農(nóng)村留守兒童受教育狀況探討

1、農(nóng)村留守兒童受教育狀況探討趙德華青山橋鎮(zhèn)新陽(yáng)小學(xué) 湖南 湘潭【中文摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛展開(kāi)，大量農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力涌入城市，而社會(huì)暫時(shí)又不能提供足夠的子女受教育機(jī)會(huì)，這便產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體。留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村，留守兒童，教育一、 留守兒童概況農(nóng)村留守兒童是指年齡在14周歲以下、父母雙方或一方外出務(wù)工、本人留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童。隨著中國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型，工業(yè)化、城市化的進(jìn)程日益加

2、快，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源的需求不斷增加,農(nóng)村人口向城市流動(dòng)的速度呈急劇上升的趨勢(shì),從而導(dǎo)致了流動(dòng)人口子女的數(shù)量也在不斷增加。由于受到城鄉(xiāng)二元體制及與其相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度的限制,能夠跟隨父母流入城市的子女則是少數(shù),更多的是留在家中。根據(jù)第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)推算，全國(guó)歲的留守兒童規(guī)模為萬(wàn)，其中農(nóng)村留守兒童為萬(wàn)。農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童比例為，占全國(guó)留守兒童比例為（段成榮等，）【1】。調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)村兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在校小學(xué)生中(以校為單位),父母雙方至少有一方外出打工的最高達(dá)到69.2%,最低為15.9%,其中父母雙方都外出打工的最高達(dá)41.5%,最低為7.2%【2】。留守兒童的主要監(jiān)

3、護(hù)人年齡在 60 歲以上的占 35.73%, 年齡在 60 歲以下的占 63.32%。二、 留守兒童受教育現(xiàn)狀(一)就學(xué)整體狀況父母外出打工并不必然導(dǎo)致留守兒童就學(xué)狀況惡化。數(shù)據(jù)表明, 農(nóng)村留守兒童中, 初中以下年齡段的學(xué)生輟學(xué)率相對(duì)較低,他們的主要監(jiān)護(hù)人以母親和祖(外祖)父母為主。由于家長(zhǎng)外出工作，給整個(gè)家庭以經(jīng)濟(jì)支柱，所以，與非留守兒童相比，輟學(xué)率沒(méi)有顯著改變。特別是父母一方外出打工的，由于家中決策權(quán)有轉(zhuǎn)移的可能，因此父親或者母親外出打工對(duì)留守子女的影響是異質(zhì)性的【3】，但總體來(lái)說(shuō)，大部分農(nóng)民外出打工原本是為了支付子女的教育費(fèi)用使之盡可能接受較好的學(xué)校教育，因此對(duì)孩子的入學(xué)機(jī)會(huì)不會(huì)有負(fù)面影

4、響。留守兒童絕大多數(shù)都在接受正常的九年義務(wù)教育。初中生絕大多數(shù)在學(xué)校寄宿,小學(xué)生的情況地區(qū)差異很大,有的從一年級(jí)開(kāi)始在校寄宿;有的從四年級(jí)開(kāi)始在校寄宿(在部分鄉(xiāng)完小),一年級(jí)至三年級(jí)走讀(在村教學(xué)點(diǎn))。學(xué)生住宿條件普遍很差。(二) 家庭教育狀況家庭教育功能弱化。調(diào)查顯示,被調(diào)查對(duì)象和父母的溝通渠道一般都是電話。多數(shù)外出打工的父母能與留守兒童定期、不定期溝通聯(lián)系，其中5%的父母每周都與孩子聯(lián)系, 15%的父母每月與孩子聯(lián)系, 79%的父母不固定與孩子聯(lián)系, 1%5%的父母不與孩子聯(lián)系或者沒(méi)有與孩子直接聯(lián)系。約65%的監(jiān)護(hù)人能對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和教育督促,能對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。電話溝通對(duì)

5、緩解留守兒童壓力和獲得指導(dǎo)至關(guān)重要。但僅靠電話溝通和監(jiān)護(hù)人的督促，父母不能參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，親子教育缺失、家庭教育缺位,對(duì)于孩子的性格養(yǎng)成、人格培養(yǎng)、人生觀及價(jià)值觀的形成有明顯的缺陷。(三) 學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查表明, 留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)行為普遍不穩(wěn)定。大約27%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀, 59%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)良好,14%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差。各撫養(yǎng)方式間學(xué)業(yè)成績(jī)有一定差異,親子教育正常組成績(jī)較好。隔代教養(yǎng)家庭和寄養(yǎng)家庭的學(xué)績(jī)沒(méi)有顯著差異【4】。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，父親外出打工并不會(huì)降低子女成績(jī)，但是母親打工會(huì)對(duì)子女的成績(jī)產(chǎn)生顯著的負(fù)效應(yīng)。此外，父母打工之后再返鄉(xiāng)也無(wú)助于提高子女成績(jī)【5】。他

