迎接21世紀挑戰(zhàn)的德國雙元制職業(yè)培訓

1、迎接 21 世紀挑戰(zhàn)的德國雙元制職業(yè)培訓 德 福爾克 ?伊德 （Volker Ihde）1. 德國 “雙元制 ”職業(yè)教育的本質(zhì)眾所周知，所有經(jīng)濟領(lǐng)域的原則都是：一個產(chǎn)品的質(zhì)量在各種情況下取決于所使用的生產(chǎn)因素 以及盡可能地把這些因素加以最佳結(jié)合。其中從業(yè)人員的勞動素質(zhì)起著決定性作用。這就要求職業(yè) 培訓必須不斷進行調(diào)整，以滿足越來越高生產(chǎn)需求。一個先進的符合現(xiàn)實要求的，并且具有發(fā)展前 途的職業(yè)培訓無疑可以成為經(jīng)濟發(fā)展的動力，反之，則可能成為經(jīng)濟發(fā)展的障礙。由于時間的關(guān)系，在此，我不想就職業(yè)培訓進行展開討論。而只是就其本質(zhì)進行簡單介紹。雙 元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而

2、不是簡單地提供崗位培訓。通過 雙元制培訓的學生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)（即其職業(yè)范圍領(lǐng)域里的所有企業(yè)里的 工作），而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。同時，他們在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學會大 量基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，這樣，其駕馭自已命運的能力以及適應社會的能力就得到 了大大的增強，為自已的人生道路作了堅實鋪墊，可以更成熟、更出色地扮演其在社會中的角色。德國“雙元制 ”職業(yè)培訓是如何進行的呢？它是在兩個學習地點（企業(yè)和學校）進行的。德國的各個培訓企業(yè)負責對年輕人進行雙元制職業(yè)培訓。培訓前，企業(yè)與接受培訓的年輕人必須簽署一 份培訓合同，這是雙元制職業(yè)培訓的唯一前提，該合同

3、明確規(guī)定了雙方所應履行的職責、權(quán)利及義 務(wù)。比如，企業(yè)有義務(wù)按計劃地培訓年輕人；年輕人有權(quán)利，有義務(wù)接受培訓，學習知識。如上所述， “雙元制 ”職業(yè)培訓分別是在企業(yè)和學校里進行的。通常在企業(yè)里進行 3 至 4 天的 實踐培訓，在學校里進行 1至 2 天的理論培訓。 “企業(yè)與學校 ”這一培訓比例始終貫穿雙元制職業(yè) 培訓。除了這一 “分散”培訓模式外，還有一種 “集中 ”培訓形式，即可根據(jù)具體情況安排學生在 某一段集中的時間內(nèi)進行培訓。德國 “雙元制 ”職業(yè)培訓通常為三年。企業(yè)里的職業(yè)培訓是根據(jù)企業(yè)培訓規(guī)章進行安排和組織的。 培訓規(guī)章明確規(guī)定了培訓的最基本 內(nèi)容；職業(yè)學校的課程是按照聯(lián)邦教學大綱設(shè)

4、置的。 企業(yè)和學?？筛鶕?jù)具體情況充實基本培訓內(nèi)容。 為了更好地適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，培訓規(guī)章和教學大綱適時進行修改和補充。培訓結(jié)束后，由各主管部門組織實施考試，考試是在委員會的監(jiān)督下進行的?？荚囄瘑T會主要 是由企業(yè)、學校、工會和各行業(yè)的代表組成。職業(yè)培訓規(guī)章和教學大綱的修改意見必經(jīng)以上代表一 致通過后，方可實施。州政府確保其實施情況。企業(yè)里的培訓費用由企業(yè)負擔，包括培訓費、培訓資料費和學生每月補助費等等；學校里的培 訓費用主要由州政府負擔。2. 德國勞動市場的發(fā)展趨勢將來，勞動力需求的結(jié)構(gòu)會越來越多地受到經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)產(chǎn)業(yè)以及各個職業(yè)活動或職業(yè)的 影響。一方面，服務(wù)產(chǎn)業(yè)自身在不斷壯大，另

