化學(xué)課堂中新老教師提問次數(shù)的比較研究的研究方案

1、化學(xué)課堂中新老教師提問次數(shù)的比較研究的研究方案一、研究背景及目的（一）研究背景在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，“有效教學(xué)”成為教學(xué)論研究的熱點(diǎn)話題之一，“有效課堂提問”作為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，日益受到關(guān)注。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)提問是非常必要的。它是教師組織課堂教學(xué)必備的一種基本功，是活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要手段，也是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。著名的美籍教學(xué)法大家斯特林卡爾漢曾指出：“提問能夠使教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果或者推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本控制手段。”教師提問次數(shù)、方式及水平的高低，在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效率的影響也是直接的1。

2、新手老師和專家型老師在提問方面差異明顯，其中提問的水平以及方式較難度量，提問次數(shù)更易測(cè)量，因此，本研究對(duì)于提問次數(shù)進(jìn)行研究。（二）研究目的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及教師素質(zhì)，為提高學(xué)校的教育、教學(xué)水平提供部分可行性方案。想要提高教學(xué)質(zhì)量，很大程度上是通過教師的實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而課堂提問又是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要途徑，簡(jiǎn)而言之，課堂提問是上影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，它的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值不言而喻。通過觀察高中化學(xué)教師的課堂提問次數(shù)，對(duì)新手型教師和專家型教師進(jìn)行對(duì)比研究，以期探求高中化學(xué)新手和專家型教師在課堂提問上的差異所在，一方面進(jìn)而為教育界高中化學(xué)教師的在其職后培訓(xùn)過程中提供實(shí)用性建議，另一方面也可為新手

3、型化學(xué)教師在初入工作崗位提高自己的課堂教學(xué)效果，進(jìn)行課后反思提供可借鑒的依據(jù)，同時(shí)也可以為師范生的教育提供向?qū)А６?、研究意義1滿足課程改革的需要課堂是教師和學(xué)生的共同生活時(shí)間與空間，是他們獲得生命意義的場(chǎng)所。從當(dāng)前我國(guó)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)課堂教學(xué)與新課標(biāo)的基本理念相差甚遠(yuǎn)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性沒有真正意義上得以呈現(xiàn)，反而出現(xiàn)嚴(yán)重的應(yīng)試教育，為了升學(xué)率而忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)生的參與度低，以教師為中心，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象屢見不鮮。為適應(yīng)新課程改革的需要，課堂教學(xué)提問行為是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)其進(jìn)行研究，不僅可以提高教師課堂提問能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。2提

4、髙課堂教學(xué)效益課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)的有效性，是所有教育教學(xué)改革和教育家的共同追求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法。我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為教學(xué)應(yīng)“循循善誘”，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底使用“產(chǎn)婆術(shù)”的方法進(jìn)行教學(xué)，目的都是通過不斷提問讓學(xué)生融入課堂教學(xué)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)識(shí)思想。3豐富教師專業(yè)發(fā)展教師是課堂教學(xué)質(zhì)量的生命線。課程改革綱要為教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成一個(gè)“溝通、理解和創(chuàng)新”的師生互動(dòng)過程，教師的“教”不再是“灌輸”、“填鴨式”，學(xué)生的“學(xué)”也不僅僅是“接受”、“被動(dòng)式”，而是轉(zhuǎn)變成對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，把知識(shí)變成

5、自己的“學(xué)識(shí)”，“想法”和“見解”。教師要將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、質(zhì)疑為導(dǎo)向的課堂上來(lái)，并完成自身角色的轉(zhuǎn)變，從課堂的管理者和組織者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者過渡。在這個(gè)過程中，課堂提問行為正是有效課堂教學(xué)的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和表達(dá)能力的重要手段，也是教師必須掌握的基本教學(xué)技能之一。4提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度教育家保羅弗德認(rèn)為，教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩種活動(dòng)共同構(gòu)成的，沒有學(xué)生的參與，就無(wú)教學(xué)可言。通過課堂提問，不僅可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的雙向溝通，還能幫助老師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。三、文獻(xiàn)綜述（一）.國(guó)外課堂提問研究綜述提問，作為

