòu)成 DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；兩條互補(bǔ)的脫氧

8、核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。這一順序也就是掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的思路，其層次性很強(qiáng)，很容易理解、記憶。第二是聽聯(lián)系。老師講課時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識(shí)，使學(xué)過的舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。例如，我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等化合物的結(jié)構(gòu)和作用的知識(shí)，是我們學(xué)習(xí)新陳代謝、遺傳變異等眾多知識(shí)的基礎(chǔ)。我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于葉綠體、線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)，是我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用的基礎(chǔ)。我們第一章學(xué)習(xí)的關(guān)于細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)，是我們學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)。再比如，我們學(xué)習(xí)第五

9、章遺傳的基本規(guī)律的知識(shí)時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律，只有聯(lián)系了這一點(diǎn)才能深刻理解遺傳基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)。老師講課時(shí)，也一定會(huì)遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正是以后在講課中要解決的，上課時(shí)注意聽這些問題是如何提出的，為以帶著問題聽課奠定基礎(chǔ)。這也是一種聯(lián)系，這種聯(lián)系造成了我們心理上的一種不平衡，即已有知識(shí)與未知的知識(shí)之間的不平衡，這種不平衡會(huì)促使我們?nèi)セ謴?fù)平衡，因而會(huì)產(chǎn)生一種求知的欲望，通過對(duì)未知知識(shí)的探求，使未知變?yōu)橐阎?，以達(dá)到新的平衡。因此，上課時(shí)注意聽這種聯(lián)系，可以發(fā)揮出我們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二章有關(guān)蒸騰作用的知識(shí)時(shí)，其中老師一定會(huì)講到，根吸收水分的1

10、左右要用于光合作用等各種代謝活動(dòng)。那么，如何用于光合作用呢？如何用于其他代謝活動(dòng)呢？這正是以后要重點(diǎn)講解的內(nèi)容。再比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一章有關(guān)液泡的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，老師一定會(huì)講到液泡的功能與植物細(xì)胞滲透吸水有關(guān)，但是，具體有什么關(guān)系呢？這只有等到第二章講到根毛細(xì)胞滲透吸水時(shí)才會(huì)詳細(xì)講到，此時(shí)就需要記住這些問題，做為一種懸念，留待以后進(jìn)一步去揭開謎底。老師講課時(shí)，還會(huì)聯(lián)系很多生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然實(shí)際，科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，這些聯(lián)系不但可以使我們加深理解知識(shí)，而且能使我們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋或解決實(shí)際問題。因此，上課時(shí)也要注意聽好這些聯(lián)系，這就是我們常說的理論聯(lián)系實(shí)際的主要內(nèi)容。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一章有關(guān)細(xì)胞

11、膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，如何理解構(gòu)成細(xì)胞膜的蛋白質(zhì)、磷脂分子都是可以運(yùn)動(dòng)的，使細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)具有一定的流動(dòng)性呢？老師講課時(shí)一般都會(huì)聯(lián)系一些實(shí)際問題或出一些例題才進(jìn)行講解。有的舉出變形蟲或人體的中性粒細(xì)胞（一種白色細(xì)胞）的變形運(yùn)動(dòng)，或舉出進(jìn)行細(xì)胞雜交時(shí)，兩種不同細(xì)胞融合在一起，而細(xì)胞膜也可以愈合的實(shí)例來說明。有的舉出如下例題來說明：例如，有人用不同的螢光染料將兩種不同細(xì)胞的細(xì)胞膜染上顏色，然后將兩種不同的細(xì)胞通過細(xì)胞融合技術(shù)，將它們?nèi)诤铣梢粋€(gè)細(xì)胞。過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)兩種不同的螢光染料均勻地分散在融合細(xì)胞的細(xì)胞膜上。上述現(xiàn)象說明了什么？_。上述這個(gè)例題通過敘述一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說明了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有一定的流動(dòng)性。

12、再比如，我們學(xué)習(xí)第二章有關(guān)植物的無氧呼吸時(shí)，老師一般都會(huì)聯(lián)系水稻根的無氧呼吸會(huì)造成爛根，聯(lián)系乳酸菌發(fā)酵制成酸奶或泡菜等實(shí)例來講解。我們學(xué)習(xí)第六章有關(guān)進(jìn)化學(xué)說的知識(shí)時(shí)，老師會(huì)聯(lián)系大量自然界生物適應(yīng)性的實(shí)例來使我們加深理解知識(shí)。這些聯(lián)系都是我們應(yīng)該特別注意的。老師講課時(shí)，有時(shí)也要聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，這不但能使我們更好地理解、掌握生物學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有很大好處。例如，我們學(xué)習(xí)第一章有關(guān)自由擴(kuò)散的知識(shí)，學(xué)習(xí)第二章有關(guān)蒸騰作用降低植物體表溫度的知識(shí)等，老師一般會(huì)聯(lián)系物理知識(shí)；我們學(xué)習(xí)第一章有關(guān)各種化合物的分子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，學(xué)習(xí)第二章有關(guān)光合作用、呼吸作用、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)等，老