5、外，屬于第一和第二產(chǎn)業(yè)的工作也將不斷具備服務(wù)的 性質(zhì)。越來越多的員工要么從事直接與顧客打交道的工作；要么從事企業(yè)內(nèi)部的服務(wù)工作。在企業(yè) 中各個部門以小 “企業(yè) ”而自居的程度在加強，它們把自己的工作 “賣”給其他的部門。對從業(yè)人 員素質(zhì)的要求同時有兩個發(fā)展趨勢：對從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高總的來說，對素質(zhì)的要求在不斷提高。一方面，這對受過?？?、大學或一般高等大學教育的員 工是有利的，要求不斷加強大學教育中實踐環(huán)節(jié)的目的是為了使畢業(yè)生能夠很快具備工作能力，并 且也期望縮短大學學習時間，企業(yè)能夠有年輕的員工。另一方面，也對 “雙元制 ”職業(yè)培訓畢業(yè)生 的素質(zhì)提出了更高要求。一些傳統(tǒng)的工業(yè)職業(yè)隨著技

6、術(shù)的發(fā)展，其就業(yè)前景愈來愈被機器所吞噬。 不過，其它一些工作領(lǐng)域，如安裝、編程、控制以及維修整套設(shè)備等同時在發(fā)展，它們提供了新的 就業(yè)崗位。職業(yè)培訓的內(nèi)容必須不斷地拓寬。企業(yè)也期望自己的員工能積極主動地參加培訓。在商業(yè)管理領(lǐng)域，日常的重復性勞動和簡單的事務(wù)性工作將逐步被機器所替代（引進信息技術(shù) 等）。需要獨立完成的工作、策劃、協(xié)調(diào)、組織以及領(lǐng)導性質(zhì)的工作越來越居于首位，但是只有在 正確運用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下才能完成這些工作。這表明了對服務(wù)性質(zhì)的工作，特別是咨詢工作 的需求在增加。今天，我們已經(jīng)看到，未來的顧客只有在購買前獲得好的咨詢并且保證有好的售后 服務(wù)的前提下才會購買一件產(chǎn)品。另外，服務(wù)

7、質(zhì)量的好壞在競爭中也起著決定性作用。自動化代替人工勞動那些未受過培訓或只受過很少培訓的員工與第上述描述的發(fā)展正好相反。據(jù)預測，這個群體的 就業(yè)機會將從 1976年的 35%下降到 2010 年的 10%。原因是顯而易見的：越簡單的工作越容易被機 器所代替，因為機器不生病，不休假，也不生育，這只是其中的幾個因素。盡管可以通過種種努力 使更多的人接受好的教育，但不管怎么樣，仍然會有人因為各種原因無法獲得就業(yè)所需的技能和素 質(zhì)。這類群體需要特別的幫助。需要更多的高等教育嗎？受過高等教育的員工在企業(yè)里越來越受到青睞。然而，由于高校畢業(yè)生的比率遠遠大于企業(yè)的 需求，所以并不是所有的高校畢業(yè)生都能找到合適

8、的工作崗位，將來這一矛盾將越來越突出。據(jù)預 測： 2010 年年輕人受高等教育的比率約為 18%左右，這樣畢業(yè)生可能找到適合的工作崗位。而如今 這一比例已達到 30%，遠遠超過企業(yè)的容納量。這對于社會無疑是一種人才浪費，但是從個人發(fā)的 角度來看又具積極意義。鑒于這種情況，我們開始總結(jié)經(jīng)驗教訓，采取補救措施。下面我將介紹一些重要的有發(fā)展前途 的職業(yè)培訓措施。3加強以實踐為導向的培訓如今，職業(yè)教育已無法涵蓋企業(yè)對職業(yè)培訓的要求，也無法完成企業(yè)所應承擔的所有任務(wù)。不 同企業(yè)對職業(yè)培訓的要求也千差萬別。另外，如今年輕人的觀念已發(fā)生變化，沒有人把在學校所學 的專業(yè)作為自己終身的職業(yè)。除此之外，工作任務(wù)也