6、一種非常有效的教學(xué)手段，一直被認(rèn)為其產(chǎn)生于教學(xué)之前。在西方歷史上，最有名的當(dāng)屬古希臘蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)2?？v向回顧教育史可知：提問從古至今都是課堂教學(xué)的核心組成，這也是課堂提問之所以倍受國(guó)外研究者的關(guān)注的原因。分析現(xiàn)有資料發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)家瑞格對(duì)課堂提問的研究做出很大的貢獻(xiàn)。他從提問的概念、原因、類型以及出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行研究。課堂提問在心理學(xué)范圍內(nèi)，一般被劃分為技巧方面，提問也有功能和類型兩個(gè)方面的闡述。1.提問的功能大多教師認(rèn)為提問就是為對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)；提問可以及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解、是為了啟發(fā)學(xué)生學(xué)生思考。在西方歷史上，二十世紀(jì)初，斯蒂文（Stevens）指出，教師們一天大約提問3

7、95個(gè)問題，并且教師之間差異較大。二十世紀(jì)中期，心理學(xué)家佩特和布萊曼設(shè)計(jì)了一份問卷，向190名小學(xué)教師詢問提問最重要的三個(gè)目的。結(jié)果表明，86%的教師認(rèn)為提問的目的在于通過檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)檢查教學(xué)效果；54%的教師認(rèn)為體溫的目的是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難；只有10%的教師認(rèn)為提問的目的在于要求學(xué)生運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行歸納和做出判斷。1973年，特納將相關(guān)研究進(jìn)行匯總，概括出提問的12種功能。分別為：（1）就某一個(gè)主題激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心（2）吧注意力集中于某一個(gè)特定的概念或論點(diǎn)（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（4）激勵(lì)學(xué)生向自己或他人提出問題（5）在學(xué)生的意識(shí)中構(gòu)成一項(xiàng)任務(wù)（6）診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難（7）把

8、信息傳遞給期待卷入學(xué)習(xí)的小組和個(gè)人（8）為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會(huì)（9）促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)算借以發(fā)展思考的技能（10）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)組里其他成員的反應(yīng)和評(píng)論（11）為學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)各種不同的觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)（12）使學(xué)生在觀點(diǎn)和情感上表現(xiàn)出一種濃厚的興趣3。另外，美國(guó)教學(xué)論大家I.S.斯塔爾和L.H.克拉克對(duì)課堂提問的功能總結(jié)出了19種之多。總而言之，提問的作用概括為以下兩方面，一方面提問可以使教師引導(dǎo)、檢查、管理、診斷和評(píng)價(jià)；另一方面，提問能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及技能的掌握；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2提問的分類在心理學(xué)歷史上，提問的分類也多次被探討。早期的心理學(xué)家把它大致分為“開放與封閉”（又

9、稱聚斂性和發(fā)散性）和“記憶與思考”兩大系統(tǒng)。二十世紀(jì)五十年代以后，布魯姆的“認(rèn)知分類系統(tǒng)”被廣泛采用。他將問題分為六個(gè)水平：知識(shí)型問題、理解型問題、 應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題以及評(píng)價(jià)型問題4。后來(lái)，各個(gè)心理學(xué)家各抒己見，提出自己的觀點(diǎn)，代表有莫利、克拉克和斯塔等。關(guān)于提問的多種分類方法，歸納為下表：表1 問題的多級(jí)分類早期心理學(xué)家布魯姆莫利克拉克和斯塔布朗和艾特蒙德開放型問題知識(shí)型問題事實(shí)型問題認(rèn)知記憶型問題認(rèn)知型問題理解型問題經(jīng)驗(yàn)型問題收斂型問題應(yīng)用型問題管理型問題封閉型問題分析型問題創(chuàng)造型問題發(fā)散型問題綜合型問題情感型問題評(píng)價(jià)型問題評(píng)價(jià)型問題評(píng)價(jià)型問題（二）.國(guó)內(nèi)課堂提問研究綜述

10、我國(guó)古代與教學(xué)藝術(shù)相關(guān)的思想與教學(xué)技巧、方法有著密不可分關(guān)系。在中國(guó)，對(duì)提問進(jìn)行研究的鼻祖非大教育家孔子莫屬?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，他首創(chuàng)的“啟發(fā)式”教學(xué)為提問辟了先河。建國(guó)后，我國(guó)先從方法層面對(duì)教育進(jìn)行改革?；谇叭说难芯?，教育界圍繞“提問”提出了許多相關(guān)的教學(xué)方法，最受歡迎的就是“談話法”教學(xué)，如南京師范大學(xué)教育系主編的教育學(xué)就把提問作為“談話法”。上世紀(jì)年代后，新后又出現(xiàn)了“問題教學(xué)法”與“設(shè)疑法”。此外，新課改出現(xiàn)的許多新教學(xué)方法，比如“啟發(fā)式教學(xué)法”、“問題導(dǎo)學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法”、“情境教學(xué)法”，這些都與課堂提問息息相關(guān)。簡(jiǎn)單來(lái)說，近年來(lái)對(duì)課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩

