不忘使命+行進在新學校探索的路上

1、 不忘使命 行進在新學校探索的路上 參加北京新教育論壇匯報稿2015.11一、 新學校論壇概要 10月16日, 在區(qū)教育局的安排下, 我們一行12人, 滿懷對李希貴校長學識的仰慕和對新教育探究的渴望,前往北京參加第六屆新學校論壇。此次論壇設定的主題是“智慧從哪里來”，發(fā)人深思。共分五個部分：跨界觀察、打破平衡態(tài) 發(fā)現(xiàn)生長點、課堂里走出教育家、讓痛點難點轉(zhuǎn)化為觸點和李希貴校長的主旨報告。論壇的組織者將兩天時間安排得幾無閑暇，與會者全程聆聽無暇他顧，合計聆聽了21個人的演講，四場對話，可謂是時間短信息量大。報告人觀點新穎，引人入勝，臺上臺下氣氛熱烈，感受深刻，體現(xiàn)出久違的培訓效果。因為今天時間所限

2、,僅就如下兩個方面作代表性匯報：一是課堂里走出教育家，再一個就是李希貴的主旨報告危機的學校與繁榮的教育，希望能給大家傳遞一些有價值的信息。 二、學校是成就教育家的沃土北京十一學校每年舉行一屆“課堂里走出教育家”的報告如今已經(jīng)是第三屆，這個版塊邀請中國傳媒大學崔永元教授擔任主持人，因此更能讓我們從中感受一些深層次的東西。首先出場的是十一學校的語文學科首席教師，特級教師史建筑老師。與十一學校眾多清華博士、博士后相比，他僅是一個學歷同我們一樣的普通教師。他是如何蛻變成一位課堂里走出的教育家？首先從設計問卷了解學生不喜歡語文課的原因入手打破自己，堅持幾十年如一日診斷個別化、教學針對性、成長個別化。一次

3、經(jīng)過個別化診斷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)一個同學作文的立意有問題，他就制定有針對性的練習，跟蹤指導，終于使這個學生作文成長起來。他說:課堂的作用是有限的，還應有每一位同學的暗流涌動。英語學科主任，學術委員會輪值主席侯敏華老師。當她已經(jīng)成為控分的佼佼者時開始反思自己還能走向哪里？在擔任學生導師的時候一個學生的人生問題難住了她，她開始重新認識英語學科，每個學科都有學科目標，不是你賦予和不賦予的問題，只是你看沒看見，從那開始雖然同其他老師一樣晨讀、上課、批改，但是意義卻完全不同，是系統(tǒng)的，而不是碎片化的，因為她說，那些是我的孩子，我們的孩子，我們國家的孩子學術委員會數(shù)學高端課程負責人潘國雙老師。一個傳奇式的、古怪的老

4、師。當崔永元教授得知他為了探索和編制數(shù)學五課程而兩年不太回家的時候問道：你為什么不回家睡覺？他的“在哪不都是睡覺”的回答讓全場哄堂大笑，我們慨嘆這是第二個陳景潤，正是這樣一個古怪的老師，當學生與之爭辯一道題的解法嘟囔到“我要是牛頓你就會說我是對的”時，他慨嘆：講道理不難，難的是與不講道理和不懂道理的人講道理，其后冥思苦想終于找到一個科學的說服學生的辦法。為了幫助不愛學數(shù)學卻喜歡學物理的同學學好物理，他特意允許這個學生在數(shù)學課堂學物理，還提供相應的輔導他就是這樣一個追求數(shù)學教育準、寬、近而不知晝夜的老師這三位校園教育家成長的背后我們看到他們都同樣經(jīng)歷了化蛹成蝶的痛苦經(jīng)歷，在苦苦思索蛻變的過程中他

5、們都最終超越了學科知識的界限，站在育人的高度而成為十一學校的教育家。確實見證了“所有學科都是手段，最終目的都是培養(yǎng)完整的人”的論斷。我們在思索是不是每一個老師只要像他們那樣執(zhí)著追求和不斷努力都能成為教育家？不敢斷言，但至少在十一學校每年會出現(xiàn)三個五個，這就不得不令人深思，我們的學校能夠為教師成為教育家的成長提供什么？我想應該是成長的沃土自由追求學術的氛圍，人人平等和諧的環(huán)境、所有老師都是教育者都是孩子導師的系統(tǒng)設計，為每個孩子的快樂成長不懈創(chuàng)造的領導團隊三、危機的學校與繁榮的教育這是本次論壇的主旨報告，李希貴先生面對我們不用講稿娓娓道來兩個半小時，但就這一點我們已經(jīng)是佩服之至！在這兩個半小時的

6、時間里他向我們講述了當今教育所面臨的危機和創(chuàng)造繁榮教育的可能性與策略，對我而言真的是大開眼界，雖然只能理解冰山一角也覺得茅塞頓開。在談到為什么我們面對的是危機的學校時，李希貴先生從無處不在的WIFI談起，因為有了它，打破了學習的疆界，它正在重新定義學校，學生上網(wǎng)不是為了在網(wǎng)上學習而是在網(wǎng)上生活從此學校的圍墻坍塌了，我們丟了什么？我們搶到了什么？學習的路徑越來越復雜，學生該學習什么？他們是如何學習的？當學生忠誠度轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡時，學校必然出現(xiàn)危機。面對危機我們?nèi)绾巫尳逃俣确睒s起來？李先生從四個方面談了他的想法：1）教育的空間不僅在教室。美國專家曾說：地點已死，空間長大。這就是說教育的空間已經(jīng)不僅僅是