9、不再是一承不變的、單一的了，而變的越來越 復雜越具綜合性。因此，職業(yè)教育必須顧及到這三方面的變化。新職業(yè)教學大綱的確立必須以此為 出發(fā)點。制定教學計劃不再單純地從專業(yè)理論或能力的觀點出發(fā)，而是認真地調(diào)查研究該專業(yè)究竟 涉及到哪些行為領(lǐng)域。從中概括出有益于企業(yè)或有現(xiàn)實意義的普遍的行為活動。這樣，我們就歸納 總結(jié)出一個基本上面向企業(yè)的綜合的學習領(lǐng)域。比如，工商技術(shù)界學習領(lǐng)域的界定可以是為了某個 已明確的目的生產(chǎn)一個工件。為此首先得為該工件畫一草圖、行核算及確定材料。然后準備生產(chǎn)工 具、確定生產(chǎn)程序。當產(chǎn)品完工以后進行檢驗。這整個過程的內(nèi)容以往要設(shè)三個專業(yè)進行講授，而 如今這三個專業(yè)的內(nèi)容被揉為一體

10、。這就需要大量的溝通，特別要求專業(yè)結(jié)構(gòu)甚至班級結(jié)構(gòu)的通融亦或是解體。另外，某些學習領(lǐng)域可能還得加上母語課和外語課。制定教學大綱時，更多地從每個 地區(qū)不同的經(jīng)濟特點出發(fā)。這樣，以往每個州統(tǒng)一制定的教學大綱就漸漸地消失了。同時發(fā)生變化的是教師在授課時所扮演的角色， 他們越來越多地承擔起學生的 “咨詢員和學習 指導員 ” 的角色。學生在學習中所發(fā)揮地主觀能動性越來越大。一般地說，他們在學習中以小組的 形式進行學習，并自我監(jiān)督（如工件產(chǎn)品等）。以這種方式組織的學習對學生大有裨益。通過學習 學生不僅可以掌握專業(yè)知識，同時也可以學到許多與人交往的社會知識，大大提高了學生的整體素 質(zhì)。這一方法曾在德國北威州

11、許多重要的工業(yè)職業(yè)里做過試點。結(jié)果發(fā)現(xiàn)還有兩方面內(nèi)容需要補 充：一方面，行為領(lǐng)域應針對工作程序進行安排，另一方面企業(yè)與企業(yè)之間應建立合作伙伴關(guān)系。 在這一基礎(chǔ)上學校與企業(yè)的培訓才能更好地聯(lián)系起來，培訓中實際工作任務(wù)應放在首位。通過開展 這試點工作，人們期待職業(yè)培訓能夠早日帶來企業(yè)繁榮，同時職業(yè)教育本身也相應達到一個新的高 度。提高職業(yè)學生水平、有效提高培訓質(zhì)量德國“雙元制 ”職業(yè)教育的大門向每個德國公民敞開著， 每個想接受培訓的公民都可以不受限 制地在其中找到培訓位置，唯一的條件是接受培訓的學生必須選擇一家企業(yè)，并與之簽定培訓合同 （而非工作合同）。由于各個企業(yè)的條件不同，所以培訓水平也就各不

12、相同。為了吸引那些能力強 的年輕人參加職業(yè)培訓，企業(yè)和職業(yè)學校一起向他們提供所謂的“ 人才培訓 ”。另外，外語培訓、教學計劃之外的專業(yè)技術(shù)培訓以及國際實習等也屬于 “人才培訓 ”的內(nèi)容。 從“人才培訓 ”所提供 的培訓內(nèi)容以及自主性較大的教學計劃中可以看到德國靈活的職教政策。對那些學習上有困難的學生也采取了相應的幫助措施， 使那些從沒有接受過培訓的學生有能為 接受培訓 ; 使那些已經(jīng)開始接受培訓的學生有能力順利完成培訓。為了達到這一目的，每個學生的 學習進度就各不相同，很具靈活性。大型企業(yè)如汽車、化工、銀行以及保險業(yè)等設(shè)有其特殊形式的培訓內(nèi)容。近期開發(fā)了越來越多 的職業(yè)教育，這些職業(yè)教育一方面