11、方面：一方面，課堂提問的研究主要聚焦于師生之間的“對(duì)話”上，凸現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的主體性。另一方面，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，出現(xiàn)了在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問作實(shí)證研究5。如各個(gè)學(xué)科的教學(xué)論中提問作為一個(gè)單獨(dú)的章節(jié)出現(xiàn)。1.課堂提問的功能國(guó)內(nèi)研究者們?cè)趪?guó)外課堂提問研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一定的延伸與拓展，歸納出以下幾條功能：（1）吸引學(xué)生的注意力（2）使學(xué)習(xí)充滿樂趣（3）提供回顧所學(xué)內(nèi)容和材料的機(jī)會(huì)（4）讓學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容（5）檢查學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容（6）聯(lián)絡(luò)新舊知識(shí)（7）檢查學(xué)生的理解和掌握程度（8）訓(xùn)練學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能（9）使學(xué)生參與討論（10）教會(huì)學(xué)生提問（11）培養(yǎng)學(xué)生批判和

12、創(chuàng)造思維技能。從中可以發(fā)現(xiàn)，提問作為教師教學(xué)技能的重要組成部分，其作用可見一斑。2.課堂提問的策略提問的策略就是研究怎樣提的問題，概括如下：?jiǎn)栴}的封閉性、開發(fā)性策略，問題的啟發(fā)性、反思性策略，適當(dāng)延長(zhǎng)侯答時(shí)間策略，探問的策略，延緩評(píng)判的策略等等。教師在操作中要靈活運(yùn)用，采用適合自己的和利于學(xué)生發(fā)展的具體策略。（三）研究現(xiàn)狀評(píng)析1. 研究的特殊性不夠。對(duì)于課堂提問的行為相關(guān)研究不勝枚舉，但是新手和專家型老師課堂提問次數(shù)的研究較少，因此，本研究擬對(duì)高中化學(xué)課堂中新手老師和專家型老師在提問次數(shù)進(jìn)行調(diào)查研究，為關(guān)于新手和專家型老師在教學(xué)提問技能方面進(jìn)行實(shí)踐、探索，并且加以深入分析和補(bǔ)充。2.國(guó)外學(xué)者對(duì)

13、于提問的研究要比國(guó)內(nèi)的研究更加具體和系統(tǒng)。很多國(guó)內(nèi)的研究也是借助于國(guó)外的結(jié)論，但是中西差異較大，還是有必要在本國(guó)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行驗(yàn)證性的研究。四、相關(guān)概念界定（一）新手型教師與專家型教師在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“專家”的解釋是“對(duì)某一門學(xué)問有專門研究的人，擅長(zhǎng)某項(xiàng)技術(shù)的人”；“新手”是“初參加某種工作的人，生手”。“專家教師”是對(duì)某種教學(xué)有專門研究或擅長(zhǎng)某種教學(xué)的教師6。在化學(xué)學(xué)科中，專家型教師是學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，具備完善的交叉學(xué)科知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等基本常識(shí)；課堂教學(xué)富有創(chuàng)造性，除此之外還需在教育科研方面取得了一定成就的老師。不過為了研究方便，本研究中將職稱為高級(jí)或特級(jí)，教齡在15年以上且為某一

14、地區(qū)的學(xué)科帶頭人定義為專家型教師。而對(duì)于新手型教師，基于高中教育教學(xué)實(shí)際情況，不少學(xué)者認(rèn)為經(jīng)過3年，教師的教學(xué)技能初步得到完善7，本研究將教齡為3年左右的在職教師和在高中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的師范生定義為新手教師。（二）課堂提問在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，提問一詞的定義是“提出問題來(lái)問多指教師對(duì)學(xué)生”。而課堂提問是指：“在課堂教學(xué)中，教師就有關(guān)教學(xué)提出的問題，讓學(xué)生做出應(yīng)答的活動(dòng)。”本研究中的課堂提問是：教師依據(jù)課標(biāo)與考綱，總結(jié)該課時(shí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)、自己面臨的教學(xué)任務(wù)又是什么，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)情等，釆取一定的教學(xué)手段來(lái)設(shè)計(jì)問題，并激發(fā)學(xué)生思考且作出言語(yǔ)反應(yīng)包括學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題，然后對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)

