最近發(fā)展區(qū)理論在初中地理教學(xué)中的運用

1、最近發(fā)展區(qū)理論在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的運用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是“兒童暫不能獨立地完成任務(wù)，但在別人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，能夠完成這些任務(wù)”的潛力。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。當(dāng)前，隨著后工業(yè)社會時代影響的不斷深入，大多數(shù)勞動力不再在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，造成了農(nóng)村

2、孩子成長的家庭生活環(huán)境差異性的不斷擴(kuò)大，各自智商、情商、知識、閱歷很不同，興趣愛好各異，他們的心理發(fā)展水平，更是不處于同一水平線上。也就是說，在相同時期內(nèi)每個農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平很不相同，他們都有著各自差距很大的最近發(fā)展區(qū)。這對于教師從事農(nóng)村教育教學(xué)工作帶來了很大的工作壓力和難度，更要求農(nóng)村教師尋求和運用先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高課堂的教學(xué)效果。在農(nóng)村地理教學(xué)中，應(yīng)高度重視對這些原理的運用。首先，調(diào)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有水平參差不齊的矛盾。這要求教師對教材有較高的再創(chuàng)造能力，設(shè)計好分解的教學(xué)目標(biāo)和分層次的教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要貼近學(xué)生的實際生活。在教育實踐活動中，還需要教師能關(guān)

3、注學(xué)生生活、社會生活，找到現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象與我們教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合點，只有找好這個結(jié)合點，靈活地使用教材，使知識更有生活氣息，更容易被理解和接納。再次，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。這需要教師能為學(xué)生巧妙地搭建好課與課之間、節(jié)與節(jié)之間知識的有機(jī)聯(lián)系，要將散碎的知識點串起來，連成線，構(gòu)建出合理的體系，幫助學(xué)生加深記憶和喚醒沉睡的記憶，以利在下一個最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)能恰當(dāng)?shù)剡\用最近發(fā)展區(qū)理論，可以提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效性。然而，要正確運用最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)教學(xué)，須具體把握好三個方面。一、準(zhǔn)確定位學(xué)生可能的發(fā)展水平由于班級授課制的限制，每個學(xué)生可能的發(fā)展水平，既有其自身的特點，也

4、要受課程目標(biāo)的影響。這就要求我們教師在定位學(xué)生可能的發(fā)展水平時，既要思考教學(xué)目標(biāo)的共性，也要考慮學(xué)生的個性。調(diào)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有水平參差不齊的矛盾，要求教師對教材有較高的再創(chuàng)造能力，設(shè)計好分解的教學(xué)目標(biāo)和分層次的教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，要考慮學(xué)生的差異，設(shè)計出符合學(xué)生差異的不同層次的分目標(biāo)，來幫助每個學(xué)生準(zhǔn)確界定最近發(fā)展區(qū)、順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、努力喚醒學(xué)生的現(xiàn)有水平學(xué)生已掌握的知識、技能，以及參與學(xué)習(xí)活動的情感態(tài)度，決定了學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。由于遺忘的影響，學(xué)生原有的知識、技能，很容易被削減，需要通過回憶才能喚醒記憶。在教學(xué)中，我們通常運用以下辦法，幫助學(xué)生喚醒對原有知識、技能的記

5、憶，同時激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的深厚興趣，以最佳狀態(tài)進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。地理學(xué)科具備掛圖、模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可以運用投影、幻燈、計算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，還可以說段趣聞講個故事，朗誦詩詞、俗語或解釋典故等擴(kuò)展學(xué)生思路。若多種方法適度穿插、交替使用，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中喚醒記憶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，能感受到學(xué)習(xí)的“易”“趣”“活”，使學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為意志行動，逐步形成學(xué)習(xí)的主動性，有利于順利完成最近發(fā)展區(qū)中學(xué)習(xí)任務(wù)。1、課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，在講述埃及的時候可以結(jié)合教材介紹木乃伊的制作和背景和復(fù)習(xí)北非的氣候情況2、情景模擬情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地

