例析交互式電子白板在地理課堂教學中的應(yīng)用

1、例析交互式電子白板在地理課堂教學中的應(yīng)用廈門市湖濱中學 李霞摘要 交互式電子白板作為一種新興的教學輔助媒體，具有傳統(tǒng)教學輔助媒體的功能，同時也具有其獨特的應(yīng)用功能和交互功能，本文結(jié)合筆者在教學實踐中的地理課堂實例，實驗對比交互式電子白板應(yīng)用于地理課堂教學中的實際效果，例析交互式電子白板的應(yīng)用功能，展示課堂教學教師與學生、學生與學生、師生與媒體之間的互動高效課堂教學。關(guān)鍵詞 交互式電子白板 地理課堂教學 互動 高效課堂交互式電子白板（White Board）是由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆與白板備課系統(tǒng)的組合，它的使用提高了教學的有效性，促進了教學創(chuàng)新。筆者根據(jù)教學過程中使用交互式電子白板的班級跟使用傳

2、統(tǒng)教學媒體的班級進行對比，結(jié)合教學實踐將交互式電子白板在地理課堂教學中的應(yīng)用總結(jié)為如下幾點。一、交互電子白板教學與傳統(tǒng)教學的對比筆者將所任教的兩個平行教學班級分為兩個對照組，一個班使用交互式電子白板進行授課(簡稱WB班)，一個班使用傳統(tǒng)的PPT進行授課（簡稱PPT班），進行了幾個單元知識點的測驗對比跟蹤。對使用不同教學媒體的兩個平行班的每一次課堂小測和單元檢測的成績進行跟蹤和質(zhì)量分析，經(jīng)過幾個單元的跟蹤之后，WB班成績明顯超過PPT班，特別是在綜合分析、建模分析的題目中得分率上WB班明顯高于PPT班。在測驗對比中，筆者發(fā)現(xiàn)交互式電子白板應(yīng)用功能的適當利用會促進學生對知識點的理解和運用。例如，在

3、常見的天氣系統(tǒng)這一節(jié)的學習中，以一道課堂練習為例“風向的判斷”，使用WB班正確率可以達到83%，而PPT班正確率只有68%；又例如，在地球運動一節(jié)的學習中，在題目給出一張光照圖要求計算晝長的題目中，WB班計算的正確率可以達到79%，而PPT班正確率只有55%，由此可見使用交互式電子白板的班級對知識點的掌握程度明顯好于對照班級。從所做的問卷調(diào)查中，筆者了解到使用交互式電子白板的班級學生認為白板更能幫助他們建立地理空間感、完成地理過程的模擬和建立。WB班的學生88.7%在做題的過程中養(yǎng)成了良好的讀題習慣，注重對圖表的分析，能獨立從題目中提取有效地理信息；而在PPT班雖然被反復(fù)強調(diào)讀題的重要性，點畫

4、關(guān)鍵字的重要性，但仍只有47.8%的同學能在讀題時點畫關(guān)鍵字。由此可見，交互式電子白板的靈活的書寫功能、即時生成功能高效了地理課堂教學。二、例析交互式電子白板的功能對于交互式電子白板的功能可以劃分為三個層次：1、 初級:等同于PPT的展示功能；2、中級：交互式電子白板的獨特功能；3、高級：交互式電子白板與課堂教學的充分融合、高效課堂。四節(jié)交互式電子白板公開課所應(yīng)用到的功能統(tǒng)計情況常見的天氣系統(tǒng)（地理必修一）農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇（地理必修二）區(qū)域工業(yè)化與城市化（地理必修三）歐洲西部（高三復(fù)習課）初級：展示功能使用【插入】功能，插入“冷鋒、暖鋒過境時天氣變化”視頻（WMV格式、AVI格式只有聲音），可任

5、意播放和暫停，靈活改變位置。使用【插入】功能，插入“影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素”圖片，展示圖片、文字等。使用【插入】功能，插入“鄧小平南巡”視頻（WMV格式、AVI格式只有聲音），可任意播放和暫停，靈活改變位置。使用【插入】功能，插入“我校學生到歐洲西部夏令營”圖片，展示圖片、文字等。中級：獨特功能1.使用【拖拽】功能，將所展示的視頻、圖片、文字放在合適的位置。2.使用【選筆】【筆設(shè)置】功能，隨時標注，可以使用不同顏色，學生到白板上畫出“氣旋、反氣旋水平方向的氣流的運動狀況”，重點強調(diào)。3.使用【擦除】功能，將錯誤的標注清除。1.使用【幕布】功能，用幕布遮蓋住問題的答案，通過學生討論、探究，層層遞

6、進展示。2.使用【照相機】功能，將學生到白板上書寫的結(jié)論以照片的形式保存，形成不同小組對比。1. 使用【選擇】功能，選定圖片、圖形，對圖片或者圖形進行方向旋轉(zhuǎn)、拖動、放大、縮小、刪除等操作。2.使用【屏幕錄制】功能，可以將在此頁面的一切操作錄制為WMV格式的視頻，可多次回放。1.使用【時鐘】功能，在小組活動時用于計時。2.使用【放大鏡】【聚光燈】功能，將圖片中的細節(jié)、解題關(guān)鍵放大或重點突出。3.使用【回放】功能，課堂小結(jié)時回放板書，可調(diào)節(jié)速度。高級：充分整合、高效課堂【選筆】【回放】功能讓學生動起來，培養(yǎng)邏輯思維。請學生到白板上使用畫筆展示“氣旋水平方向氣流運動狀態(tài)”，通過回放可將學生的結(jié)論以

