教育知識與能力簡答題整理

1、教育知識與能力簡答題整理1. 教育的概念：廣義與狹義之分廣義：凡是增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱為教育。包括社會教育、學校教育、家庭教育。狹義：以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。2. 教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響3. 教育的屬性：本質屬性、社會屬性本質屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動，這是區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。社會屬性：a.教育具有永恒性、b.教育具有歷史性、c.相對獨立性（教育受一定社會的政治經濟等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性。）4.20世紀以后的

2、教育新特點：（終全民多現(xiàn)）教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化5.教育學的研究對象：教育現(xiàn)象、教育問題6.教育學的發(fā)展：學記中國古代世界古代最早一篇專門論述教育教學問題的論著；孔子主張有教無類、因材施教；墨子主張兼愛非攻，親知、聞知、說知；蘇格拉底問答法、產婆術；柏拉圖“寓學習于游戲”；亞里士多德“教育遵循自然”；昆體良雄辯術原理“模仿-理論-練習”三階段。7.教育學的創(chuàng)立階段：夸美紐斯教育學之父、大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志，把教師譽為太陽底下最光輝的職業(yè)；盧梭愛彌兒倡導自然教育和兒童本位的教育觀；康德最早在大學講授教育學；斐斯泰洛齊教育史上小學各科教學法奠基人；洛克提出白板

3、說、主張紳士教育；赫爾巴特普通教育學標志著規(guī)范教育學的建立，提出將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，提出四階段教學理論、及教育性教學理論；杜威新三中心論：兒童中心、活動中心、經驗中心，提出教育即生活，主張在做中學，學校即社會，五步教學法；8.教育學的發(fā)展階段：凱洛夫教育學，世界上第一部馬克思主義的教育學著作；馬卡連柯：核心是集體主義教育思想；楊賢江新教育大綱，我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作；布魯納：教學過程提出結構主義教學理論，倡導發(fā)現(xiàn)教學法；9.教育與人口的相互關系：人口對教育、教育對人口a.人口數(shù)量、質量、結構影響教育規(guī)模、質量、結構b.教育對人口再生產有作用：教育是使人口結構

4、趨向合理化的手段之一；教育改善人口質量，提高民族素質；10.教育與社會生產力的相互關系：生產力對教育有制約作用：a.生產力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定定；b.制約著課程設置和教學內容的選擇；c.決定教育的規(guī)模和速度；d.制約著學校結構；e.制約著教學方法、手段和教學組織形式；教育對生產力的作用：教育再生產勞動力；教育再生產科學知識；11.教育與社會政治經濟制度的關系：政治經濟制度對教育的制約作用：決定教育的性質a 政治經濟制度決定著教育目的的性質；b.政治經濟制度決定著教育的領導權；c.決定著受教育的權利；d.影響部分教育內容；教育對政治經濟制度的影響作用：積極的反作用12.教育與文化的相互

5、關系：相互依存、相互制約文化對教育：a.文化影響教育目的的確立；b.文化影響教育內容的選擇；c.文化影響教育教學方法的使用；教育對文化：a.教育具有篩選、整理、傳遞、保存文化的作用;b.傳播和交流文化在作用；c.選擇提升文化的作用；d.更新、創(chuàng)造文化的作用；13.個體身心發(fā)展動因：a.內發(fā)論：力量來源于人自身的內在需要;b.外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在力量；c.多因素相互作用論；14. 影響人的身心發(fā)展因素：遺傳（物質前提）、環(huán)境（外部因素）、個體主觀能動性（動力）、學校教育（主導作用）；15.學校教育的主導作用：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；學校教育通過受過專門訓練的教師來

6、進行；學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素；16教育制度的影響因素（建立學制的依據(jù)）：生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況、社會政治經濟制度、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響；17.我國學制p3118.義務教育的概念特點：強制性、普遍性、免費性；19.教育目的的作用：導向、激勵和評價作用；20.教育目的理論：宗教本位論：奧古斯?。簧鐣疚徽摚喊乩瓐D；個人本位論：盧梭；教育無目的論：杜威；21.確立我國教育目的的依據(jù)：社會政治經濟文化因素；人的身心發(fā)展特點與需要；制定者的教育理想和價值觀；理論依據(jù)：馬克思關于人的全面發(fā)展學說；22.素質教育的基本內涵：以提高國民

7、素質為根本宗旨；面向全體學生；促進學生全面發(fā)展；促進學生個性發(fā)展；以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。23.五育之間的關系：相互促進、相互制約，構成一個有機整體、共同促進人的全面發(fā)展。德育：靈魂統(tǒng)帥作用，提供方向性保證；智育：前提和支持作用，提供知識基礎與能力基礎；體育：基礎作用，物質基礎；美育：動力作用；勞育：綜合德智體美的作用；24. 課程理論流派：p56學科中心課程論（主要觀點、內涵）活動中心課程論：杜威、克伯屈社會中心課程論：布拉梅爾德25. 制約課程開發(fā)的因素：A. 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性B. 社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響C. 學科特征影

8、響課程的編制26. 課程計劃的含義和內容：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內容包括：教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排，其中，教學科目的設置是課程計劃的中心內容。27. 課程內容的三種文本表現(xiàn)形式：A. 課程計劃，課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。B. 課程標準，課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價