13、完成 “雙元制 ” 培訓，另一方面，與一所職業(yè)高等專業(yè)學?；蛘?高校學習相結(jié)合。學生與必須與企業(yè)簽定培訓合同。一般地說， “企業(yè)部分的培訓 ” 是學生在企業(yè) 接受培訓的那個學期或在假期里完成的。這樣，企業(yè)就可以對他們未來的員工有更好地了解，可以 更有針對性地進行培訓并將其與企業(yè)緊密相連。這與以前的培訓大不相同。過去，學生在完成培訓 后往往接受其它學習。而如今則不同，學生可以有針對性地進行學習。他們可以帶著實際問題到大 學里學習相關(guān)理論知識。這樣，這些學生就可以在最短的時間內(nèi)完成培訓和大學學習，比以前的學 生節(jié)約了大量時間。通過長期實驗北威州出現(xiàn)了一個新型培訓，即定期培訓。學校培訓與普通教育相結(jié)

14、合，按照這 一模式，已為有能力的年輕人創(chuàng)造了許多有吸引力的培訓項目，學生一方面可以在普通高校學習專 業(yè)，另一方面，他們可以申請某一專業(yè)的職業(yè)培訓，比如教育、外語通聯(lián)、物理技術(shù)或者環(huán)境保護 等等。教師可以邊講授理論知識，邊傳授與職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識。另外，通過每周安排36 學時的課程（遠遠多于一般課程），來實現(xiàn)這種 “雙重培訓 ”。更好銜接職業(yè)需求與培訓內(nèi)容隨著各個領(lǐng)域的不斷發(fā)展，其需求也越來越多，于是產(chǎn)生大量新興職業(yè)，創(chuàng)造了越來越多的就 業(yè)機會。 但是針對這些新興的職業(yè)尚未有相應的培訓。 除了前面已提過的職業(yè)外， IT 業(yè)以及一些工 業(yè)金屬業(yè)等也屬于新興職業(yè)。目前，象這樣的新興職業(yè)大約有 2

15、0 個，大部分是在休閑娛樂業(yè)、衛(wèi) 生健康業(yè)和咨詢服務(wù)業(yè)等。另外，現(xiàn)有的職業(yè)也必須進行調(diào)整、按照新的模式進行結(jié)構(gòu)改革。聯(lián)邦職教所目前正在與其它研究機構(gòu)進行合作，制定有關(guān)培訓需求、需求變化的預警系統(tǒng)，并 投入使用。預警系統(tǒng)的建立可以通過諸多手段，比如通過分析求職廣告、企業(yè)問卷、分析繼續(xù)培訓 所需的內(nèi)容等。制定職業(yè)學習的新舉措以及試點工作已提到議事日程上來了。目前的問題是，使用什么樣的信 息技術(shù)進行培訓和繼續(xù)培訓。自學是方法之一，即工作與學習相結(jié)合的自學。另外，先進的媒體也 可以作為一種補充學習培訓形式，幫助那些學習上有困難。在此，舉兩個正在進行實驗的模式。其中一個是多媒體和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的職業(yè)培訓。另外，銀 行業(yè)還做了進一步實驗， 通過網(wǎng)絡(luò)， 單獨或者以小組的形式進行學習， 培訓教師也參加小組的討論， 隨時解決問題，這樣大大提高了學習效率。針對這一學習形式，我們可用一新生詞簡而概之地稱為 “ 學習伙伴 ”。第二個實驗模式是，培訓過程中，培訓教師在 “中心 ”接受培訓。學生與教師之間的交流是通 過計算機進行的。還有一個培訓方式是根據(jù)時間安排的，這樣，可將企業(yè)利益與培訓更有效結(jié)合起來。具體地說 是，根據(jù)企業(yè)情況，在相對空閑的時間里，比如冬天生產(chǎn)淡季安排人員到學校進行培訓，提高在