13、師一般會(huì)聯(lián)系化學(xué)知識(shí)；我們學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)分子和核酸分子的結(jié)構(gòu)多樣性的知識(shí)時(shí)，老師一般會(huì)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)。第三是聽重點(diǎn)、難點(diǎn)。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)不斷地從不同的角度去講解，會(huì)圍繞重點(diǎn)提出一些問題，以便讓同學(xué)們理解和掌握。有時(shí)老師會(huì)明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)對(duì)本節(jié)課的講課內(nèi)容加以歸納總結(jié)，而歸納總結(jié)的內(nèi)容恰恰是本節(jié)課的重點(diǎn)。對(duì)于上述幾種情況，都需要在聽講時(shí)加以注意，我們不可能也沒有必要把老師講的每一句話都記住，但重點(diǎn)內(nèi)容是必須記住的。關(guān)于高中生物每節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，將在后面加以系統(tǒng)的提示，以便

14、同學(xué)們?cè)诼犝n中加以注意，此處不再舉例說明。有時(shí)重點(diǎn)知識(shí)就是難點(diǎn)，如光合作用、呼吸作用的知識(shí)，減數(shù)分裂的知識(shí)，基因的概念，基因突變的知識(shí)等等。但有的難點(diǎn)知識(shí)并非重點(diǎn)知識(shí)，如植物細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的利用的知識(shí)，昆蟲激素的知識(shí)，基因控制蛋白質(zhì)合成的知識(shí)等等。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，老師一般也會(huì)想各種辦法講清，做為學(xué)生則要在課上把難點(diǎn)聽明白，使難轉(zhuǎn)化為不難，如果課上沒聽明白，課下也要找到老師問明白，不然有些難點(diǎn)也會(huì)成為我們學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。特別對(duì)那些既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)的知識(shí)更要弄個(gè)一清二楚。怎么聽？如何聽講的問題，對(duì)于高中學(xué)生來說，不是每個(gè)人都解決了的，雖然都經(jīng)過了十年“寒窗”，但很多人至今可以說是不會(huì)聽講的。那

15、些不遵守課堂紀(jì)律的人自不必說，就是遵守課堂紀(jì)律，上課聚精會(huì)神聽講的同學(xué)中也有不少人學(xué)習(xí)的效果不理想。當(dāng)然，這里的原因比較復(fù)雜，有老師方面的原因，有家庭、社會(huì)方面的原因，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的原因，也有學(xué)習(xí)方法方面的原因，但上課聽講方面也應(yīng)該找找原因。如何聽講呢？首先，是前面提到的預(yù)習(xí)步驟要認(rèn)真落實(shí)，使聽講能有的放矢。第二，聽講時(shí)要開動(dòng)思維機(jī)器，通過聽、看、寫等方面，隨著老師講課要多思考，特別是圍繞上面提到的“三聽”來思考問題，在頭腦中多問幾個(gè)為什么。思考的問題，如果老師在講課中已經(jīng)講到了，說明問題基本解決了，如果老師在講課中沒有講到，則應(yīng)該向老師提出。第三，多提問題。無論是課上想到的問題

16、，還是課下遇到的問題，都應(yīng)及時(shí)向老師提出，要有“刨根問底”的勁頭兒。課上沒時(shí)間問，就課下問，最終要把自己的問題解決。第四，認(rèn)真記好筆記。老師在黑板上寫的課堂筆記，應(yīng)該說是課本知識(shí)內(nèi)容的高度濃縮，是重點(diǎn)所在，是精華所在，也可以認(rèn)為是知識(shí)內(nèi)容的綱要，所以要認(rèn)真記好筆記。此外，老師寫的筆記不可能包括許多具體的內(nèi)容，這就需要在記筆記時(shí)，根據(jù)自己的理解多記一些內(nèi)容。如老師講課時(shí)舉的一些實(shí)例，畫的一些簡圖，提的一些問題等等，都應(yīng)該記下來。記好筆記不但促進(jìn)我們思維活動(dòng)的積極開展，而且為我們復(fù)習(xí)提供了提綱和資料。由于每個(gè)同學(xué)的情況不同，不可能很具體地說明如何聽講，只能籠統(tǒng)地提出上述四點(diǎn)，供大家參考。復(fù)習(xí)和作業(yè)

