關(guān)于培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的思考及建議

1、培智學(xué)校生活語(yǔ)文的教學(xué) 現(xiàn)代特殊教育研究和實(shí)踐都證明：智殘兒童難以學(xué)習(xí)書本上的讀、寫、算技能，成人后難以自立于社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)上難以自食其力，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)奶厥饧寄苎a(bǔ)償，才有可能使他們獲得融入社會(huì)的基本能力。培智學(xué)校的最終教育目標(biāo)就是把每個(gè)智障生最大限度地融人社會(huì)，使之適應(yīng)社會(huì)生存于社會(huì)，立足于社會(huì)。這就要求作為培智學(xué)校的教師，結(jié)合各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，依據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)與智障生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文是一門培養(yǎng)智障生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的生活，而生活化的語(yǔ)文教學(xué)能讓智障生獲得生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們生活適應(yīng)能力的提高。培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案明確規(guī)定生活語(yǔ)文的教學(xué)必

2、須著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；針對(duì)智力殘疾學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。目前，培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀參差不齊，城市與農(nóng)村之間、東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與中西部地區(qū)之間、大城市與中小城市之間的發(fā)展極不平衡。案例學(xué)校地處蘇北，特殊教育觀念、內(nèi)容和方法不適應(yīng)時(shí)代要求，特殊教育發(fā)展水平與蘇南相比有著較大的差距，生活語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展相對(duì)滯后。本文旨在通過(guò)對(duì)案例學(xué)校的實(shí)地研究，認(rèn)真分

3、析培智學(xué)校開(kāi)展生活語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困難，存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，全力推進(jìn)蘇北以至于全省的培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)的深入開(kāi)展。目前，D特殊教育學(xué)校里有五個(gè)培智教學(xué)班，仍沿用舊的課程設(shè)置，課程表里沒(méi)有一個(gè)生活字樣（以培二課表為例,表1），D校采用的是半月休的工作形式，即工作十天后休息一次，也就是學(xué)生連續(xù)上十天學(xué)再休息，十天里開(kāi)設(shè)15節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié)課四十分鐘。另外各有五個(gè)早讀和晚讀課，各二十分鐘，每天中午有15分鐘的寫字課。這與新的課程設(shè)置有所出入。培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，根據(jù)課程設(shè)置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設(shè)計(jì)了九年一貫的培智學(xué)校課

4、程體系。16年級(jí)每周總課時(shí)量不超過(guò)30節(jié)，每節(jié)課上課時(shí)間一般為35分鐘，可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 該?，F(xiàn)使用的語(yǔ)文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版發(fā)行的、全日制培智學(xué)校教材編委會(huì)編著的全日制培智學(xué)校語(yǔ)文一至九年級(jí)教科書。這套教材從輕度弱智學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，參考義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材編寫，它很難適應(yīng)中、重度弱智學(xué)生的教育訓(xùn)練，同時(shí)在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實(shí)際存在差距。在教學(xué)組織形式上，D校語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)統(tǒng)一的教材以集體教學(xué)為主，各個(gè)老師根據(jù)本班學(xué)生情況分組分層次教學(xué)，由于每個(gè)班級(jí)中學(xué)生參次不齊，年齡懸殊、智力懸殊，還有多動(dòng)癥、自閉癥、孤獨(dú)癥等的學(xué)生，所

5、以分組分層次教學(xué)效果不是很好，個(gè)別教學(xué)很難開(kāi)展。表1 D校培二班日課表星期科時(shí)間一二三四五六日一二三早 讀上午1語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)語(yǔ)文3體育音樂(lè)常識(shí)語(yǔ)文思品語(yǔ)文思品數(shù)學(xué)體育數(shù)學(xué)下午寫 字4音樂(lè)美術(shù)體育數(shù)學(xué)美術(shù)體育語(yǔ)文勞動(dòng)音樂(lè)勞動(dòng)5勞動(dòng)美術(shù)勞動(dòng)常識(shí)美術(shù)音樂(lè)語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)周會(huì)6興趣興趣康復(fù)興趣康復(fù)興趣興趣興趣晚 讀表2 D校培智班語(yǔ)文課開(kāi)設(shè)情況： 班 級(jí)語(yǔ) 文培一班15節(jié)培二班15節(jié)培三班15節(jié)培四班15節(jié)培五班15節(jié)年 級(jí)生活語(yǔ)文低年級(jí)3-4節(jié)中年級(jí)3-4節(jié)高年級(jí)4-5節(jié)表3 新課程設(shè)置規(guī)定要求： 在教學(xué)方法以上，多是在教室里圍繞課本進(jìn)行