15、行評(píng)價(jià)反饋的一種教學(xué)形式8。五、擬采取的研究方法1.文獻(xiàn)資料法所謂文獻(xiàn)資料法指的是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱、分析、整理來(lái)獲得資料，從而正確、全面地了解所要研究問題的，找出事物本質(zhì)屬性，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。本文利用圖書館、書店、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道廣泛搜集與教師課堂教學(xué)提問、新老教師比較等方面的資料，包括國(guó)內(nèi)外發(fā)表的期刊、碩士及博士論文、譯著等，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問研究的、巳取得的理論成果進(jìn)行整理，然后根據(jù)相關(guān)的理論框架從一定的方法論出發(fā)，對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析、解釋，從中找尋要研究的問題，進(jìn)而獲得本研究的方向，確定研究的意義。2.課堂觀察法課堂觀察法是觀察者

16、或研究者帶著明確的目的、根據(jù)自身器宮如耳朵、眼睛等及有關(guān)輔助工具如錄音筆、攝像機(jī)等，直接或間接地從課堂教學(xué)情境中搜集相關(guān)資料，并依靠所搜集來(lái)的資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。通過觀察能獲得對(duì)客觀事實(shí)最直接的認(rèn)識(shí)，而事實(shí)正是驗(yàn)證和突破理論的最有力的證明。本文采用課堂觀察的方法，選取三所學(xué)校的位新教師和位老教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課，并在教師前后各設(shè)置一臺(tái)攝像機(jī)，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，在自然情景下對(duì)教師的課堂提問次數(shù)進(jìn)行觀察并以文字記錄，從而為本研究提供第一手資料。3.比較分析法比較分析法，又稱對(duì)比分析法，它是對(duì)不同時(shí)期、不同空間的某種教育現(xiàn)象的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表

17、現(xiàn)，從而得出符合客觀現(xiàn)實(shí)的結(jié)論。本文借助錄像分析的量化手段，比較三組新老教師初中數(shù)學(xué)課堂提問行為，同時(shí)借助定性分析的質(zhì)性手段，對(duì)位新老教師訪談實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析，致力于以量化和質(zhì)性相結(jié)合的方式，探索新老教師課堂提問行為的異同。4.統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)分析法指的是通過對(duì)研究對(duì)象的規(guī)模、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系，利用所搜集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行科學(xué)處理的一種研究方法。它是目前廣泛使用的現(xiàn)代科學(xué)方法，是一種較科學(xué)、精確、客觀的數(shù)據(jù)分析方法。本文在比較分析法的基礎(chǔ)上，將收集到的數(shù)據(jù)用軟件進(jìn)行分析整理，并結(jié)合軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，最后將所得到的結(jié)果用圖表直觀顯示出來(lái)。5.定性分析法定性分析法是基于課堂觀察法的資料分析，

18、對(duì)大量的原始文字進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，并做出質(zhì)的規(guī)定性描述的研究方法。研究者利用定性分析法對(duì)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的各種數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行深入而細(xì)致的研究，去偽存真、由表及里，再現(xiàn)其本質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察洽釋地更為科學(xué)和客觀。本文采用此方法對(duì)錄像分析、訪談分析得來(lái)的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)新教師課堂提問能力的提高，及老教師課堂提問行為的優(yōu)化提出建議。六、研究的方法（一）觀察量表的編制在課堂觀察研究中，記錄以下量表表2 兩類教師提問類型以及提問總數(shù)教師分類提問總數(shù)問題類型按涉及內(nèi)容分按認(rèn)知水平分封閉性問題開放性問題低級(jí)認(rèn)知水平高級(jí)認(rèn)知水平記憶水平理解水平應(yīng)用水平分析水平綜合水平評(píng)價(jià)水平新手老師專家老師（二）觀察對(duì)象的選擇為了便于觀察研究，選取蘇教版高中化學(xué)必修一專題2第一單元中氯氣的性質(zhì)這一課時(shí)進(jìn)行課堂觀察，計(jì)劃選用溫嶺市三所重點(diǎn)高中的三位高中新手化學(xué)老師和三位專