6、們?cè)趯W(xué)習(xí)有困難時(shí)的求助對(duì)象不存在顯著的差異【6】。個(gè)案訪談中,發(fā)現(xiàn)部分留守兒童學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)很不穩(wěn)定。學(xué)習(xí)忽冷忽熱, 成績(jī)忽高忽低。而留守兒童最缺乏的就是家長(zhǎng)的監(jiān)督, 有的孩子有人監(jiān)督時(shí)成績(jī)良好, 無(wú)人監(jiān)督時(shí)成績(jī)則直線下滑。（四）思想品德和行為狀況父母不在家,大部分留守兒童的自理能力得到鍛煉,獨(dú)立生活能力增強(qiáng)。但親子教育缺失的家庭行為問(wèn)題檢出率明顯高出對(duì)照組【7】。調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母外出務(wù)工的留守兒童在行為方面也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,尤其是初中階段的男生這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)更為突出。留守兒童行為上的問(wèn)題主要有放任自流、不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律等。同時(shí)，遇到學(xué)習(xí)以外的其他問(wèn)題，父母雙親外出打工的孩子、父母單親外出打

7、工孩子和父母都在家的孩子這三類不同家庭的孩子的求助對(duì)象卻存在顯著的差異:父母親外出打工的孩子最多的選擇是和現(xiàn)在看管的人聯(lián)系,而父母都在家的孩子最多的選擇是自己解決,最少的選擇是和父母聯(lián)系。簡(jiǎn)言之,父母在家的孩子在遇到學(xué)習(xí)以外的其他問(wèn)題時(shí),更少向父母求助,而父母都不在家的孩子在遇到同樣困難時(shí)候想到向父母求助的可能性最大。（五）心理狀況留守兒童心理問(wèn)題較突出。測(cè)量結(jié)果表明,父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在社交焦慮量表上得分不存在顯著差異，三類兒童在孤獨(dú)量表上的得分不存在顯著差異【8】。由于缺乏父母的撫慰和關(guān)愛(ài)、敦促和勉勵(lì)，一些兒童會(huì)產(chǎn)生自卑心理，性格內(nèi)向，不愿與人溝通，甚至?xí)?/p>

8、現(xiàn)出比較暴躁的性格特征。在人際關(guān)系及自信心方面方面,父母都在家的兒童的人際關(guān)系及自信心顯著地好于單親及雙親都外出打工的兒童。三、 主要原因探討 1、家庭教育的缺失【9】家庭是社會(huì)的細(xì)胞。家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃，父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育。子女的誕生既是生物意義上的人的培育，又是社會(huì)意義上的人的誕生。特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持。 如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方缺席都會(huì)在孩子的人格成長(zhǎng)上形成某種障礙，影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。親子教育缺失、家庭環(huán)境惡化和親密度較低導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童關(guān)注過(guò)少導(dǎo)

9、致的學(xué)習(xí)問(wèn)題、家庭教育的弱化和缺乏思想觀念、價(jià)值觀念的教育導(dǎo)致留守兒童人生觀和價(jià)值觀的偏離，家庭環(huán)境的不完整和家庭社會(huì)行為規(guī)范教育的缺乏導(dǎo)致留守兒童越軌與犯罪現(xiàn)象嚴(yán)重，監(jiān)護(hù)喪失導(dǎo)致留守兒童的權(quán)益保護(hù)與安全問(wèn)題【10】。2、城鄉(xiāng)長(zhǎng)期二元分割的結(jié)果"農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體，從根本上說(shuō)留守兒童的教育問(wèn)題是城鄉(xiāng)長(zhǎng)期二元分割所導(dǎo)致的必然結(jié)果，城鄉(xiāng)兒童在不同的制度架構(gòu)中獲取不均等的教育資源。改革開(kāi)放后伴隨著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，原先僵化的城鄉(xiāng)戶籍制度和教育體制遭受到巨大沖擊。3、學(xué)校無(wú)力承擔(dān)實(shí)施針對(duì)性教育和關(guān)愛(ài)學(xué)校是留守兒童接受良好教育，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的主要場(chǎng)所。但農(nóng)

10、村學(xué)校的發(fā)展缺乏政策支持和資金支持，師資素質(zhì)、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件等許多方面的落后，已經(jīng)使農(nóng)村教育與城市教育明顯分化，所以他們也不可能有資金和能力去幫助那些留守兒童。具體表現(xiàn)在：第一 ，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施落后，留守兒童的住宿條件差長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺,學(xué)校住宿條件差，短時(shí)間內(nèi)很難得到有效改善。師資緊張，老師既要管理學(xué)習(xí)，又要管理生活，往往是力不從心，加之農(nóng)村學(xué)校教學(xué)很難做到因人施教,對(duì)于留守兒童的心理、感情需求更是無(wú)法顧及。因此，住在學(xué)校的孩子,實(shí)際上也無(wú)法得到教師更多的關(guān)注和教育。第二，農(nóng)村地區(qū)教師待遇差，教師素質(zhì)較低。一些農(nóng)村教師的教育觀念比較低，他們關(guān)注的往往只是孩子的學(xué)習(xí)，很少關(guān)注到