6、教學(xué)，但真正帶著弱智兒童走出教室，走進(jìn)生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在愉快的游戲中，玩中學(xué)學(xué)中玩還未做到。在教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備上，由于該校早早通過(guò)了省特殊教育合格學(xué)校驗(yàn)收及近幾年省四配套工程的落實(shí)，學(xué)校在硬件設(shè)施上了一大臺(tái)階，每間教室都配備了多媒體，但在培智學(xué)生的專用教室配備上還不到位。表4可見(jiàn)，D校共有名教師專職任教培智班語(yǔ)文課，3名從特師畢業(yè),1名從普小調(diào)入,1名從職業(yè)中學(xué)調(diào)入。35歲以下教師1名，35歲以上教師4名，無(wú)培智教育專業(yè)畢業(yè)。對(duì)現(xiàn)有教師是否適應(yīng)目前生活語(yǔ)文教學(xué)需要的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),專職教師基本上可以滿足工作需要,但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí), 受制于傳統(tǒng)的“上學(xué)”理念，在語(yǔ)文教學(xué)中未能體現(xiàn)從智殘兒

7、童的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，盡可能提高其生活適應(yīng)水平的教育理念。表4 D特殊教育學(xué)校培智部語(yǔ)文教學(xué)師資情況 專 職合計(jì) 本科 ?？?中師 35歲以下 35歲以上 特師畢業(yè) 普師畢業(yè) 培專業(yè) （人） (人) （人） (人) （人） （人） （人） （人） (人) 5 1 3 1 1 4 2 3 0 特教學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想不科學(xué),學(xué)校只重視簡(jiǎn)單的文化知識(shí)傳授和基本的康復(fù)訓(xùn)練； 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想落后,辦學(xué)觀念陳舊,封閉辦學(xué),重復(fù)十幾年前的辦學(xué)及管理模式；語(yǔ)文教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變跟不上時(shí)代的發(fā)展。近年來(lái)D校招收的學(xué)生中，中、重度智力障礙兒童的比率逐漸上升。目前，中、重度智力障礙學(xué)生約占

8、學(xué)生總數(shù)的80%以上。這種發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)加大了學(xué)校和教師的教育教學(xué)難度，原有的教材明顯不適應(yīng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。任何改革，觀念必須先行。也只有有了觀念的革新，改革才能取得預(yù)期的成效。學(xué)校應(yīng)該制定各種相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)每位教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)最新的教育理念，樹(shù)立培智教育重在培養(yǎng)兒童生活技能、職業(yè)教育和社會(huì)適應(yīng)能力的觀念，促使正確教育行為的產(chǎn)生。整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，教師是關(guān)鍵。學(xué)校要鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)等各種途徑，提高自身的特殊教育理論水平和技巧，并應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去。因?yàn)榕嘀菍W(xué)校教師本身?yè)碛羞M(jìn)行學(xué)習(xí)和科研得天獨(dú)厚的條件，每天都要和智障兒童接觸，教師如果有意進(jìn)行研究，可以隨時(shí)進(jìn)行觀察和研究

9、，進(jìn)行科研，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成果，并不斷的應(yīng)用到教學(xué)中去，做到教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。任教生活語(yǔ)文的教師要充分了解各種課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，樹(shù)立不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象需要不同的教學(xué)方法的觀念，對(duì)以往的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力求找到最適合培智學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃,將分層次教學(xué)、個(gè)別教學(xué)應(yīng)用到實(shí)處。原有的教學(xué)班學(xué)生年齡、智力、適應(yīng)行為水平的差異都非常大，為了生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，教學(xué)班的調(diào)整是非常重要的。建議根據(jù)學(xué)生的年齡和實(shí)際智力水平、適應(yīng)行為水平重新編班，將中度智力障礙學(xué)生和重度智力障礙學(xué)生分別編班，找到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)校組織教師編寫適合本校本班學(xué)生使用的

10、生活化語(yǔ)文教材，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地修改和完善教材，尋找最優(yōu)化的教學(xué)模式。根據(jù)現(xiàn)階段以及將來(lái)一段時(shí)期內(nèi)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求，重構(gòu)課程與重編教材顯然已經(jīng)成為培智學(xué)校的重要研究課題。中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要提出，弱智教育的主要目的不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識(shí)，而在于為他們成為社會(huì)平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，培智學(xué)校圍繞生活化主題編寫適合本地區(qū)本學(xué)校的語(yǔ)文生活化校本教材已迫在眉睫。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、開(kāi)放；教師的教學(xué)方式更加生動(dòng)、活潑；師生的互動(dòng)更加輕松、愉快。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)動(dòng)教師自制多媒體課件，為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了直觀真實(shí)的生活情景，提高學(xué)生遷移、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；在人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)。參考