小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練安徽省界首市東城中心學(xué)校 陳清濤摘要: 隨著新課程的實施,語言訓(xùn)練有被削弱的嚴重傾向,這不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合新課標的精神,闡述了語言訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位,并對閱讀教學(xué)中如何實施語言訓(xùn)提出了自己的觀點。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練 一、 語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀新課程標準實施以來,語文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞寫字 ,也很難看到老師切出

2、大塊時間進行默讀、 復(fù)述、 背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練 ,也因為過分強調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位;過分強調(diào)想怎么說就怎么說 ,缺乏表達的規(guī)范性;說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經(jīng)常得不到時間的保證;教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練。二、 語文課程標準的有關(guān)理念語文課程標準中明確指出了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì) ,“語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語文課程的基本特點”。語言,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的 ,又要有

3、科學(xué)的方法。其實傳統(tǒng)的語文教學(xué)進入誤區(qū)主要原因是 ,對學(xué)生的訓(xùn)練太呆板、 太僵化、 太機械 ,學(xué)生學(xué)習知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應(yīng)試服務(wù)。在新的課改實踐中語言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語言訓(xùn)練不僅是指語文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標上 ,既包括外在語文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的。語文課程標準論文格式從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) ,最終目標是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學(xué)任務(wù)的完成 ,必須依賴適當?shù)姆椒?,經(jīng)歷一個漸進的過程

4、 ,不能強記強訓(xùn)。另外 ,學(xué)生知識的習得、能力的形成過程應(yīng)積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng) ,因此三維目標必須整體推進。三、 閱讀教學(xué)中如何落實語言訓(xùn)練(一 )樹立新的知識觀傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統(tǒng)性、 完整性 ,導(dǎo)致了課程實施中的以灌輸為主 ,忽略了學(xué)生學(xué)習的主動性 ,忽略了學(xué)習方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導(dǎo)以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依的課”。因此 ,閱讀教學(xué)中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學(xué)習語文的“知識與能力”,而對學(xué)生形成語文素養(yǎng)的知識與能力 ,則要堅持訓(xùn)練。在新課程視野下,語文言訓(xùn)練應(yīng)該賦

5、予其嶄新的時代內(nèi)涵 ,讓學(xué)生在學(xué)習語文的過程中,掌握必要學(xué)習的策略 ,形成良好的學(xué)習習慣 ,形成基本的學(xué)習技能。語言訓(xùn)練要融合在新課程生機勃勃的教學(xué)中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。(二 )在閱讀教學(xué)中進行語言訓(xùn)練的策略任何教學(xué)理念 ,如果不轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓(xùn)練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域 ,才能取得實效。1、重視語感的培養(yǎng)語感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過多種策略 ,指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵 ,增強語感。學(xué)生通過聯(lián)系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時

6、得到訓(xùn)練。如我要的是葫蘆 一課中 ,有這樣一段話:“ 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ” 。 教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學(xué)生理解、 感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學(xué)生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓學(xué)生結(jié)合圖 ,自己組織語言來描述。教師設(shè)計組織學(xué)生活動 ,通過語言訓(xùn)練實現(xiàn)對語言的感知、 理解、 運用。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會針對語言提問題在閱讀教學(xué)中 ,語言問題只限于不認識的字 ,不理解的詞 ,并且多數(shù)在學(xué)習課文之前進行。學(xué)習課文中 ,學(xué)生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的 ,教師把握不好

7、 ,就會使教學(xué)陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言 ,啟發(fā)學(xué)生提出有價值的語言問題。如白楊 一課的教學(xué)中 ,在學(xué)習白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導(dǎo)學(xué)生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學(xué)生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊 白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。 這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,l在作者眼里它是美麗的。教師提示學(xué)生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的

8、準確生動,學(xué)生才會對語言的意義和內(nèi)容有完整的理解,才能談得上運用。3、 在課文的語言留白處訓(xùn)練好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu),給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細細咀嚼、 細細品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如坐井觀天 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ,引導(dǎo)學(xué)生說出小鳥可能飛過哪些地方,學(xué)生會想到,很多的高山、 大海、 河流、森林、 果園、 城市、 山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離,真切地理解課文內(nèi)容,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。 再

9、比如曼谷的小象 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍” 、 “ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學(xué)生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達到了訓(xùn)練思維與語言的目的,又讓學(xué)生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟、 理解與運用。4、規(guī)范學(xué)生回答問題的語言有些教師錯誤地認為,糾正學(xué)生回答問題中的錯誤,會挫傷學(xué)生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學(xué)生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真

10、好! 你真行! 你真棒! 只是有明顯發(fā)音錯誤,才給予糾正。在學(xué)生說的訓(xùn)練中,教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言,準確客觀指出學(xué)生語言表達上的錯誤,抓住契機訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。5、注重語言積累語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學(xué)是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機,讓學(xué)生感受到課文語言的生動、 形象及準確、 精當,并通過造句、 朗讀等形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語言,積累下來。語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語言積累,必須要立足文本,讓學(xué)生多讀、 多背文本的語言,了解語言的豐富性,認識更多的語言現(xiàn)象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內(nèi)容的理解、 感悟上,還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達的方法、 思路和文章的結(jié)構(gòu)特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀,在閱讀中學(xué)習寫作。事實上,我們幫助學(xué)生理解語言、 積累語言的最終目的是學(xué)以致用。綜上所述,語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練,應(yīng)以 比較新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前,且能貼近學(xué)生的心靈,走進他們的情感與精神世界,運用多種策略,讓學(xué)生不覺得是在進行著枯燥的訓(xùn)練,使訓(xùn)練能促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。參考文獻 1 孟令全.略論小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練.課程、 教材、 教法, 2006 . 9: 33 - 38 . 2 王榮生.語文