《致青年教師》讀后感

1、致青年教師?讀后感致青年教師?讀后感 3 篇翻開?致青年教師?這本書，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓 你的 眼淚流出來、“不要因為這樣的話而自得、“我是來欣賞 同行 的 “愚蠢者的“苦干 一個個獨特的標題就這樣把我 帶進了這 本書里。書中平實的語言，真實典型的案例，非常貼近自 己的工作和生 活，讀后感覺受益匪淺。讀完后，就如同說的是自己的事一樣。同時也為我們指出了許多 誤區(qū) 和錯誤。讀完這木書后，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生 的氣度， 也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同 時我也知道了 如何讓學生喜歡我的課，課前緊張是正常的等等許多往日困在我心里的問題都迎刃而解了。讀著這本書

2、我也時常反思我過去的教學生活， 現(xiàn)在想想當時的我除了 缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干。再想想我現(xiàn)在 的教學我 更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到 的經驗跟書中 所說的不謀而合。在我們的教學過程中，當我們碰到難教的學生時會急，當孩子聽 寫詞 語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在?不要 急?中， 吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢，教育教學是“慢 的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的， 也不是即刻就能完成的。我們經常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生。教師的習 性會 不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了 一

3、個示范。 就像吳非老師在?不能無視的教育細節(jié)?中指所說：因 為工作繁重，事 務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如 果擺放有序，關系不 大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。 在行為習慣的養(yǎng)成上，教師常常是典范。 看到一些青年教師注意辦公桌 的整潔，書本擺放整齊，私人物品和 辦公用品位置安排恰當，學生對他 們的教學自然會多一份責任感。 所以作為一名教師，決不能在教學的同 時忽略了一般的細節(jié)，特別 是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學 生的模仿能力更強，我 們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。在教學過程中， 我們碰到難教的學生時會急， 在我們面對聾生聽 不懂、 學

4、不會的時候更容易急。在?不要急?中，吳非老師告訴我 們：教育的 一個重要特征就是“慢，教育教學是“慢的教育。 對學生的教育， 不是捏泥人， 不是想捏成什么樣就是什么樣的， 也 不是即刻就能完成的。 是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子， 我們不能看到他們未來的樣 子，但是我們可以想象，我們能給他們 的只有愛心，耐心，對我們的孩 子實施持之以恒的教育?！敖逃裏o小事， “生活及教育，一位優(yōu)秀的教師站在學生面 前， 不需講話， 教師木身就是一本教科書， 他能教給學生比知識重 要得多的， 是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解 了，我現(xiàn)在需要 修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。?致青年教師?

5、是吳非老師的辭別講臺之作， 他把他 30 多年的 教育 經驗傾囊相授，對青年教師在教育教學中所遇到的問題進行細 致地解答， 對大家在教學中可能無視的一些細節(jié)進行叮囑，最主要 的是希望青年教 師們無論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些 有益于這個民族，有 益于家庭，有益于學生的事。這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師、“不要急、“心 里裝 著學生的心、“尊重常識、“不放棄理想和“播下一粒 善良的種 子這幾方而結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡 述了青年教師 應具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個章節(jié)前面短短的 幾句話對我的感觸 最大。現(xiàn)摘錄如下：優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關就在他自己

6、的手 里。 他的“亮度在于他個人的修煉；如果他有“電源，或是不 斷充電， 他就能一直能發(fā)光，一直在照耀著學生面前的道路；教師 的進德修業(yè)應 當一直到教育生命的終止。如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一 種文 化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失 掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學生作業(yè)的書寫嗎？他沒有從教 師那里得到書 寫的示范。教師心中沒有陽光，學生心靈就有可能添上一分陰暗。然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。 他不 聰明，本不是他個人的不幸，而當他通過辛勤的工作，把一百 多個原木 可以變得聰明的學生教育得和他一樣愚蠢時，教育的不幸 就

7、出現(xiàn)了。因 為他越是“辛勤工作，他的學生越是擺脫不了他。學生在青少年時代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的 精神 高度。教育要讓學生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應當有 琴聲，有 樹，有虹，有夢。有位理科教師對我說，他上小學時，數(shù)學學得一塌糊涂，可是每 次作 業(yè)做錯，老師批改時用紅筆打叉，一一那個叉叉都很小，稍微 大意一點 還看不清呢；而如果做對了，老師筆下的那“鉤鉤可就 是大大的了。我半生做教師，越來越感到，我們日常工作中所做的一切，不過 是遵 守常識。當然，即使是常識，也需要學習，也需要發(fā)現(xiàn)，也需 要維護。我看過一些青年教師死記硬背學生的生日， 他們很想讓學生在生 H 那 天收到老師

8、的短信或是問候。動機很好，但我認為這樣做可能 多余。愛 自己的學生， 教會他們關注社會、 關注民生、 關心他人， 培養(yǎng)仁愛之心， 可能更為重要。任何職業(yè)都有都有危險，教師工作也不例外。說起來好似有點玄 乎， 但這種危險性真實地出現(xiàn)在我們的教育中。我在病中，想起一個又一個學生的面容，感慨生命的短暫，同時 也贊 嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有時機認識這些美麗的生命， 讓我感受 他們的仁愛和賢德，讓我懂得什么是真正的教育，讓我知 道職業(yè)的使命 與榮耀，讓我敬重生命中的永恒?！皩處熉殬I(yè)生命 負責，這句話對 我的觸動很大。 這是吳非老師一貫以來的追求， 是他對青年教師的期待， 也該是我們對自己的要求。