9、和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。C. 教材，是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽資料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。28. 影響學校課程開發(fā)的主要因素：A. 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能B. 一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平C. 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。29. 簡述中小學綜合實踐活動的內容p6630. 新課改的具體目標A. 實現(xiàn)課程功能的轉變B. 體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C. 密切課程內

10、容與生活和時代的聯(lián)系D. 改善學生的學習方式E. 建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度F. 實行三級課程管理制度31. 教學的任務：A. 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能，教學的首要任務B. 發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能C. 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎D. 關注學生的個性發(fā)展32. 教學過程中的基本規(guī)律：A. 間接經驗和直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律B. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C. 教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一D. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一33. 學校教學工作的基本環(huán)節(jié)（2014上半年）備課、上課、課外作業(yè)的布置與反饋、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評價34. 我國中學教學

11、原則：直觀性原則；啟發(fā)性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則、理論聯(lián)系實際、科學性與教育性相結合原則、量力性原則第4章 .（感覺、知覺、注意）看35. 注意轉移、注意分散、注意分配p11836. 影響問題解決的主要因素：問題的特征、遷移、定勢、功能固著、原型啟發(fā)、動機的強度37. 學習動機的功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能；38. 學習動機理論：行為主義強化理論：巴甫洛夫，斯金納主張強化能夠促進學習動機；需要層次理論：馬斯洛，任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)出來的，人具有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要；成就動機理論：通過練習和使用

12、某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望和傾向；成敗歸因理論：韋納認為可歸為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因；一個總是失敗并把失敗歸于內部的穩(wěn)定的和不可控的因素的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。自我效能感理論：即人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。其中，成敗經驗是最主要因素。39. 學習動機的培養(yǎng)：1. 了解需要2.立志教育3.確立自我概念4努力導致成功的歸因觀。40. 簡述激發(fā)與維持內在學習動機的措施：（1) .創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)性教學（2) 根據(jù)作

13、業(yè)難度，恰當控制動機水平（3) 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力（4) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲41. 簡述學習策略的類型：第一類是認知策略，是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略、第二類是元認知策略，是學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對信息加工過程進行調控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。第三類是資源管理策略，指幫助學生有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量的策略。包括時間管理策略、努力管理策略、資源利用策略。42. 影響人體認知發(fā)展的因素：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程43. 中

14、學生良好情緒的培養(yǎng)方法：敏銳覺察情緒；平和接納情緒狀態(tài)；正確調整情緒；有效表達情緒；保持和創(chuàng)造快樂的情緒；44. 簡述人格的特征：人格是一個具有豐富內涵的概念，具有獨特性、穩(wěn)定性、整體性和功能性、社會性的特點。45. 人格的結構：主要包括氣質、性格、認知風格、自我調控46. 影響人格發(fā)展的因素：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭因素；學校教育因素；個人主觀因素；47. 如何塑造中學生良好人格：1. 激發(fā)中學生自我教育的意識2. 進行人格素質的整合教育3. 實施以提高文化素質為基本內容的綜合素質教育4. 強化情感陶冶與行為訓練5. 優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調家庭、學校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力 6.

15、大力開展心理健康教育與咨詢7. 建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵與約束機制48. 弗洛伊德的人格發(fā)展理論：本我遵循快樂原則；自我遵循現(xiàn)實原則；超我追求完美，遵循道德原則；本理論有兩個重要特點：一是強調生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中的重要作用，二是強調嬰幼兒時期的經歷和經驗對人格形成和發(fā)展的重要作用。把發(fā)展分為五個時期：口腔器、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期.49. 埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：各有側重、互相連接的八個階段p18650. 中學生身心發(fā)展的特點：過渡性、閉鎖性、社會性、動蕩性51. 對不同氣質類型的學生應如何進行有針對性的教育p19152. 品德與道德的聯(lián)系：個體品德的內容來源于社

16、會道德個體品德的形成依賴于社會道德道德與品德都要受到社會發(fā)展規(guī)律的制約53、 簡述品德的心理結構：1、 道德認知，是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行異議的認識，是個體品德的核心部分2、 道德情感，是伴隨道德認識而出現(xiàn)的一種內心體驗。3、 道德意志，是一個人自覺的調節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，表現(xiàn)為信心，決心，恒心4、 道德行為，是在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為，是衡量品德的重要標志。54. 中學生品德發(fā)展的特點：1. 倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯。2. 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡55. 影響品德發(fā)展的因素：外部條件：

17、家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認識56. 促進中學生形成良好品德的方法：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰、價值辨析57. 德育的意義：1. 德育是進行社會主義文明建設的重要條件2. 德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件3. 德育是學校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證58. 辨析：德育就是培養(yǎng)學生道德品質的教育 錯誤 德育過程即品德形成過程 錯誤59. 德育過程的基本規(guī)律：1. 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。2. 德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。3. 德育過程是組織學生的活動

18、和交往、對學生多方面教育影響的過程4. 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。60. 中學德育的原則：1. 導向性原則：進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。2. 疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。3. 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則4. 教育的一致性與連貫性原則：進行教育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能夠按教育目的的要求發(fā)展。5.因材施教原則：進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，是每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。6. 知行統(tǒng)一原則：既要重視思想道德的理論教育、又要重視組織學生參加實踐鍛煉。7. 依靠積極因素、克服消極因素原則8. 正面教育與紀律約束相結合的原則61. 教師角色的形成階段：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。62. 建立教師威信的途徑： 培養(yǎng)自身良好的道德品質；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友與知己。6