7、我們能看見的物理空間，還有我們看不見的網(wǎng)絡空間，甚至是其他的什么空間。這樣問題就來了如何管理空間？我們必須進入空間，重新學習用空間語言來表達。當我們放棄對空間的管理，沒有形成相應的規(guī)則，孩子就會以自己的方式在那里生活。即使是物理空間的管理也不例外。一張餐桌上可以發(fā)生什么？可以為情趣相投的孩子提供談論的話題，三國殺游戲也可以用來介紹中國文化因此我們教育應該進行與教學形態(tài)相適應的空間改造，讓教室的空間不斷增值，讓網(wǎng)絡空間為我所用。2）在連接中尋找生產(chǎn)力連接就是借助一種東西將兩種事務關聯(lián)起來；生產(chǎn)力是人類改造自然的一種能力，是一種征服自然的物質(zhì)力量，三要素是勞動者、勞動工具和勞動對象。連接如何能產(chǎn)生

8、生產(chǎn)力呢？李希貴先生認為在教育中連接的關鍵是供與需的對接。連接其實就是搭建了一個供需平臺，甚至包括僅僅是設計一個概念也可以，比如成長合伙人、生活學院、擺渡計劃、快樂一對一一旦連接就會產(chǎn)生動力，比如喜歡畫畫的學生渴望自己的畫被認可，于是你讓他的畫掛在醒目的位置，人人都能看見，這就使畫和他的內(nèi)心產(chǎn)生了連接，他的成就動機被激發(fā)，會更加努力的畫畫。因此在日常的學校生活中我們要學會設計更多的連接，讓不同需求的孩子因為你設計的縱橫交錯的連接而不斷被激勵，這時我們只要享受做一只蜘蛛就可以了。但是這里有一個連接軟硬適度的問題。過分連接就有強迫的意思，效果會適得其反。這使我想起付家莊的夏天停車問題，很多賺錢人服

9、務特別到位，你還沒有停車，他們早已經(jīng)尾隨你跑了起來，直到你慢下來熱情向你推薦停車地點，而這時多數(shù)人比較反感，這也是連接，可是過度就不好了。因此連接靠技術會斷線，牢不可破的是“情感”。我們身邊每個人都在溝通但很少有人在連接。3）從指揮大合唱到輔導獨唱到領導交響樂我覺得這是一個教學班人數(shù)遞減之后與之相適應的教法的形象比喻。大班我們一個人指揮，唯我獨尊，否則就得亂套?？墒请S著學生數(shù)的日益減少和對人的個性的日益尊重，我們的教育可謂是自找麻煩：因為當對學生個性的投入越來越大，你會發(fā)現(xiàn)學生個性化的需求也越來越大；當師生知識等距，讓教師角色迷失；當平等的校園喪失了傳統(tǒng)的教育權威；當不育人已經(jīng)無法教書時我們已

10、經(jīng)必須輔導獨唱，甚至是領導一場交響樂，必須讓每個人都發(fā)揮出他的個性潛能，用輔導大合唱的方法還行嗎？這對教師教育知識提出了嚴重的挑戰(zhàn)，每位教師必須進行教學中的教育，而不是簡單的學科滲透；每位教師必須提取系統(tǒng)的教學策略以備引領不同需要的孩子，而非千人一法；每位教師必須設計學生使用的工具、腳手架，讓他們自己根據(jù)能力和需要學會往上爬，而不是你在前面領著爬4）營造生態(tài)系統(tǒng)而非構筑道路道路是可見的和確定的，而生態(tài)系統(tǒng)卻是人文的、自主的和不確定的，但是他卻是讓學生自由快樂健康成長的沃土。李希貴先生畫了一個以學生為中心的三角型結(jié)構圖：學生在三角的中央，三個頂點分別是教師、課程和治理結(jié)構，當教師和課程發(fā)生關系時

11、就可能產(chǎn)生學習支持系統(tǒng)，當課程與治理結(jié)構發(fā)生關系時就可能產(chǎn)生個性化成長系統(tǒng)，當教師與治理結(jié)構發(fā)生關系時就可能產(chǎn)生教育創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)，而學生就自由生活在這些系統(tǒng)中，讓個性充分張揚和成長，這跟我們構筑一條條的道路讓孩子們?nèi)プ呦啾?，雖然有了很多的不確定性，甚至是可能辦一所不完美的學校，培養(yǎng)了一批有缺點的學生，但是正因為如此學校才是孩子們向往的樂天堂，孩子們才是社會需要的可塑之才，老師們才會淡定、從容、無壓力的釋放自己。這是一個變革的時代，是一個瞬息萬變的時代，教育要學會改變，學會選擇，學會使用新的工具李先生最后講了一個猴子變?nèi)说墓适轮两袢匀蛔屛矣洃洩q新：變?nèi)艘车粑舶?，一定很疼，改變是痛苦的；砍掉尾巴也許就不能靈活的爬樹了，改革是有一定風險的；尾巴已經(jīng)跟了我多年不能拋棄他，情感上難以割舍改變是需要舍棄一些東西的所以今天的猴子還沒有變成人！這個故事至少啟發(fā)我們:要成就一些事就必須舍棄另一些事;舍不得你所擁有的，就得不到更好的！這場讓人振聾發(fā)聵的論壇伴隨著李先生的故事而進入了尾聲，可是那個赫然的背景幕上的主題“智慧從哪里來”卻一直縈繞在我的