17、每節(jié)課上，一般老師都要留一定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容，是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)知識(shí)的過程，但是，很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至當(dāng)成是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此，急急忙忙趕完作業(yè)，就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)將當(dāng)天老師所講的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，這可以加強(qiáng)記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對(duì)遺忘和記憶都進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)和研究，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究成果中，提出了一個(gè)著名的“遺忘曲線”（見遺忘曲線圖），表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完知識(shí)后，遺忘很快

18、就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時(shí)間間隔之后，遺忘的發(fā)展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時(shí)，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越及時(shí)越好。每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容按照自己的理解，用語言表述一番。例如，學(xué)習(xí)第二章關(guān)于新陳代謝的基本類型時(shí)，老師要重點(diǎn)講清楚自養(yǎng)型新陳代謝中的化能合成作用，對(duì)于這一問題的復(fù)習(xí)一要及時(shí)，二要注意與光合作用做比較，這樣就避免了機(jī)械的重復(fù)，在比較時(shí)，要看到光合作用與化能合成作用的相同點(diǎn)都是把CO2和H

19、2OC6H12O6，不同的是光合作用所需的能量主要來自于光能，而化能合成作用所需的能量來自于周圍物質(zhì)氧化時(shí)所釋放的化學(xué)能。通過這種比較，既復(fù)習(xí)了當(dāng)天講的化能合成作用的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了以前學(xué)習(xí)過的光合作用的知識(shí)。通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的理解和掌握。例如，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)完第二章有關(guān)礦質(zhì)元素吸收知識(shí)后，做一個(gè)作業(yè)：例題為了促進(jìn)根吸收礦質(zhì)元素，農(nóng)田中一般應(yīng)采取的措施是：A.盡量施肥； B.大量溉溉；C.疏松土壤； D.增加光照。答    解此題時(shí)，如果不復(fù)習(xí)

20、就寫作業(yè)，當(dāng)天講的知識(shí)內(nèi)容遺忘得較多，就不容易正確解答此題。據(jù)了解，凡不復(fù)習(xí)就寫作業(yè)的同學(xué)中，多數(shù)選擇A項(xiàng)。而先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)的同學(xué)，由于復(fù)習(xí)鞏固了當(dāng)天的知識(shí)，對(duì)于礦質(zhì)元素吸收與呼吸作用的關(guān)系理解得比較清楚，解題時(shí)就會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，因而很多同學(xué)就會(huì)正確地選擇C項(xiàng)。其他例子還有很多，在此不多舉了?？偨Y(jié)總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí)或某一單元知識(shí)后，對(duì)此章或此單元的知識(shí)進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出該章或該單元知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的系統(tǒng)或知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以便我們能從知識(shí)的整體上把握知識(shí)，從而加深理解知識(shí)和靈活掌握知識(shí)?？偨Y(jié)的方法一般可有如下幾種：第一，圖表法。這種方法中又可以有像綠色植物新陳代謝那樣的綜合表；有像有氧呼

21、吸和無氧呼吸那樣的比較表；有像綠色植物新陳代謝中四個(gè)部分之間的關(guān)系以及遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)系那樣的圖解表等（這三種類型圖表在后面還會(huì)有所利用）。第二，綱要法。這種方法是在總結(jié)時(shí)，將每章或每單元中的重要知識(shí)提煉出來，用精練的詞語加以表述。這樣，用極少的詞語可以代表很多的知識(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)第一章中有關(guān)有絲分裂一節(jié)后，在總結(jié)時(shí)，即可把有絲分裂過程中的染色體的規(guī)律性變化做為知識(shí)的重要線索提煉出來，而染色體的規(guī)律性變化又可以用精煉的詞語表述。表述時(shí)，可把細(xì)胞有絲分裂間期染色體的變化，用“復(fù)制”來表述；細(xì)胞分裂期前期染色體的變化用“濃縮”來表述；其他的時(shí)間是：中期“排列”、后期“平分”、末期“復(fù)原”

22、。這樣，在總結(jié)時(shí)，提出這五個(gè)詞語，共十個(gè)字，即可把有絲分裂過程的主要內(nèi)容掌握好。再比如，學(xué)習(xí)第六章的有關(guān)生命起源的一節(jié)后，在總結(jié)中要抓住四個(gè)階段中所用的四個(gè)不同的動(dòng)詞，即生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程中，第一階段用的動(dòng)詞是“生成”，其他三個(gè)階段用的動(dòng)詞分別是“形成”、“組成”、“演變”。我們即可以在總結(jié)時(shí)，用這四個(gè)動(dòng)詞八個(gè)字做為這一節(jié)的綱要，以便掌握好該節(jié)知識(shí)。第三，衍射法。此法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識(shí)為核心，把與之有關(guān)的其他知識(shí)，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來，以靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識(shí)的方法。此法借用了“衍射”一詞，表明了展開、延伸、放射的意思，與物