6、引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在講“印度”時，光靠文字表述，講理論，讓學(xué)生憑空想象，那樣會使學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生不能主動地參與最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，如果教師能利用多媒體課件向?qū)W生展示印度獨特文化圖片，視頻播放印度舞，此時學(xué)生無不被優(yōu)美的印度舞蹈所傾倒、所震撼，情緒十分高昂；主體參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)就會迅速被激發(fā)。3、直觀展示教師要注重合理利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，讓課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的深刻變化，使一些抽象、難懂、

7、枯燥的地理知識變得淺顯易懂、形象、具體，寓教于樂，大大縮短認(rèn)知過程，使學(xué)生從“厭學(xué)”、“怕學(xué)”到“樂學(xué)”、“愿學(xué)”從而增強(qiáng)地理教學(xué)的實效性。如在講到地球的運動一課時，如果教師只是簡單的告知地球運動的方向和軌跡以及產(chǎn)生的影響，那么學(xué)生很難理解也很難明白，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此在導(dǎo)入時，通過向?qū)W生提出兩個問題：同學(xué)們觀察到的太陽從哪個方向升起，又從哪個方向落下？小時侯你們認(rèn)為是太陽轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？然后再通過播放視頻“人類認(rèn)識地球運動的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種運動形式展示給了學(xué)生，此時地球的運動會很形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，既生動又明了。再如：在地球自轉(zhuǎn)引起的時間差異時，我引入了今年夏

8、天倫敦奧運會時，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同，而分析推理得出相關(guān)結(jié)果。三、設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)活動維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展主要是通過與成人或更有經(jīng)驗的同伴的社會交往而獲得的?！叭绻麅和谧罱l(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會更有成果。在這個區(qū)內(nèi)，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論也有類似的觀點：學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)的過程。知識的獲得是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動注意和有選擇地知覺外在信息，主動建構(gòu)的關(guān)鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識和經(jīng)驗來衡量他人提供的各種知識并賦予意義。1、先讀后講，在每節(jié)課講課之前，要求學(xué)生把要講的內(nèi)容朗讀一遍，并記好自己感興趣

9、和不理解的內(nèi)容。如在八年級上冊“中國的地形”中，讓學(xué)生先讀教材了解中國地形的多樣性和中國主要的山脈，在讀的過程中通過文字描寫初識我國的地表形態(tài)，知道中國地形的復(fù)雜多樣和山區(qū)面積廣大，主要就為后面學(xué)習(xí)中國的氣候和經(jīng)濟(jì)的時候做好了鋪墊。2、小組合作學(xué)習(xí)，讀后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，獲得自己想要的信息。通過生活中的見聞，本地的主要地形特征，思考討論中國的這種地形特征對經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在怎樣的影響。教師可以提問引導(dǎo)，我們這里的地形主要是以什么為主？山坡上面一般種植什么作物，可以種水稻等糧食作物嗎？和平原相比，我們有哪些優(yōu)劣呢？暴雨天氣的時候，住在山腳下的人們要注意些什么呢？3、利用地圖學(xué)地理。地圖是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵

10、，也是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，學(xué)生養(yǎng)成利用地圖的習(xí)慣，在一定程度上增加了學(xué)習(xí)地理的趣味性。如：在中國的地形這一課的學(xué)習(xí)中，通過文字的描述，學(xué)生只能死記硬背的記住中國地形的特點。此時結(jié)合中國地形分布圖，增加了直觀的印象，清晰的告知學(xué)生高原、平原、盆地和丘陵的分布。運用分層設(shè)色地形圖，通過不同的顏色，學(xué)生能直觀的看出各地的高低起伏，有助于學(xué)生理解我國的山區(qū)面積廣地形崎嶇的特點。4、體驗式教學(xué)體驗作為一種和生命、生存密切相關(guān)的行為，總是和主體的自身的經(jīng)歷聯(lián)系著。當(dāng)我們說一個人對某種生活有了體驗的時候，并不意味著他是從外在的旁觀的角度了解了或認(rèn)知了此種生活，而是指他曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這種生活，并且在生活的過程中產(chǎn)生了對人生、生命的深切理解和感受。沒有經(jīng)歷過這種生活的人是無法體會到這種感受的。只有當(dāng)一個人對某種事情、某種生活經(jīng)歷了，并且在經(jīng)歷的過程中有了某種感悟，他才能生出體驗。在教學(xué)與本地相關(guān)或類似的地理知識時，我們