9、只有教師自己 敬重自己的職業(yè)，自覺進德修 業(yè)，才會真正擁有職業(yè)幸福感。而只 有擁有職業(yè)幸福感的教師，他才會 更像一個教師。真正的發(fā)自內心 地喜歡吳非老師的這個詞一一“負責， 而不是常見的“熱愛。 沒有道理要求每一個職業(yè)人都熱愛自己的崗位，但是“負責卻是 從事每一項職業(yè)的前提在吳非老師的筆下， 學習者、實踐家。 自己的教師生涯永怎樣才能真正做到“對教師職業(yè)生命負責呢？。 我們欣喜地找尋到了最正確捷徑：教師要做一個思想者、 只有不斷地思考，不斷地學習，不斷地實踐，才能讓 葆創(chuàng)造激情和理想追求。教師這個職業(yè)，特別是特殊教育教師這個職業(yè)，讓我們更好的' 懂得 了愛，體會了愛，體會了溫暖，體會了

10、教師的酸甜苦辣。親愛 的老師們 努力吧，一切的一切總會有快樂的收獲。當我利用一周的時間讀完?致青年教師?此書時，我不禁拍案叫 絕。 在書中，作者吳非通過一個個典型的案例，用其平實的語言引 領我們感 悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng) 設，實在令人 折服。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資 歷、經驗，未必就 意味著你是一個成熟、理性的教師！書中?就讓你的眼淚流出來?一文中寫道：“哭泣與落淚未必是軟弱， 因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動，因為你的仁愛和幸 福。屈原不 畏死，不也 ' 長太息以掩涕兮 ' 嗎？魯迅冷眼看世界， 不也曾' 又為斯民哭 健兒

11、'嗎？ 作為教師，我們都是普通人，我們應該有自己的喜怒哀樂， 也應該有情感宣泄的時候，我們?yōu)槭裁?就不能當著學生的面流淚呢？教 師是孩子們的指引者，我們應當引 導他們認認真真地關注，并孕育人性 中最美好的情感。記得 2021 級二班的孩子們畢業(yè)前對我說過的那句話： “老師，和您分別的時候 , 我們都不準落淚。 我微笑著告訴孩子們： “我 一定會落淚。那種 情況下，我無法控制自己的情感。其中一個孩子用 異樣的眼光看著我，并且問我為什么不能控制自己的情緒？我沖動地說： “與每位孩子相處了六年，這六年之間的情感，用文字都難以描述，何 況是在現(xiàn)實中。你們馬上就要離開我了，叫我無動于衷，我怎能做

12、到呢？ 畢業(yè)典禮快結束時，孩子們唱起了李俠老師編寫的那首?情 誼?之歌， 我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時，使勁地擁抱 我，也落淚了， 而且久久不肯離去。一個人的閱讀積累只有越豐厚 , 他的人生感悟力才會 越強。教師的閱讀經驗、人生的情感體驗一定對學生有極強的啟示作用。 因此，我們應該把自己的愛、悲傷與失望，真實地坦露在孩子們的面前。在?讓學生追求詩意的人生?篇章中作者講述道：“語文教育除 了教 學生能正確使用母語，還應當有更重要的目標，那就是在創(chuàng)造 性地使用 母語和開展母語文化的過程中， 懂得愛，懂得美。 如果沒 有這樣的追求， 語文學科也就不成其為根底學科。蘇霍姆林斯基 說：“我一千次

13、地確 信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不 可能有學生全而的智力發(fā) 展。細細咀嚼一番，我覺得這段文字說 得很在理。我們的教學不僅不 能脫離現(xiàn)實生活，而且更重要的是為 了孩子們的長遠利益及精神追求。 歲月悠悠，光陰輾轉。每一門學 科的教學不要一味地為了考試。短短的 學業(yè)路程中，我們不能讓孩 子們覺得腳步太沉重，心靈不快樂，更不能 讓孩子們再回首，就有 滄海桑田的感覺。人生的意義，應該是心靈的富 足，靈魂的怡然。 請給孩子們的心靈更多輕松與自由的時間，拋棄那極 度功利的教學 評價標準，讓孩子們在我們的教育引領之下，追求詩意的 人生吧！教師在和學生的接觸中，必然會把自身的價值觀傳達給學生；如 果

14、為 人處世違背了做人的根本常識，對生活中美好的人情熟視無睹 , 怎么能當 教師？當校長？ 一開始有道德情感的學生，在學校教育中 , 最不能容忍 的是教育者的思想低俗與言行粗俗。這是?教師的人文 素養(yǎng)比業(yè)務跟更 重要?中的一段文字，從中我感悟到教師的思想、 品德、才華、修養(yǎng)對 于孩子們而言是多么的重要。在與孩子們交流 時，那副寬容可親的而容 和心態(tài)會讓他們覺得這是一件令人輕松愉 快的事。孩子們而對這樣的教 師，更能傾訴心中的煩惱與夢想。書末，作者在?讓我回到童年?文章的篇末中說道：“孩子們本 當有 正常的童年，最好不要驚醒他們的夢想。做過夢的孩子是幸福 的，珍惜 夢想的孩子也會永遠幸福。人如果過于現(xiàn)實，也就很容易 走向猥瑣。 想想看，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他 們在家里喜歡玩什 么玩具，看什么電視節(jié)目，玩什么游戲，讀什么 課外書籍、什么東西最 好吃的孩子在一起，我們會不善待他們，善 待自己嗎？我們要清楚地明 白：小小年紀就懂得生活的孩子是