23、理學(xué)中“衍射”的概念是不同的。前面提到的發(fā)散思維可以說是衍射法的思維基礎(chǔ)，因此，第51頁圖表也可以看成是衍射法的表達(dá)形式。例如，第一章的總結(jié)，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出：細(xì)胞的概念；細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)；細(xì)胞學(xué)說的建立；細(xì)胞的化學(xué)成分（可再行衍射）；細(xì)胞的分類；真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能（可再行衍射）；原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；細(xì)胞的分裂（可再行衍射）；細(xì)胞的整體性，等等問題。這樣，就把一章的知識(shí)整體總結(jié)出來了。衍射法還適用于章節(jié)或單元之間知識(shí)的總結(jié)，即把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或有密切聯(lián)系的知識(shí)總結(jié)出來。例如，蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散在第一、二、四、五、六等章節(jié)中，而且這些知識(shí)間都有密切的聯(lián)系，這樣，就可以以“蛋

24、白質(zhì)”為核心，將與之有關(guān)的、分散在各章中的知識(shí)都聯(lián)系起來，而形成一個(gè)衍射圖表：再如，有關(guān)染色體的知識(shí)主要分散在第一、三、五等章節(jié)中，我們?cè)诳偨Y(jié)時(shí)，可以以“染色質(zhì)染色體”為核心，將與之有關(guān)的、分散在各章節(jié)中的知識(shí)都聯(lián)系起來，而形成一個(gè)衍射圖表。圖表中的各條連線上可注上數(shù)字，在圖表外按數(shù)字順序?qū)懨鬟B線兩端知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣就可把染色體及其相關(guān)的知識(shí)總結(jié)在一起。各知識(shí)點(diǎn)之間的具體聯(lián)系是：染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞的不同時(shí)期所具有的不同形態(tài)；染色質(zhì)和染色體是DNA的主要載體；DNA上的有遺傳效應(yīng)的片段就是基因，基因是DNA的結(jié)構(gòu)和功能單位；DNA和基因的基本組成單位是脫氧核苷酸；染色體和染色

25、質(zhì)的成分除了有DNA外，還有蛋白質(zhì)；DNA能控制蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀；染色體在細(xì)胞分裂的間期進(jìn)行復(fù)制后，每條染色體都帶以“染色體染色質(zhì)”為核心的衍射圖表有兩條姐妹染色單體，且共用一個(gè)著絲點(diǎn)；染色體在細(xì)胞核中都是成對(duì)存在的，每一對(duì)染色體的大小、形狀相同，一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方，這每一對(duì)染色體就是同源染色體；同源染色體在減數(shù)分裂第次分裂間期復(fù)制后，于前期進(jìn)行聯(lián)會(huì)，由于聯(lián)會(huì)的一對(duì)染色體帶有四條染色單體，就形成了四分體；（11）每個(gè)四分體帶有四條染色單體，或帶有2對(duì)姐妹染色單體；（12）（13）細(xì)胞核內(nèi)的染色體中與性別決定有關(guān)的是性染色體，與性別決定無關(guān)的是常染色體；（14）一般情況下

26、，細(xì)胞核中的染色體都是成對(duì)的同源染色體，每對(duì)同源染色體中的一條染色體所組成的一組就是染色體組；（15）在正常情況下，凡是體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體，就是二倍體；（16）凡是體細(xì)胞中含有三個(gè)以上染色體組的個(gè)體，就是多倍體；（17）凡是體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體就是單倍體（當(dāng)然，也包括含有一個(gè)染色體組的個(gè)體）。總結(jié)還可以有其他方法，在此不一一列舉?？傊?，做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識(shí)，而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連貫起來、綜合起來，使知識(shí)建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來對(duì)待知識(shí)，就好像我們站在山頂上

27、來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點(diǎn)，而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了一個(gè)新的高度上來看待知識(shí)，我們也就有了駕馭知識(shí)的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)了。上述的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等步驟或?qū)W習(xí)常規(guī)，要在實(shí)踐中形成習(xí)慣，開始時(shí)可能會(huì)感到有一定的難度，但只要堅(jiān)持下去就會(huì)見到成效，一但形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)嘗到甜頭。在建立和形成上述學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，必然要牽涉到高中生物各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此有必要對(duì)各章節(jié)的知識(shí)做一提要，以利于在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)中參考，也利于在考試的準(zhǔn)備中更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)。知識(shí)的提要按單元分列于第部分之中。（2）利用好學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率時(shí)間對(duì)一個(gè)人來說都是公平的，一天24小時(shí)，誰也不會(huì)多出一分一秒，也不會(huì)少