7、動態(tài)的形式演示，可展示學生對此知識點的思維過程，教師給予及時的評價，注重邏輯思維的培養(yǎng)?！菊障鄼C】功能對比展示，取其精華。通過照相機將不同學生對“影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素”的結(jié)論以圖片的格式拍攝保存下來，幾組結(jié)論進行對比、分析、歸納、總結(jié)，提高學生分析問題、歸納總結(jié)的能力。【屏幕錄制】功能將課堂再現(xiàn)，形成學習的成就感。通過錄制將“分析區(qū)域工業(yè)化的方法”教學過程錄制下來，幫助學生梳理知識體系。同時將課堂的即時生成資源錄制下來作為教學資源，“取自于生、用之于生”，學生有一定的成就感?！痉糯箸R】功能重點突出，明確方法。將區(qū)域圖表中的細節(jié)突出強調(diào)，在高考的第37題中通常以某區(qū)域地圖為材料基礎(chǔ)考查學生，從

8、圖表中提取有效信息是解題的關(guān)鍵，同時注重讀圖方法的引導(dǎo)。三、交互式電子白板高效課堂的有效途徑1.化“靜”為“動”形成“四邊互動”的動態(tài)課堂由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的現(xiàn)代學習方式的理論“學習金字塔”，它用數(shù)字形式形象顯示了：在學習金字塔中有以下的學習方式，但效果大相徑庭。第一種學習方式“聽講”，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5。；第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10； 第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20。；第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30；第五種，“小組討論”，

9、可以記住50的內(nèi)容；第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75；最后一種，在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90的學習內(nèi)容。依據(jù)該理論使用交互式電子白板是高效課堂的有效途徑，交互式電子白板的圖文并茂、可操作性使課堂化“靜”為“動”形成師生、生生、師白板、生白板“四方互動”的動態(tài)課堂，課堂中教師通過白板展示教學內(nèi)容與學生互動，學生之間互相交流、溝通、討論的互動，學生到白板前動手操作“做中學”，“實際演練”展示并講解小組結(jié)論，教師融入到學生中與學生一起傾聽。學生通過操作白板把學習的知識教給其他同學，加強了掌握與理解，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時激發(fā)學生的好奇心、求

10、知欲，集中學生的注意力，從而提高課堂教學的效率。2.靈活運用“預(yù)設(shè)外”的生成性教學資源華東師范大學葉瀾教授說：“一個真實的教育過程是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，它不可能百分之百的按照預(yù)定的軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富很多”交互式電子白板的開放性可以將課堂中學生的各種非預(yù)設(shè)性狀態(tài)和表現(xiàn)充分調(diào)動，不再受到課件的約束，能隨意地根據(jù)學生的回答、書寫而創(chuàng)設(shè)新的問題與情境，面對學生不斷生成的信息，抓住學生的興奮點，及時把握并有效利

11、用，有利于突破教學重、難點。交互式電子白板即時生成性將學生獨特、新穎的想法以電子頁面的形式保存下來作為新的教學資源，【頁面錄制】功能可以將學生的操作以視頻的形式保存，在以后的教學過程中隨時調(diào)用、巧妙運用，當學生看到自己的作品作為教學資源，成就感與自豪感油然而生，“取之于生、用之于生”，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂增添活力。3.再現(xiàn)課堂、師（反思）生（回顧）共進互式電子白板的【頁面錄制】和保存功能將白板上發(fā)生的教師教學與學生學習過程的所有細節(jié)以電子頁面的形式保存下來，教師可以在課后調(diào)出課堂教學時的白板課件，根據(jù)自己的課堂感受和觀看自己的教學視頻，重新審視自己的設(shè)計思路、依據(jù)實施過程中的問題，與自己

12、進行深度交談，對教學設(shè)計進行多次加工處理，思考改進，這樣有助于教師進行課堂教學反思，發(fā)展教師的實踐性知識。另外，課堂上儲存下來的文字、圖表或插入的任何圖片都可以被保存下來，在以后的教學中可以隨時調(diào)用，同時還可以與其他教師分享、交流，從而為教師的自我評價、反思和交流提供機會，從而提高教學質(zhì)量。交互式電子白板的【回放】功能將板書按照需求的速度播放，在課堂小結(jié)時再現(xiàn)課堂，幫助學生回顧課堂內(nèi)容，調(diào)動學生思維，梳理知識體系，培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的習慣，提高學生的學習質(zhì)量。由此可見，使用交互式電子白板的課堂，學生可以積極地參與到教學過程中，大大提高了課堂交互的機會，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學潛能，同時加深了教師的課后反思，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。將交互式電子白板的功能與教學緊密結(jié)合，尋找最佳切入點和時機進行整合，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，就能夠構(gòu)建出高效的地理課堂！【參考文獻】1、李瑞萍,王小梅,李名 交互式電子白板在課堂教學中的應(yīng)用J.軟件導(dǎo)刊-教育技術(shù)J.2008,(12):84-852、白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研