11、孩子情緒的變化和心理的問(wèn)題。這樣，留守兒童在家庭中得不到的關(guān)懷又不能在學(xué)校中得到彌補(bǔ)。四、 對(duì)策1、 加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè),大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì) 政府應(yīng)在當(dāng)?shù)貏?chuàng)超更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，給更多農(nóng)民在家門口工作的權(quán)利。同時(shí)加大政府投入力度,加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè),改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。在學(xué)校設(shè)置方面合理布局,盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的覆蓋范圍。2、在城市教育管理體制中充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)問(wèn)題,采取積極措施鼓勵(lì)務(wù)工人員攜帶子女進(jìn)城上學(xué)鼓勵(lì)城市公辦中小學(xué)接納進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)或支持社會(huì)力量舉辦民工子弟學(xué)校，解決流入地政府面臨的財(cái)政壓力。3、加強(qiáng)學(xué)校的人文關(guān)懷在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該

12、給予留守兒童更多的人文關(guān)懷。農(nóng)村社區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱而留守子女家庭教育缺失的情形下，學(xué)校教育無(wú)疑要承擔(dān)更大的責(zé)任。當(dāng)?shù)亟逃块T有必要向教師說(shuō)明給予留守兒童人文關(guān)懷的重要性，要求教師全員參與關(guān)懷留守兒童的活動(dòng)。不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心這些學(xué)生的生活、思想狀況。應(yīng)在有留守兒童所在學(xué)校建立幫扶制度。如允許學(xué)校在嚴(yán)格管理的前提下合理收取一定的費(fèi)用,改善學(xué)生寄宿條件,或者開(kāi)辦留守兒童宿舍,吸引打工者將他們的孩子寄宿在學(xué)校,從而加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管護(hù)。4、在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護(hù)中心,保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益遭到侵害的事件屢屢發(fā)生。社會(huì)工作者應(yīng)通過(guò)宣傳和影響政府政策等方式通過(guò)向政府與社會(huì)

13、的求助,與維權(quán)的相關(guān)部門聯(lián)系與配合,動(dòng)用各種社會(huì)資源,爭(zhēng)取和維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益【11】。各級(jí)政府也應(yīng)通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī),強(qiáng)化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)。5、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，提高他們的教育水平 留守兒童家庭教育的重任往往落在監(jiān)護(hù)人身上，留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人教育方法和教育觀念的正確與否是家庭教育能否成功的關(guān)鍵。在監(jiān)護(hù)人當(dāng)中，不管是留守兒童的父母或是長(zhǎng)輩一般都存在著教育觀念和方法上的偏差。因此對(duì)于打工家庭來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的家庭育人觀是十分必要的。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，一是不可以用物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺失。二是父母要與孩子多溝通交流。三是要配合學(xué)校共同教育。6、建立農(nóng)村社

14、區(qū)教育體系通過(guò)尋找、扶持有意愿、有能力長(zhǎng)期幫助留守兒童的本社區(qū)志愿者隊(duì)伍，建立一支穩(wěn)定的志愿者隊(duì)伍，既能幫助農(nóng)村留守兒童，又能解決其他留守人群“有所為”的問(wèn)題。也可嘗試由政府出資建立社區(qū)家庭，聘用受過(guò)專門教育的社會(huì)工作者或志愿者擔(dān)任代理家長(zhǎng)，把社區(qū)中父母都外出打工的留守“孤兒”組織起來(lái)，建立起臨時(shí)的社區(qū)家庭，以彌補(bǔ)他們家庭教育的空缺，為留守兒童提供全面服務(wù)【12】。同時(shí)允許用民間力量在農(nóng)村興辦寄宿制教育輔助機(jī)構(gòu),政府應(yīng)該制定相應(yīng)的政策規(guī)范其運(yùn)作行為。7、積極開(kāi)展流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的研究農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)存在的一個(gè)現(xiàn)象,是社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村發(fā)展中的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,需要各個(gè)層面的關(guān)

15、注和切實(shí)可行的措施。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題就成為教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。理論工作者、教育工作者應(yīng)將農(nóng)村留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持?？傊鉀Q留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界的共同努力，城市和農(nóng)村要相互結(jié)合，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責(zé)，共同保證留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：【1】【3】【5】鄭磊，吳映雄 勞動(dòng)力遷移對(duì)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的影響來(lái)自西部農(nóng)村地區(qū)調(diào)查的證據(jù)（J） 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）年第期（總第期） 【2】【6】【8】周宗奎,孫曉軍,劉 亞,周東明 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題（J） 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2005年第1期(總第187期)【4】【7