小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)有效對話的研究

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)有效對話坦頭小學(xué) 徐衛(wèi)芳 王仲紅 新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，因為閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而新教學(xué)倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交流對話，理解而達成的合作關(guān)系。在對話中，師生、生生、生本之間不斷進行智慧與知識的交流，精神與情感的溝通，共同享受彼此的知識與經(jīng)驗，共同感悟生命的意義與價值。通過對話，師生共同推進教學(xué)過程，知識、方法、情感在對話中相融相生，這樣，學(xué)生才能得到真正意義上的發(fā)展。 一、實現(xiàn)師生之間的有效對話1、教師在對話中精心選擇和設(shè)計“講解點”閱讀教學(xué)應(yīng)在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，抓住課文中的重點

2、詞、句、段，品讀、細思、揣摩、體悟，該細嚼的地方還它個細嚼，該慢品的地方還它個慢品，該朗讀的地方還它個朗讀。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者，要從教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實情出發(fā)，精心選擇和設(shè)計好自己的“講解點”。要使自己的“點講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，更能把學(xué)生的思維引向深入。第一，講在學(xué)生“對話”對而不明時講在學(xué)生“體驗”不到時講在學(xué)生“探究”不出時講在多元解讀有誤解時講在品析重點詞語時自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡明扼要地提示閱讀要點和重點，提示閱讀方法、經(jīng)驗及注意事項。疑難問題明確講：當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地

3、講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟語文內(nèi)容。合作中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。總結(jié)時的補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。2、運用多種方法，促使學(xué)生有效的說(1)營造對話氛圍，使學(xué)生想說要開展師生對話，教師首先要積極地創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂于對話的氛圍，使主體沉浸于積極的對話狀態(tài)中。(2)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對話（3）抓住時機，積極維持對話在課堂教學(xué)中，師生對話無時不在，關(guān)鍵在于教師如何來維持對話的進展。在學(xué)生生疑時，引發(fā)對話當(dāng)學(xué)

4、生感悟較淺時，拓展對話當(dāng)學(xué)生理解有偏差時，點撥對話二、實現(xiàn)生生之間的有效對話生生之間的對話是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。經(jīng)過探索，我們發(fā)現(xiàn)可以從以下的方面進行有效點撥，以促成有效的生生對話。1、創(chuàng)設(shè)情境，提供對話話題作為課堂教學(xué)實踐的“口語交際”，是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程。是基于一定的話題，展開交流，從而達到特定的交際目的，語文課程標準指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流?！备鶕?jù)低年級學(xué)生年齡小，注意力容易分散，形象思維點優(yōu)勢的特點，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實現(xiàn)生活相似的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際，是口語訓(xùn)練的一條重

5、要途徑。2、授之以漁，教給交際方法口語交際的教學(xué)任務(wù)就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭語言表達能力，并通過具體情境讓學(xué)生體驗如何認真傾聽別人講話，學(xué)會應(yīng)對和交流，使學(xué)生“學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”的認識與學(xué)習(xí)活動。學(xué)會傾聽在教學(xué)中，除了要向?qū)W生交代必要的“聽什么”“為什么聽”，更要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向。要讓學(xué)生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不說而放棄思維，要將對方的話及時歸納和概括。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會交往。學(xué)會表達在平時的教學(xué)中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：交際時有的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，或詞不達意，語病百出；有的無話可說，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏縮扭捏等

6、，這都需要教師的適時點撥指導(dǎo)，加強訓(xùn)練。學(xué)會評價在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節(jié)，把它貫穿在整個教學(xué)過程中。引導(dǎo)學(xué)生評價要從以下幾方面入手： a、評語言，即語言是否準確、規(guī)范，用語是否恰當(dāng)；b、評思路，即說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性；c、評儀態(tài)，評他的聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學(xué)生取得的成績，從而增強學(xué)生的自信心。評價的語言要中肯，多鼓勵，少批評，讓學(xué)生養(yǎng)成交際的意識和行為。三、實現(xiàn)生本之間的有效對話學(xué)生與文本之間的對話也是對話的重要組成部分，在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生對內(nèi)容感悟不夠，結(jié)果是沉默或簡單地對答了事，閱讀是一種心靈的交流，精

7、神的對話，閱讀教學(xué)更需要引導(dǎo)學(xué)生如何與文本之間展開對話，實現(xiàn)心靈的交流。經(jīng)過實踐探索，我們可以從以下幾方面促進學(xué)生與文本的有效對話：1、與文本對話，尊重個性解讀學(xué)生與文本的對話是雙向的，一方面學(xué)生從文本中感受語言的魅力；另一方面，學(xué)生又以自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義，新的形象，新的價值。學(xué)生只有真正地與文本進行平等的對話交流，才能超越文本，走向?qū)W習(xí)語言的廣闊天地。2、與作者對話，豐富個性情感學(xué)生學(xué)習(xí)文本，一方面從文中獲得信息，習(xí)練語言；另一方面又需要透過文本，體驗作者的情感內(nèi)涵，走進作者的精神世界。閱讀應(yīng)既“重文本”，又“超文本”。3、與生活對話，獲得個性感悟語文的外延等于生活的外延，學(xué)語文的最終目的在于能在現(xiàn)實生活中應(yīng)用，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由文本向課外閱讀遷移，讓學(xué)生在與文本、作者的對話過程中走進生活，與豐富多彩的現(xiàn)實生活直接對話，從生活中篩選和獲得活的知識信息，并內(nèi)化為自己的能力。教學(xué)中，只有激活了學(xué)生的生活積累，調(diào)動了學(xué)生已有的體驗，語言作品才能在學(xué)生心靈中獲得新生，從而實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。4、與心靈對話，生成個性體驗閱讀中，學(xué)生通過與文本、作者、生活廣泛對話交流，從而形成自己的獨特發(fā)現(xiàn)，獨特思想形成自己的獨特個性。總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)師生對話，生生對話，生本對話等豐富的對話情境，讓學(xué)生最大限度